国外典型的职业教育模式

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学习领域课程方案设计
学习情境的设计方法
.第一步，列出本职业教育职业的全部“学习领域” (“运行技术电子工”教育职业的学习领域)
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引导文教学法
配合学生的自主学习，避免不必要的教师 干扰，要把过去教师的讲授和演示材料转 化为声像制品，开发指导学生独自完成学 习—工作过程的引导材料，供学ຫໍສະໝຸດ Baidu自主决 定参考。这些引导性文字材料就被称为引 导文。
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二、学习领域课程方案的设计
（一）学习领域课程方案的基本概念
（二）学习领域课程方案的主要内容 （三）学习领域课程方案的设计方法
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学习领域课程方案 的基本概念
计划）
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4.”双元制“的教学实施
学生入学
学生入学前，需和企业签订雇佣培训合同，然后 才能到学校报名，以职员和学生的“双元”身份， 分别在培训企业和职业院校这个双元机构中，边 学习、边实践，完成学业。与企业签订的合同明 确规定了双方的责任、权利和义务。 （双元制合同书）
基准学时（小时）
小计（小时） 第一学年 第二学年 第三学年
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案例
学习领域课程方案
(机电一体化工”教育职业的学习领域课程方案)
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4.”双元制“的教学实施
教学组织
①教学协调机制(双元制协调机制3）
②教学组织形式:教室与车间结合
教师与师傅结合
学生与学徒身份 结合
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（2）培养目标的确定与基本构成
从业能力
社会能力
方法能力
专业能力
学会学习 学会工作
专业知识 专业技能
基本发展能力
基本发展能力
基本生存能力
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考试组织：考试由行业协会统一在年初发布职业资格认 证考试通告，规定具体的考试时间和考试内容，并安排 相应的考评小组执行具体的考试过程监督和考试结果评 分。
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学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确定目标
的生产和服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物 质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作 成果而进行的一个完整的工作程序”。 工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够成为一个 职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、 内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的 独到之处。
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2.双元制”模式的组织管理
职业院校的董事会是学校的最高决策机构。
技术专业委员会是职业院校各专业领域的最高学 术机构。
协调委员会是双元制职业院校一元和企业一元的 协调管理部门。
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”双元制“实训课程设计
职业技能训练是通过完成一系列的工件制作来 实现的，而制作每一工件都是该职业中的具体 职业活动。这样，通过以职业活动为核心的培 训过程，就能达到培养学生掌握有效职业技能 和职业能力的目的。（曼海姆职业技术学院企业培训教学
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谢
谢！
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5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的核心是考 核学生自主能力，从而以考试促进学生主动地学习，真 正实现“学习是学会的而不是教会的”。 考试命题：考试委员会制定统一考核所用的试题试卷
第四步，设计本教育职业的“学习情境”
为“电子技术系统的分析与功能测试”学习领域设计的一 个学习情境为“车库照明设备的安装“其具体内容如下： （学习情境1.2车库照明设备的安装）
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学习领域课程方 案的主要内容 学习领域课程方案的具体结构
学习领域课程方案设计
“学习领域”的基本结 构 学习领域（序号） （小时） 目标描述 内容 第 学年 基准学时
（学习领域8）
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作品与产品结合
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”双元制“的教学方法
“头脑风暴教学法”
“案例教学法”
“项目教学法”
“引导文教学法”
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学习领域课程方案设计
学习领域的设计步骤 学习领域的设计包括八个步骤：
第一步，分析职业工作过程
第二步，了解职业教育条件 第三步，确定职业行动领域 第四步，描述职业行动领域 第五步，评价选择行动领域 第六步，转换配置学习领域 第七步，扩展描述学习领域 第八步，扩展表述学习情境
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双元制课程开发
培训职业的名称： 培训期限：三年 培训内容： 信息技术营销人员
1.培训企业 2.业务流程 3.工作组织与方法 4.信息技术产品与市场 5.信息系统解决方案的制定和实施 6.行业的专业工作 7.信息技术服务范围 8.项目的计划与实施 9设备购置 10..用户支持与咨询
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学习领域课程方案设计
学习情境的设计方法
第二步，(“运行技术电子工”与“动力与楼宇技术电 子工”教育职业的“能力开发一览”) 第三步，（“运行技术电子工”和 “动力与楼宇技术 电子工”可能的学习情境一览）
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学习领域课程方案设计
学习领域课程方案 的基本概念
行动领域：行动领域指的是在职业、生活和公众有意义的行动情境 中相互关联的任务集合。行动领域体现了职业的、社会的和个人的 需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。 学习领域：是一个学习目标表述的主题学习单元。一个学习领域课 程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定时间 （基准学时）三部分构成。 学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业 学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任 务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进 行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学 习单元。
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”双元制“的教学方法
基于项目的引导文教学法
项目教学法：围绕一个实践性的和接近生活 实际的工作活动设计教学过程；
强调学生自主学习 学生或单独或协作完成工作活动
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学习领域课程方案设计 学习领域课程方 案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
技术类教育职业的学习领域课程方案的基本结构
学习领域 （领域） 学习领域1 学习领域2 ﹕ 学习领域20 总计（学时）
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引导文教学法教学过程
引导文教学过程包括六个学习步骤：
自主学习的步骤 1.了解信息：需要做什么 2.设计过程：如何进行工作 3.作出决定：采用怎样的生产过程与工作器具 4.实施工作过程： 5.检查工作过程：任务是否已经符合要求地完 成了 6.评价工作：下一次工作需要改进什么 有关学习方法的提示 1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
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3.“双元制“模式的实施
（1）专业设置
以职业分析为导向，确定双元制的专业设置。
通过职业分析，通常将一个或若干个社会职业 归结为一个职业群，一个职业群对应一个“专 业”，即德国所谓的“培训职业”。
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学习领域课程方 案的设计方法 学习领域课程方案设计思路
学习领域课程方案设计
行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、 生计和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和。
学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要 求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学 行动领域
学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、 生计和社会行动情境中职业工作任务在教学过程中的具体反 映
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一、德国的“双元制”职 业教育模式 双元制学制：三年，专业分为商业、技术和服 务三大类。 双元制模式的特点：是以能力为本位、工作过 程为导向的。
国外典型的职业教育模式
主讲人：李文博
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一、德国的“双元制” 职业教育模式
1.什么是德国的“双元制”教育模式
所谓的“双元制”是指企业和职业院校在职业 教育中共同发挥作用，又以企业为主（每周学 生在企业实践3—4天，在学校学习理论1—2 天）。