要素主义教育思想

一、要素主义教育思想产生的背景“新传统主义教育”

作为进步主义教育思潮的对立面而出现。要素主义教育思想是20世纪30年代末在美国产生的一种“保守”的教育思潮。在要素主义

教育家中，最优代表性的是巴格莱、柯南特、贝斯特、里科弗。要素主义教育思想强调人类人类文化遗产中的“共同要素”，提倡严格的智力训练以及“英才教育”，主张教师处于教育体系的中心。在20

世纪50~60年代，被认为是美国教育中“一种占统治地位的教育哲学”。

20世纪的前25年是美国社会变革加剧的时期。“进步教育”作

为美国社会广泛的、全国性的社会运动风极一时。1938年,美国《时代》杂志发表的一篇文章称，当时“美国没有一所学校完全逃脱了他的影响”。但是进步主义教育在取得成功的同时，他所收到的批评也在增加。30年代，卡内基基金会做了题为《学生及知识》的报告书，对美国学生的学科程度之肤浅做了详尽而惊人的披露。批评者把这种结果归咎于进步主义，即轻视智育的。于是，美国教育界越来越多的人开始从进步主义教育中脱离出来，保守派在社会上扩大了他们的影响。

小插曲：“要素主义”这个名词最早是在1935年由的德米亚希科维奇提出。据哈维克说，要素主义虽然对进步主义的理论和实践表示不满，“但无疑于对进步主义宣战”。关于要素主义者自己组织的成立，还有一个小小的插曲，“1937年，迈克尔.德米亚希科维奇和F.奥尔登.肖同哥伦比亚师范学院的威廉c巴格莱教授商议，准备成立

一个组织，以反对当时在许多的公立学校和私立学校占支配地位的进步主义教育，并致力于使公众了解美国教育的软弱无力和进步主义教育的危险”德米亚希科维奇把那些以保存和传递人类文化的基本要素为教育之首要指责的人们成为“要素主义者”。初步商议之后，巴格莱接受了他们的建议并马上支持他们的主张。

1938年，一个名为“要素主义这促进美国教育委员会”的组织在新泽西州大西洋城宣告成立，标着指要素主义教育思想这个新的教育思想流派的形成。在它的个发起人中，包括巴格莱、德米阿什克维奇、莫里森、坎德尔这样一些教育界的知名学者。会上，巴格莱发表了《一个要素主义者促进美国教育的纲领》，然而，巴格莱起草的“纲领”未获批准而发行，这遭到了美国教育理论界重要人物的强烈谴责，这反而使得要素主义名声大震，使得要素主义教育一开始就引起了人们的注意。第一次系统地阐述了要素主义教育思想的基本观点。人们普遍认为巴格莱之于要素主义者甚于杜威之于进步主义教育的作用。

要素主义之兴起，除了对进步主义教育表示不满之外，以希特勒为代表的德国纳粹主义和以墨索里尼为代表的意大利法西斯主义的

兴起也是一个极为重要的原因。当时美国的许多教育家都意识到，德、意等国独裁势力的兴起是对所谓的“美国的民主理想”的直接挑战。巴格莱认为，如果美国公民不想在绝望中抛弃民主而屈从于独裁，那么任何真诚的教育学者就必须于其他公民来协作扞卫美国的民主。

要素主义教育家指责：进步主义运动缺乏社会定向，不利于缓和

美国社会的矛盾和危机；进步学校没有教给学生适当的价值标准，特别是忽视了健康意义上的教学，从而导致了公立学校教育质量的下降。针对进步教育家提出的“适应生活”“儿童中心主义”等激进主张，他们提出“回到传统”的口号，强调学校教育必须依赖“人类文化遗产中的共同要素”，并认为学习者可以系统学习、透彻地了解和熟悉掌握这些“共同要素”，这也是要素主义一词的含义。

二战结束之后，苏浙冷战时代的到来，美苏两国围绕这广泛的利

益在全球范围内开展激烈的竞争，其中以国防、科技以人力开发方面的竞争形态更为引人注目。1957年，苏联成功发射了第一课人造地

球卫星，震惊了美国社会，于是，一直存在争议的美国教育就成为社会上下震怒的中心，对于美国子啊空间技术的落后的指责直接归咎于学校教育制度。进步主义教育因其无法改变它在美国公众面前软弱无力的形象而逐步走向衰落；要素主义教育则因其主张迎合了当时美国统治集团的利益和美国社会的现实需要而逐步得势。

1956年，在进步教育协会宣布解散的第二年，由要素主义教育家贝斯特、史密斯等人倡议的“基础教育协会”成立。该协会适应战后新形势而提倡这样一种观点：“学校的存在就是为了提供语言、教学和有条理的思想等思考技能，同时又以合理的方式传递文明人的智慧、道德和艺术的遗产”。

20世纪60年代后期到70年代，随着美国社会要求学校着手解决贫困、种族和少数民族歧视的问题，智力训练的目标又受到了冷遇，要素主义的教育思想有所低落。

要素主义教育是在美国20世纪30年代经济危机背景下产生的。它出现的一方面是因为对进步主义教育思想的不满。要素主义者认为，进步主义降低了中小学教育的质量。他们反对进步主义只看重儿童活动的个人经验和适应当前需要的课程，反对只重生活适应，反对儿童中心，反对强调儿童自由和个人兴趣，对进步主义教育思潮进行了彻底的清算。另一方面则是来源于对西方教育思想传统的恢复。要素主义主张学校应该把人类文化中最基本要素传给年青一代，应向学习者授予社会所必须的“共同知识”“共同价值”，使学习能够掌握社会所必须的“起码的知识、技能和态度”。这种教育观点在西方有悠久的历史传统，早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已经产生。从宽泛的意义上说，夸美纽斯、洛克、佩斯泰洛奇、赫尔巴特都可归属于要素主义教育思想的范畴中。

再次背景下，1938年，一批教育学者在美国新泽西州的大西洋

城成立了名为“要素主义者促进美国教育委员会”的学术团体。该组织的主要目的在于通过美国教育扞卫和加强美国的民主主义理想，以对抗当时法西斯主义的兴起，把美国教育从进步主义教育所造成的“混乱”中解放出来。在该团体中，巴格莱是主要的代表人物。他在1938年4月的美国《教育行政和辅导》杂志上发表了《要素主义者

促进美国教育纲领》，也称《要素主义者的宣言》，阐述了要素主义教育的基本主张。该文一直被视为是要素主义教育流派的经典论着，该宣言的发表也标志着要素主义教育流派的产生。

要素主义这的活动和思想在早期没有受到人们的普遍注意，影响有限。其理论的主要发言人巴格莱于20世纪40年代中期去世，使该流派的影响力量受到削弱。第二次世界大战的爆发进一步抑制了要素主义教育思想的传播。但从50年代起，要素主义在与进步主义的对抗中取得了优势，一跃成为支配美国教育发展的主要思潮。“为60年代后么过的中小学课堂改革运动提供里理论武器，课程改革运动中很多的教育理论家和实践家都是从要素主义教育观点中受到启示而投入改革的。”

20世纪的50、60年代的美国新传统主义教育思潮，特别是要素主义教育思潮影响的扩大，还与“二战”后世界的冷战格局有关。在美苏冷战和军备竞赛中，1957年苏联人造地球卫星上天，给美国带来了强烈震撼。在全国性的反思、检讨中、美国意识到自己军事科技落后的根源在于教育，教育问题一时成为美国举国上下关注焦点，而要素主义则集中反应并代表了这一社会思潮。要素主义者警告说，美国的教育受进步主义的影响已经接近荒废的边缘，中小学和学院里学生大量的时间实际上是被浪费了。鉴于教育质量的下降已经给美国资本主义社会带来了严重威胁，他们呼吁对美国中小学教育以及大学教育提出新的要求，要求对未来美国公民进行民主主义教育，以抵制苏