基于LCPM的工程管理专业课程体系研究

基于LCPM的工程管理专业课程体系研究
摘要：建设项目全寿命周期管理（lcpm）是建设工程项目管理的趋势。

从建设行业对工程管理专业人才的实践能力要求出发，提出基于lcpm的工程管理专业人才培养模式，构建了基于lcpm的本专业理论课程体系和实践能力培养体系，并开展相关应用实践。

关键词：工程管理；建设项目全寿命周期管理；课程体系；实践能力
中图分类号：g642.3 ？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）25-0149-03
一、引言
工程管理被界定为“管理科学与工程”学科下面的二级学科。

我国于1998年开始设立工程管理专业，截至2008年，全国1700多所高校中已经有628所设立了工程管理专业[1]，近几年开办该专业的高校数量还在不断扩大。

从招生规模或毕业生人数来说，工程管理专业已经成为名副其实的“大”专业。

五邑大学地处中国第一侨乡——广东省江门市（俗称“五邑地区”），该市1978年全社会固定资产投资仅0.7亿元，2007年则达到324.47亿元，30年间年平均增长23.55%。

由于地方对工程管理人才需求强劲，我校遂于2001年申办工程管理专业，并于2002年开始招生，每年招收1～2个班（29～76人）。

迄今为止，毕业生就业率均达到100%。

但是，我们清醒地认识到，目前的就业率不代表将来的就业率。

同时，就业质量也不能完全以就业率来衡量。

由于工程管理专业综
合实践能力不高，致使社会和用人单位对本专业毕业生的认可度不高。

如本地某工程咨询公司老总始终认为工程管理专业毕业生的工程技术能力不如土木工程专业毕业生，而管理能力亦并不突出，该公司相关岗位宜优先招收土木工程专业毕业生。

教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号文）中指出：连续两年就业率较低的专业，……应调减计划直至停招。

要求以提高实践能力为重点，创新人才培养模式。

课程体系是人才培养模式的重要组成部分，对于人才培养来说至关重要。

长期以来，作为教学运行的基本文件——教学计划只能算是课程的简单堆积，课程之间缺乏有机联系。

人才培养模式与工程实际和行业需求严重脱节，导致本专业毕业生实践能力不足。

如何提高本专业毕业生综合实践能力，突出本专业毕业生的核心竞争力，实现工程管理专业可持续发展，是摆在广大工程管理专业教育者面前的重要任务。

二、工程管理专业人才培养目标定位
1.建设行业对工程管理专业人才的基本要求。

在我国，工程管理主要是指建设工程项目管理。

建设项目来源于固定资产投资活动，涉及各行各业。

当前，我国建设项目总体来说投资效益低、投资失控、工程质量问题严重，工程管理水平还存在较大改进空间[2]。

建设项目是否成功不在于项目建设期的投资或造价绝对值较低，而是项目全寿命周期总费用与收益相比是否合理，是否实现了项目价值的最大化。

工程管理水平高低体现于工程管理者是否为用户创造
了较高的项目价值。

各类建设项目均具有全寿命周期（lc，也称“全生命周期”）的特征，一个完整的建设项目寿命周期包括了项目从构思、设计、招投标、施工、营运直到项目报废拆除的全过程[3]。

项目价值需要置于项目的全寿命周期才能衡量，要求工程管理者具有全寿命周期管理的理念，掌握全寿命周期基本能力。

实施项目全寿命周期管理（lcpm）是建设工程项目管理的趋势[4]，建设行业亟需掌握全寿命周期能力的工程管理专业人才，因此，掌握全寿命周期能力是行业对本专业学生的基本要求。

工程管理专业本科毕业生虽然多数工作于建设项目的某个阶段，如招投标阶段、施工阶段，但其必须具备建设项目全寿命周期的视角和对项目全寿命周期的整体认识，才能提高其开展工程项目管理的水平。

2.工程管理专业的人才培养目标定位。

工程管理专业培养既懂土木工程技术又会经营管理的复合型人才，与一般工程类专业和一般管理类专业相比均有不同的人才培养定位[5]。

按照“文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展与个性发展紧密结合”的人才培养要求，从行业对工程管理专业人才的要求出发，结合历届毕业生的就业情况分析，把握本专业人才培养目标定位。

本专业人才培养目标定位是：本专业培养适应地方建设需要，德、智、体、美全面发展，具有与建设工程管理相关的土木工程技术、管理、经济和法律等基本知识，掌握建设工程项目全寿命周期管理的基本方法和手段，具有较强实践能力和创新精神，具有良好职业道德和较高的社会责任感，能够在工程建设领域从事工程项目管理
或房地产经营与管理工作的高素质工程管理应用型人才。

3.基于lcpm的工程管理专业实践能力要求。

知识学习是人才培养的基础，实践能力培养是人才培养的重点，综合素质的提高是人才培养的目标。

工程管理的主要工作贯穿项目的全寿命周期，包括项目决策管理、设计管理、招投标管理、施工管理及使用管理。

工程管理专业的本科教育，应让学生参与工程项目全寿命周期的全过程，以获得项目全寿命周期的实践经验，这是学生实践能力培养的良好途径。

近年来cdio工程教育模式成为国际工程教育的潮流，在许多国家和地区得到应用。

cdio工程教育模式注重学生在学校期间的工程实践，让学生参与从工程构思（conceive）、工程设计（design）、工程实施（implement）和工程运作（operate）的全过程，从而获得对工程项目全寿命周期的全面认识，在毕业后能更快融入社会，更好地满足社会对工程人才的需求[6]。

基于lcpm的工程管理专业人才培养模式，体现了cdio的教育思想，可以让学生在四年的学习生涯中，以建设项目的全寿命周期为主线，系统地学习工程技术、经济、管理、法律等专业知识，掌握建设项目全寿命周期管理的基本能力，从而实现本专业学生知识、能力和素质综合发展。

工程管理专业学生全寿命周期实践能力构成见图1，各阶段对工程管理专业人才有不同的能力要求。

三、基于lcpm的工程管理专业课程体系
1.基于lcpm的工程管理专业课程体系。

工程管理专业学生全寿
命周期能力培养是一项系统工程，需要通过一个合理的课程体系来实现，该课程体系由理论课程体系和实践能力培养体系组成。

为了使学生在工程技术与管理等方面得到系统训练，应注重各门课程之间的有机联系。

按照课程—课程群—课程体系以及公共基础课+专业基础课+核心专业课+专业方向课的课程结构模式，制定基于项目全寿命周期能力培养的工程管理专业理论课程体系（见图2），该课程体系体现了全面发展与个性发展相结合的人才培养要求。

2.以lcpm能力培养为导向设置本专业核心专业课，见图3。

各核心专业课以全寿命周期活动为主线形成各课程间的紧密联系，有利于学生系统地学习和掌握相关知识和能力，对学生的lcpm能力的培养起到关键的作用。

同时，根据项目全寿命周期能力培养所需的知识要求设置工程技术、管理、经济和法律等专业基础课以及自然科学、外语、计算机、文史哲等公共基础课。

核心专业课和基础课的设置体现本专业人才培养“全面发展”的思想。

考虑本专业人才毕业后大多服务于项目全寿命周期的某一阶段，如项目策划阶段、设计阶段、承发包阶段、施工阶段、营运阶段等，应根据学生的职业取向突出有关建设项目、施工项目、监理项目、咨询项目管理能力的训练，按照工程项目管理和房地产项目管理等方向设置了专业方向课，从而体现人才个性发展的理念。

专业方向课主要是技术和管理方面的拓展课程，如工程项目管理方向课包括质量安全管理、地基与基础、道路与桥梁、工程管理信息系统、建筑工程管理实务等，房地产管理方向课包括房地产经营管理、房地产市场营销、房
地产金融与保险、房地产估价、房地产法律等。

3.应用型工程管理专业人才实践能力培养体系的构建。

忽视实践教学和缺少实践环节是造成工程管理专业人才质量不高的重要原因。

缺乏实践教学目标与体系，实践教学的实施效果也会大打折扣。

应从学生lcpm能力培养出发明确实践教学目标，继而构建本专业实践能力培养体系，其目的是让让本专业学生在大学阶段得到关于项目全寿命周期能力的系统训练。

工程管理专业人才实践能力是多维度的。

按能力类别，本专业人才实践能力分为专业技术能力和专业管理能力；按建设项目全寿命周期不同阶段，本专业人才实践能力分为项目决策管理能力、设计管理能力、招投标管理能力、施工管理能力以及项目营运（物业管理）能力构成；按能力的重要程度，分为一般能力与核心能力；按项目全寿命周期管理类别，分为全寿命周期项目管理能力、造价管理能力、信息管理能力等。

本专业人才实践能力培养体系，按实施场合，由理论课课内实践环节、专项实践环节和课外实践环节构成；按实践形式，包括实习、实验、实训和上机等多种形式。

以强化课内实践环节、突出专项实践环节、开发课外实践环节为原则，构建基于建设项目全寿命周期管理能力培养的应用型工程管理专业人才实践能力培养体系，见图4。

四、基于lcpm的工程管理专业课程体系的应用
以lcpm能力培养为导向制定本专业理论课程体系和实践能力培
养体系，以此为基础制定本专业人才培养方案，并予以贯彻实施，逐步形成基于lcpm的本专业人才培养模式。

实施重点包括以下几方面。

（1）明确每门课程的作用。

每门课程必与其他课程组成某一课程群，在编写课程教学大纲时，除了说明其先修课外，还需说明其能够影响的后修课程。

（2）突出核心专业课的地位。

各核心专业课除系统地介绍理论知识外，特别注重实践环节的开展，突出学生lcpm能力的培养。

各核心专业课除安排一定课时的课内实践环节外，一般都配备专项实践环节，包括房屋建筑学课程设计（2周）、工程结构课程设计（2周）、工程计价训练（2周）、施工组织设计（2周）、招投标文件编制训练（1周）。

各专项实践活动针对同一工程项目进行，可以形成项目开展所需要的系列成果，使各项实践活动之间具有紧密的联系，从而使学生lcpm能力得到了较好的培养，理论知识与实践应用得到更好的结合。

（3）利用各类实习培养学生对项目全寿命周期的意识和理念，在实习中尽量接触项目业主、监理、施工、设计等各参与方，熟悉项目全寿命周期管理的内容和方法。

（4）毕业设计选题涵盖项目全寿命周期，学生可以组建毕业设计团队，该做法有利于提高学生lcpm实践能力，并增进学生团队合作和沟通能力。

我校近年来工程管理专业毕业设计的题目基本涉及了项目全寿命周期各阶段内容，如2012届毕业设计部分选题见表1，选题一般结合实际工程项目进行。

（5）信息化是lcpm 发展的必然趋势，在课程教学特别是核心专业课教学中应增加计算
机应用软件建模环节。

根据lcpm各阶段的先后关系，可以使前一阶段所建模型成为后一阶段所建模型的依据，即在一个软件中完成的模型可以在另一个软件中直接利用。

该做法可以促进学生加深对建设项目全寿命的理解，有效提高lcpm实践能力，培养学生全局观念，必将较大程度改善实践教学效果。

（6）以第二课堂活动促进学生项目全寿命周期能力提高。

利用第二课堂开展课外专业实践活动可以弥补课内实践学时的不足，有效提高学生实践能力。

近年来我校工程管理专业开展了多种形式的课外实践活动，主要有学生课外科技活动、产学合作活动、学生科技竞赛、参加科研项目等形式。

第二课堂活动往往借助企业的力量，能够实现校企联合培养人才。

学生通过参加这类活动，接触了社会，积累了专业工作经验，对提高lcpm实践能力有较大的帮助。

五、结语
lcpm实践能力是工程管理专业人才应掌握的核心能力。

从当前建设行业对本专业知识能力的要求出发，建立和实施基于lcpm的工程管理专业课程体系，逐步形成基于lcpm的人才培养模式，探索出一条本专业人才培养的新路子。

对工程管理教育者来说，围绕lcpm实践能力培养，教学目标明确，有利于教学内容的组织和教学方法的改进；对于本专业学生来说，以提高lcpm实践能力为目标，学习目的清楚，有利于系统学习工程管理专业知识和扎实掌握实践能力，形成有别于其他工程类及管理类专业的核心竞争力，扩大了就业面。

参考文献：
[1]任宏.建设工程管理概论[m].武汉：武汉理工大学出版社，2008.
[2]汪应洛，王能明.我国工程管理学科发展的战略思考[j].中国工程科学，2006，（3）：11-17.
[3]成虎.工程管理概论[m].北京：中国建筑工业出版社，2007.
[4]陈群，雒燕，成虎.全寿命周期的项目管理模式[j].福建论坛（人文社会科学版），2009，（10）：16-19.
[5]项喜章，万文君，付晓玲.工程管理专业人才培养模式探讨[j].理工高教研究，2002，（4）：36-37.
[6]宁艳，骆尔褆，李希琳，邬月林.基于cdio模式的实践教学研究[j].价值工程，2010，29（17）：106-107.。