第五章 知识的学习和迁移
第五章 学习迁移
（三）基本观点
1. 认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，
而关键在于原理、原则的应用。
2. 强调原理、原则的概括水平对迁移的作用。
学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
（四）教育启示和不足
教育启示：在教学中要引导学生注重概括， 并把概括化的原理与实践联系，才能取得更 好的迁移效果。
不足：年幼的学生不易形成原理从而不易产
（三）基本观点
1.学习迁移并不是无条件发生的，而是有
条件的。 2.只有当两种心理机能具有相同要素时，
一种心理机能的改善才能引起另一种心理
机能的改善。
（四）教育启示和不足
教育启示： 1.学校教育要与实际生活密切联系。 2.对当代关于迁移的研究有直接的启发作用。 不足： 1.它完全忽略了教学中主体因素对学习迁移的影响。 2.它忽略了负迁移的影响。
“为迁移而教”
第二节 学习迁移理论
一、形式训练说 二、相同要素说 三、经验泛化理论
小 结
1. 几乎都通过实验来进行 研究； 2.从不同角度探讨了影响 学习迁移的因素及迁移产 生的过程。
四、关系转换理论
五、学习定势说
六、认知结构迁移理论
一、形式训练说
（一）创始人： 德国心理学家沃尔夫（Woiff）。他 以官能心理学为基础研究学习迁移。 沃尔夫对官能的理解：
二、相同要素说
（一）代表人物：
桑代克（Thorndike）
（二）实验：判断图形面积 第一阶段：前测
请大学生被试判 断各种图形的面 积，测量成绩。
第二阶段：训练
用90个平行四边形进
行面积判断训练。
第三阶段：测验
第五章知识学习迁移复习资料题
第五章学习的迁移一、单选题1. 一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另外一种具体内容学习的影响，这种迁移B 负迁移C 特殊成分迁移D 非特殊成分迁移A 正迁移是A 形式训练说B 共同要素说C 经验类化说D 关系转换说2. 强调概括化经验或原理在迁移中的作用的原理是( )3. 下列属于影响迁移的个人因素有( )A 认知结构和态度B 年龄和学习材料C 智力和学习环境D 学习目标和态度4. 根据迁移的时间顺序可将迁移分为( )A 正迁移与负迁移B 顺向迁移与逆向迁移C 水平迁移与垂直迁移D 一般迁移与具体迁移5. 由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移是( )A 顺向迁移B 逆向迁移C 水平迁移D 垂直迁移6 学习迁移产生的客观必要条件是( )A 学习者的智力水平B 对学习材料的理解和巩固程度C 学习材料之间的共同要素D 学习方法7. 一种学习对另外一种学习起干扰或抑制作用，被称为( )A 正迁移B 负迁移C 顺向迁移D 逆向迁移8. 下述所列的迁移学说中，被认为是缺乏科学根据的是( )A 形式训练迁移说B 共同要素说C 经验类化说D 认知结构迁移说9. 认知结构迁移理论的提出者是( )A 桑代克B 贾德C 奥苏伯尔D 布鲁纳10. 迁移的概括原理认为，实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是( )A 桑代克B 苛勒C 奥苏伯尔D 贾德11. 如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移是( )A 正迁移B 负迁移C 顺向迁移D 逆向迁移12. 由于处于同一概括水平经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )A 顺向迁移B 逆向迁移C 水平迁移D 垂直迁移13. 会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于( )A 正迁移B 负迁移C 水平迁移D 垂直迁移14. 最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( )A 形式训练说B 共同要素说C 概括原理说D 关系转换说15. 一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为( )A 经验泛化作用B 学习定势作用C 分析概括作用D 相同要素作用16. 从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( )A 顺向负迁移B 逆向负迁移C 逆向正迁移D 顺向正迁移17 、将原有认知经验应用于新情境中时，需要调整原有经验，形成一种更高级的认知结构，这种迁移方式称( )。
教育心理学考试重点提示第五章学习的迁移
★教育心理学考试重点提示:第五章学习的迁移★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)迁移的概念及种类。
(2)迁移的作用。
(3)学习迁移的基本理论。
(4)影响迁移的主要因素。
(5)如何在教学中促进迁移。
★考纲链接1．迁移的概念及种类。
(1)迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移具有普遍性，举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
(2)迁移的种类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；横向迁移与纵向迁移；一般迁移与具体迁移。
2．迁移的作用：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
3．早期的迁移理论。
(1)形式训练说(沃尔夫)。
训练可以改善人的某种心理能力，学科学习的意义在于训练某种心理能力。
获得了这种能力就能在以后的学习中产生迁移。
迁移是无条件的、自动发生的。
(2)共同要素说(桑代克和伍德沃斯)。
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。
学科学习的意义在于内容，前后学习中有共同的内容，一种学习就能影响另～种学习。
(3)经验类化说(贾德)。
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
(4)关系转化说(格式塔心理学家)。
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解4．现代的迁移理论。
(1)奥苏泊尔的认知结构理论：任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
(2)继奥苏泊尔之后的几种观点：①强调认知结构在迁移中的作用。
结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
5．影响迁移的主要因素：(1)相似性；(2)原有认知结构；(3)学习的心向与定势。
教育心理学第五章 学习的迁移
第五章学习的迁移»»简答简述学习迁移的种类。
从不同的角度着手，心理学家们将迁移划分为不同的种类，强调了迁移的不同方面。
(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的三种类型：正迁移、负迁移、零迁移。
(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分为水平迁移和垂直迁移。
(3)根据迁移内容的不同而划分为普遍迁移和具体迁移。
(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
如何根据迁移的原理有效地组织教学?【参考答案】(1)改善心智功能：教师注重调动学生的积极性，促使他们积极思考，发散思维。
(2)传授基本知识：教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划地传授给学生。
(3)给予有效的指导：给学生提供有效的及时的指导，给他们最需要的帮助。
(4)提高迁移的意识性：教学中，教会学生举一反三，触类旁通。
(5)合理安排教学内容：教学内容要把握好难度和进度，根据学生的实际学习情况展开。
(6)设计情境性教学：创造引人注意的情境，比如设想、举例或者换位思考等。
举例分析相似性对迁移的影响。
[参考答案]以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在语音、词汇、语法等方面具有许多共同特征，学习这两门外语时，在听、说、读、写以及记忆、思维等学习过程、学习结果方面也具有共同的要求，这些共同的成分决定了两种学习具有很大的相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。
由此说明，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
而英语与汉语之间的共同成分较少，因此相对而言，不容易产生迁移。
学习迁移学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
(2006年)教学中影响迁移的主要因素有哪些?【解析】影响迁移的主要因素有如下几点：(1)相似性。
相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
教育心理学第5章学习迁移
五、认知结构迁移理论
代表人物：奥苏伯尔 1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性
与清晰性）来实现的。
原来的知识经验1 原来的知识经验2
新知识
原来的知识
新知识
原来的知识经验3
原来的知识经验4
…..
六、产生式迁移理论（J.R.Anderson） ❖ 用来解释基本技能的迁移，基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之
间产生式（production）的重叠，重叠越多，迁移量越大。 ❖ 什么是产生式（产生式系统）？
▪ 动作技能的内化表征形式,是一系列IF/THEN的规则。 ❖ 安德森和辛格利的文本编辑实验研究
型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。
特殊迁移与一般迁移（续）
“面积计算原理：面积＝底×高 面积可加性”
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
▪ 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 不需要产生新的概念或原理。
三角形的面积公式
▪
并运用到特殊情境中去。
❖ 奥弗林：概括不是一个自动化的过程，它与教学方法有着密切的关系。
四、关系理论
❖ 代表人物 ▪ 苛勒（Kohler）
❖ 强调“顿悟”是迁移的重要因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则自 动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟， 即两个情境突然被联系起来的意识。
❖ 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 ❖ 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
第五章 知识学习与学习迁移(教育心理学·小学)
第五章知识学习与学习迁移一、知识学习（一）知识的概念。
从心理学观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态，有广义和狭义之分。
狭义的知识一般仅指，存在于语言文字符号或语言活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。
广义的知识则指，主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
（一）知识学习的概念。
知识学习是指，新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
追求符号的意义，是知识学习区别于技能学习的根本标志。
（三）知识学习的条件。
知识学习能否得以实现，既受学习材料性质（外部条件）的影响，也受学习者自身因素（内部条件）的影响。
知识学习的外部条件是指，学习材料本身应具有逻辑意义，它应在人类学习能力的范围之内，学习者在心理上具有理解它的可能性。
学习知识的内部条件是指，学习者自身的认知结构中应具有适当的观念，这些观念提供同新知识符号相联系的可能性。
当学习材料具有逻辑意义，同时学习者认知结构中也具备适当观念，那么学习材料对学习者便构成了潜在意义。
此外知识学习的内部条件，还应包括学习者具有学习心向（学习者积极主动地把旧知识加以联系的倾向性）。
（四）知识学习的类型1.按知识本身的存在形式和复杂程度分类。
奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分成符号学习、概念学习、命题学习三类。
（1）符号学习：最低层次的学习，又称表征学习，是指学习单个符号（主要是词汇）的意义，或者说学习单个符号代表什么东西。
它在多数情况下，带有机械学习的特点。
（2）概念学习：其实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。
具体形式有两种：概念的发现（低年级）、概念的同化（高年级）。
（3）命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。
2.按新知识与原有认知结构的关系分类。
（1）下位学习：新学习的知识是已有知识（上位的）的下位知识。
下位关系有两种：派生的和相关的（如学习三角形之后，再学习直角三角形）。
（2）上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，如先学铜铁等能导电再学金属都能导电。
第五章 学习迁移与知识应用
各有其一定的教育意义，又都有一定的片面性。
五、认知派的认知结构说 奥苏伯尔
（一）认知结构是影响学习迁移的重要因素。 1、奥苏伯尔认为：以认知结构和新知识的学习的相互作用为前提来理解学
学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说，学习者突 然领悟学习情景中的关系是实现迁移的根本条件。人所迁移的是顿悟——两 个情景突然被联系起来的意识。迁移的实质是个体对情景中事物间的一切关 系的理解（顿悟）。
2）顿悟指的是对事物之间关系的基本认识或感受，经过检验而概括化的顿 悟就是理解，对情景的顿悟就是对情景含义的了解。
知识新技能和解决新问题的产生的一种影响；或是将学 得的经验有变化地运用于另一情境。
2、如何理解：(要求:领会含义，并能够举例说明)
1）哪些方面存在迁移？ （知识、技能、方法、态度、行为规范、经验）
2）迁移的作用都是积极的吗？
（可是积极的也可是消极的。正迁移与负迁移）
（二）学习迁移的类型
要求：[领会含义，并能够举例说明] （如何迁移？） 1、按迁移的性质分：正迁移与负迁移 2、按迁移的方向分：
三、机能心理学的经验泛化说
1、经验泛化（概括化）理论
2、理论基础：机能心理学
3、代表人物：贾德（Judd）
4、基本观点：1）迁移之所以能发生，是因为在学习先前内容时获得了
一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习之中。根据这 一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而 产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于 主体所获得的经验的泛化（概括化） 。这就是泛化或概括化理论。
第五章 知识的学习和迁移
• 命题用句子来表达，但不等于句子，一个 句子可以包含一个或多个命题。 • 例如：“同学们正在热烈地讨论数学问题” 由以下几个命题构成： • ——同学们在讨论问题 • ——讨论是热烈的 • ——问题是数学方面的
如果命题之间有 相互关系，则可以构 成命题网络。两个或 多个命题常常因为有 某个共同的成分而相 互联系在一起，从而 构成了命题网络，或 称为语义网络。
加涅（1993）认为，图式一般具有三个基本特征： • （1）图式含有变量。 • 例如在“人脸”图式中，虽然一般都会含有眼睛、鼻子、 嘴巴等要素，但这些要素是可以改变的。例如，眼睛可以 是蓝色的，也可以是黑色的；鼻子可高可低；嘴巴可大可 小。 • （2）图式具有层次。 • 不同抽象水平的图式可以相互嵌套，比如“眼睛”图式可 以嵌套于“人脸”图式中，而“人脸”图式又可以嵌套于 “人体”图式中。 • （3）图式能促进推论。 • 例如，在“房子”图式中，通过其被嵌套的“建筑物”图 式，我们可以推论出房子有房顶、有墙壁等特征。
• 三、知识的表征
• 表征（knowledge representation）：是指知识或信息在 人脑中记载和贮存的方式。 • 1、概念
• 2、命题和命题网络
• 3、表象
• 4、图式
• 5、产生式
• 1、概念
• 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征 形式。 • 比如“正方形”即包含了这样一些特征：有四条相等的边， 是一个平面图形，是一个封闭图形等。 • “单身汉”可能包含着“男性”、“未婚”这样的特征。 • 特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征（绿 色）、功能特征（用于凿洞）、关系特征（表弟是某人的 姨的孩子）等。
练习
• 1、学习了骑自行车有利于学习骑摩托车 • 2、学习了骑自行车不利于学习骑三轮车
教育心理学第五章知识要点
第五章学习的迁移1、学习迁移的概念2、学习迁移的各种不同类型3、学习迁移早期的四种理论及现代新近的理论4、影响学习迁移的主要因素5、联系实际怎样在教学中促进学习的迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分。
学习迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。
（二）顺向迁移与逆向迁移根据迁移发生的方向，可将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。
顺向迁移指先前学习对后继学习的影响。
逆向迁移指后继学习对先前学习的影响。
(三)水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。
学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。
垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
(四)一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而划分。
学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
石，磊(五)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。
教育心理学第五章学习的迁移
原有认知结构
1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的 基本前提条件。
2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的 作用。
3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知 活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移 的产生。
学习的心向与定势
心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定 的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
二、共同要素说 ◆ 代表人物 桑代克、伍德沃斯 ◆ 主要观点 从一种学习情境到另一种学习情境的 迁移，只是由于这两个学习情境存在相 同的成分，迁移是非常具体而有限的。 “共同元素”实质就是两次学习在刺 激反应联结上的相同要素。
实验：判断图形面积
预测
估计127个 图形面积
训练
训练判断90个平行四边形 面积（10cm2～100cm2）
定势也有消极的一面，它妨碍学生思维的灵活性，不利于智力的形成和发展， 使心理活动表现出惰性，显得呆板，而不利于适应环境，有碍于解题的速度 和灵活性。
陆钦斯（A.S.Luchins）的“量杯实验”证明了这一现象。在这 一实验中，研究者要求被试用容积不同的量杯（A、B、C）来 量取一定量的水。量杯与要量的水量如下表6。实验组与控制 组开始时做一道练习题，然后按要求解决其他几道题。实验组 做全部题目，而控制组只做7—11题。
例如，人在重复感知10—15次两个不同大小的球后， 对两个大小相同的球也会感知为不同。这就是过去的 感知对当前事物的感知所产生的定势现象。
定势有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。比如，短跑 选手在听到“预备”口令之后准备起跑的姿势，就是一种积极的定势。在教 学中也能经常看到定势的这种积极作用，例如，学生学习了完全平方公式和 平方差公式以后，用它们来分解因式，对诸如9-x2-y2+2xy，b2-x2+2xy-y2， 以及a2-2ab+b2等题目的解答，就可以很容易地完成，对日后再次遇到这种 形式的题后，可以迅速实现迁移，提高解题的效率。
《学习迁移》PPT课件
课程方面应注重应用学科。 学习上的共同成分，可产生积极性的迁移作 用，但也常常有两种可能的干扰：前摄抑制与 倒摄抑制。
三、经验泛化说（概括化）
两个活动之间存在共同要素，只是迁移产生 的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两 种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。 即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以 完成从一个情境到另一个情境的迁移。
第五章 学习迁移
第一节 迁移的概述
一、迁移的定义
学习迁移（transfer of learning）：一种 学习对另一种学习的影响。
知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和 态度也可以迁移。
பைடு நூலகம்
二、学习迁移的分类
1、 根据迁移作用的性质： 正迁移：起积极促进作用 负迁移：起消极干扰作用
2、 根据迁移作用的时间和顺序： 顺向迁移：先 后 逆向迁移：后 先
A组：不概括，教师只告诉学生怎样写怎样加； B组：要求概括，教师不但告诉学生怎样写怎样加， 并帮助概括出“写数字要使右行对直”这一规则； C组：只说理，即只告诉学生个位数只能与个位数 相加，十位数只能与十位数相加的原理，便不告诉原则； D组：兼用BC两法。 训练15天后，进行测试，结果：C组并不比A组有更 多有意义的迁移，B组D组则产生了较大的积极迁移。
认知结构论的教学意义
加强基本概念和原理、基本技能的教学。
改进教材呈现方式，促进迁移。①遵循“不断分化”： 从一般到个别，不断分化，加强知识之间之间的纵向联 系；② “综合贯通”：从横的方面加强概念、原理、 课题乃至章节间的联系。（学生不知道许多表面上不同 的术语实际上代表着本质上相同的概念，造成认识上的 许多混淆，同时也鼓励了机械学习；给学生设置了人为 的障碍，使他们看不清许多有关的课题或隐蔽的重要特 征之间的共同性；学生不能够利用先前的知识作为新学 习的基础；学生不能区分相似的要领之间的显著差异， 因而会把不同的概念作为相同的概念来领会和保持。）
第五章 知识的学习与学习迁移
练法；⑶动作－时间分析法；⑷心理练习法；⑸集 中练习与分散练习相结合。 2克服高原现象：不同的练习曲线。 3提供恰当的反馈
第四节 智力技能
一、加里培林的智力活动按阶段形成的理论
1活动定向阶段：智力活动的准备阶段。 2物质活动或物质化活动的阶段
3出声的外部言语活动阶段
4无声的外部言语活动阶段
学习迁移：新的学习过程及其结果会对学习
者的原有知识经验、技能和态度或学习策略 等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响 就是学习的迁移。简单的说，就是一种学习 对另一种学习的影响。
一、学习迁移的含义与作用
（二）、学习迁移的类型
1.根据迁移的性质（效果）划分 正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响
一、动作技能形成的理论
（二）认知派的理论 强调动作技能的学习必须有感知、记忆 、想象、思维等认知成分的参与。 1感觉接受阶段 2由知觉到运动的转换阶段 3效应器阶段
二、动作技能形成的阶段
（一）认知阶段：理解学习任务，形成目标
表象和目标期望。 （二）分解阶段 （三）联系定位阶段 （四）自动化阶段
二、技能的种类
（一）动作技能 1定义：通过练习而形成的操作活动方式。或称为
协调身体运动的能力。 2成分：⑴动作或动作组；⑵体能：包括耐力、力 量、韧性、敏捷性；⑶认知能力。 3分类： ⑴连续的动作技能和不连续的动作技能； ⑵开放性的动作技能和封闭性的动作技能； ⑶内循环的动作技能和外循环的动作技能。
二、技能的种类
（二）智力技能 1.定义：借助内部言语在头脑中进行的智力活动的
方式。 2.分类：一般的智力技能（如观察、记忆的技能） 和特殊的智力技能（如阅读、写作、计算等）。 3.智力技能的五个层次：⑴辨别；⑵具体概念；⑶ 定义概念；⑷规则；⑸高级规则。
知识的学习和迁移优秀课件
• 2、命题和命题网络
首先一定要理解 什么是命题
命题既不是词串，也不是句子，它是意义或观念的最小单 元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一 个以上的论题组成，关系限制论题。
但有时我们也用表象来表征自己所知道的知识。
• 命题表征的往往是事物的抽象意义，而表象表征的往往是 事物的知觉特征。
• 例如，有人让你回答“麋鹿比狮子大”这一说法的对错，你 肯定需要花一点儿时间才能作出判断。如果回顾这一判断 过程，你往往可以发现在头脑中曾出现过麋鹿的模样和狮 子的模样，并在头脑中将这两个表象进行了比较，就好像 在头脑中看到过麋鹿和狮子似的。因此，加涅（1993）认 为，表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形 式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式，而 这是命题做不到的。
• 三、知识的表征
• 表征（knowledge representation）：是指知识或信息在 人脑中记载和贮存的方式。
• 1、概念 • 2、命题和命题网络 • 3、表象 • 4、图式 • 5、产生式
• 1、概念
• 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征 形式。
• 比如“正方形”即包含了这样一些特征：有四条相等的边 ，是一个平面图形，是一个封闭图形等。
• 例如：“同学们正在热烈地讨论数学问题” 由以下几个命题构成：
• ——同学们在讨论问题 • ——讨论是热烈的 • ——问题是数学方面的
如果命题之间有 相互关系，则可以构 成命题网络。两个或 多个命题常常因为有 某个共同的成分而相 互联系在一起，从而 构成了命题网络，或 称为语义网络。
学习迁移与知识应用
第五章学习迁移与知识应用学习指导一、重点和难点1、重点：影响学习迁移的条件，教学中如何促进学习迁移。
2、难点：学习迁移理论。
二、学习要求（一）识记：1 学习迁移的类型；2 形式训练说、相同要素说、经验泛化说、关系转换说；3 学习迁移发生的条件；4 知识应用的形式及过程。
（二）理解：1 学习迁移的定义；2 认知结构说的主要观点；3 定势的概念，如何从教材的呈现程序方面促进迁移；4 知识应用的含义，知识应用与学习迁移的关系。
（三）应用：尝试在教学过程中运用所学知识促进学生的学习迁移。
第一节学习迁移概述一、学习迁移在学习活动和教学实践中常常发现以前的学习会对当前的学习产生积极的或消极的影响；当前的学习也会对以前的学习产生积极的或消极的影响。
这种现象无论在知识学习还是在技能学习中均有发生，这便是学习的迁移。
简单地说，学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
也可以说是已有的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
迁移现象广泛地存在于人们的日常生活和学习中，“举一反三”、“触类旁通”、一种学习促进另一种学习的现象是迁移；两种学习相互干扰、一种学习阻碍了另一种学习的现象也是迁移。
可以说，凡是有学习的地方就会有迁移。
为了保证学生能够把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中，追求学习中的最大积极迁移一直是教育和教学所追求的重要目标之一。
迁移有其内在的规律性，把握迁移规律对于教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程组织都有重要的实践意义，也有助于指导教师把教学实践经验迁移到新的教学中去。
二、学习迁移的种类学习迁移的作用和表现形式各不相同，按迁移的不同特点以及教学工作中的实际情况，迁移可以分为不同的种类。
（一）根据迁移的性质，可分为正迁移和负迁移。
1、正迁移正迁移指一种经验的获得对一种学习起促进作用。
如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。
第五章学习的迁移
无 原 理 指 导
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
4吋 12吋
有 原 理 指 导
投 掷 击 中 率
练习后成绩
有原理指导 无原理指导
4吋处成绩
4吋处成绩
起始成绩
12吋处成绩
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
概括说理论
学习定势说(Learning Set)
探究实验
理论溯源
教学意义
背景资料、经验对迁移的作用——猴子觅食
情境一 情境二 情境三 食物在哪儿？ 食物在哪儿？ 食物在哪儿？
有经验与无经验的猴子 解决问题的成绩 （曲线表示辨别问题的平 均成绩）
猴子已经获得了解决问题 的学习定势——Harlow
背景资料、负迁移的例子
所给水罐刻度 要求取水量 A B C 1、前测练习 29 3 20 2、艾因斯特朗1 21 127 3 100 3、艾因斯特朗2 14 163 25 99 4、艾因斯特朗3 18 43 10 5 5、艾因斯特朗4 9 42 6 21 6、艾因斯特朗5 20 59 4 31 7、后测练习1 15 39 3 18 8、后测练习2 23 49 3 20 9、后测练习3 18 48 4 22 10、后测练习4 14 36 8 6 实验组：练习1———练习2～6———后测练习 控制组：练习1——————————后测练习 问题
背景资料、个体的作用——小鸡觅食
情境一
A B
形成表现—训练次数 400～600次 45次
A
B
情境二
食物在B中 被试 小鸡 小孩
食物在哪儿？ 后测表现—觅食习惯 A B A B
第五章 知识、技能和迁移理论
1) 口头或书面解答课题； 2) 实际操作 3) 实际操作和口头 或书面作业相结合；
第一节 知识的掌与课题映像的形成 2、课题类化与有关知识重视 3、作出课题判断与实施课题解答 4、验证解题答案与巩固知识技能 1) 验算法：通过对课题答案进行复核计算来验证课题解 答的正确性； 2)变更课题法：对由原有课题改造成的新课题答案进行解 答验证课题解答的正确性； 3)验算法：对答案进行反复验证
第一节 知识的掌握
概念掌握与教学
概念掌握的方式：
1、概念的形成，个体从大量具体例证出发，在实际经验 过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取出一类事物 的共同的关键特征，从而获得概念的掌握方法； 概念形成的条件：内部条件可以区分肯定和否定例证；外 部条件，教师给予即使反馈；
第一节 知识的掌握
第一节 知识的掌握
知识和知识的掌握
知识掌握：知识 占有，即将物化 形式的知识已经 转化成心理形式 的知识并储存在 个体的头脑中。
第一节 知识的掌握
知识和知识的掌握
知识掌握的种类（奥苏伯尔） 代表性学习、概念学习和命题学习 代表性学习：学习单个符号或一组符号的意义即 它们代表什么内容的学习；单词
第一节 知识的掌握
知识和知识的掌握
调控性知识：个体对自身的注意状态、认知过程和学习活 动进行控制调节的方法。
第一节 知识的掌握
知识和知识的掌握
知识的存在形式 心理形式的知识：以经验或理论的形式存在于人类 的头脑中的知识。 物化形式的知识：储存在书本或其他人造物之中的 知识。 教学的目的：将物化知识转化成心理形式的知识
第一节 知识的掌握
知识和知识的掌握
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一个故事
• 一个财主请了一位老师教儿子识字。第一天老师教写 “一”字，财主的儿子很快学会了，并且记住了“一”字 就是“一横”。第二天老师教写“二”字，财主的儿子又 很快就学会了，并且记住了“二”字就是“两横”。第三 天老师教写“三”字，财主的儿子也很快学会了，并且记 住了“三”字就是“三横”。财主的儿子马上请父亲辞退 老师，说他已经学会写字了。 过了几天，财主要请一位姓万的朋友到家里做客，让 儿子写请帖。孩子在书房里待了一天还没出来。财主问儿 子：“你写好了吗？”儿子叹了口气说：“这万字也太难 写，我写了一天才写完三千，离万还差得远呢！”财主很 奇怪，凑近一看，桌上一张张纸上全写满了密密麻麻的 “一”。财主当场气晕了过去。
（一）形式训练说
• 主要观点： • 1、个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、意志、 记忆、知觉、想象、推断、判断等，这些官能可以像肌肉 一样通过训练得到发展和加强。（官能心理学的观点） • 2、心理官能经训练后，可以无条件迁移于各种情境。 • 3、训练的形式比训练的内容更重要。 • 4、某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值；
练习
• 1、学习了骑自行车有利于学习骑摩托车 • 2、学习了骑自行车不利于学习骑三轮车
• 3、学习了骑摩托车后，自行车骑得更好
• 4、学习了骑三轮车后，再骑自行车感觉不方便。
，或反之。
上位学 习与下 位学习。
• 5、低通路的迁移与高通路的迁移 • 低通路的迁移：指反复练习的技能自动化的迁移。 • 如：驾驶不同类型的轿车。
• 3、学习了骑摩托车后，自行车骑得更好
• 4、学习了骑三轮车后，再骑自行车感觉不方便。
二、学习的迁移理论
学习 的迁移 理论
形式 训练说
相同 元素说
概括化 理论
关系 转换 理论
奥斯古德 的三维 迁移模型
（一）形式训练说
•
形式训练说以官能心理学为理论基础。官能 心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。
• 从知识的产生基础来看，它是在主客体的相互作用的基础 上，通过人脑的反映活动产生的。主客体的相互作用即反 映活动的主体与作为反映对象的客体之间的相互作用。如 果没有被反映的对象，即没有事物的特征与联系的作用， 则头脑中不会产生任何反映。因此，知识来源于客观存在 的事物，具有客观性。 • 从知识的表现形式来看，它是主客观相统一的产物，是一 种主观表征。知识虽然是对客观事物的反映，具有客观性， 但知识并不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的主 观映象，因此它又具有主观性。
拉丁文可以训练推理能力即观察、比较和结合的能力。
数学可使人善于运用自己的注意力，加强和训练推理的能力。 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道 德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。 ——培根
加涅（1993）认为，图式一般具有三个基本特征： • （1）图式含有变量。 • 例如在“人脸”图式中，虽然一般都会含有眼睛、鼻子、 嘴巴等要素，但这些要素是可以改变的。例如，眼睛可以 是蓝色的，也可以是黑色的；鼻子可高可低；嘴巴可大可 小。 • （2）图式具有层次。 • 不同抽象水平的图式可以相互嵌套，比如“眼睛”图式可 以嵌套于“人脸”图式中，而“人脸”图式又可以嵌套于 “人体”图式中。 • （3）图式能促进推论。 • 例如，在“房子”图式中，通过其被嵌套的“建筑物”图 式，我们可以推论出房子有房顶、有墙壁等特征。
• 高通路的迁移：指有意识地将在某一情境下习得 的抽象知识运用到新的情境中。
• 如：利用做笔记的策略来阅读文章。
• 6、自迁移、近迁移与远迁移 • 自迁移：将所学的经验迁移到与原初学习情境相 同的情境中。
• 近迁移：将所学的经验迁移到与原初学习情境比 较相似的情境中。
• 远迁移：指个体能将所学的经验迁移到与原初的 学习情境极不相似的其他情境中。
•
形式训练说 相同要素说 概括化理论 格式塔关系转换理论（了解） 奥斯古德的三维迁移模型 理论
概述
含义 分类 作用
学习迁移
为迁移而教（自学）
• 一、概述 • （一）迁移概念 • 是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成 对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成 的影响。” • 简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
• 4、图式
• 心理学家提出“图式”这一术语的目的，在于表征人 类对某个主题的知识所具有的综合性质。前述的命题和表 象均只涉及单个的观念，而图式则往往组合了概念、命题 和表象。一般认为，图式是指有组织的知识结构，是对范 畴的规律性作出编码的一种形式。这些规律性既可以是知 觉性的，也可以是命题性的（Anderson，1995）。
柯林斯(A．M．Collins)和奎利安(M．R．Quillian)的研究 表明，由于不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定层次 关系，因此它们就构成了一种语义层次网络组织（如右图所 示）。在层次网络中，概念的特征进行分级表征。在每一级概 念的水平，只储存该级概念所独有的特征，而同一级的各概念 所具有的共同特征则储存在上一级概念的水平上。 由于上级概念的 特征只出现一次，无 须在其他所有的下位 概念中再储存，这样 的分级表征可以大大 节省储存空间，体现 出“认知经济”原则， 因而学习成效可以大 为提高。
• 3、表象 • 在大多数情况下，我们以命题来表征自己所知道的知识， 但有时我们也用表象来表征自己所知道的知识。 • 命题表征的往往是事物的抽象意义，而表象表征的往往是 事物的知觉特征。 • 例如，有人让你回答“麋鹿比狮子大”这一说法的对错， 你肯定需要花一点儿时间才能作出判断。如果回顾这一判 断过程，你往往可以发现在头脑中曾出现过麋鹿的模样和 狮子的模样，并在头脑中将这两个表象进行了比较，就好 像在头脑中看到过麋鹿和狮子似的。因此，加涅（1993） 认为，表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识 形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式， 而这是命题做不到的。 • 视觉表象、听觉表象、触觉表象、味觉表象、记忆表象和 想象表象。
• （三）作用 • 1、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 • 2、是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径， 是能力与品德形成的关键环节。 • 3、对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员 具有重要的指导作用。
课前复习
• 1、学习了骑自行车有利于学习骑摩托车 • 2、学习了骑自行车不利于学习骑三轮车
二 知 识 的 分 类
见 课 本 P250
• 1、陈述性知识和程序性知识 • 根据知识的不同表述形式，知识可以分为陈述性知识和程 序性知识。 • 陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的 原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口 头或书面言语进行清楚明白的陈述。它主要用来描述一个 事实(如“北京是中国的首都”)或陈述一种观点(如“生命 在于运动”)，因此也称描述性知识。 • 程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做 什么和怎么做。它是一种实践性知识，主要用于实际操作， 因此也称操作性知识。由于它主要涉及做事的策略和方法， 因此也称为策略性知识或方法性知识，如怎样操作某一机 器，怎样解答数学题或物理题等。
• 命题用句子来表达，但不等于句子，一个 句子可以包含一个或多个命题。 • 例如：“同学们正在热烈地讨论数学问题” 由以下几个命题构成： • ——同学们在讨论问题 • ——讨论是热烈的 • ——问题是数学方面的
如果命题之间有 相互关系，则可以构 成命题网络。两个或 多个命题常常因为有 某个共同的成分而相 互联系在一起，从而 构成了命题网络，或 称为语义网络。
• 2、显性知识与隐性知识
• 3、结构良好领域的知识和结构不良领域的知识 • 根据知识应用的复杂多变程度，知识可以分为结构良 好领域的知识和结构不良领域的知识。 • 结构良好领域的知识是有固定答案的知识，如需要背诵的 课文中的语言知识。 • 结构不良领域的知识是指生活中比较复杂的知识。 • 结构不良领域是普遍存在的，例如，听完一场学习经验交 流会后，你很受启发，可是当你想把他人的学习方法运用 到自己的学习中时，就要处理大量带有结构不良特征的情 境和知识。
• 5、产生式
• 产生式通常用于表达具有因果关系的知识。 • 基本形式是：如果某种条件满足，那么就执行某 种动作，即
P Q
• P是前提，Q是结论或操作，
• 如果前提P被满足，则可以推出结论Q或执行Q表 示的一组操作。
一些现象
• 小佩是某艺术学院钢琴系的学生，可是他第一次 尝试拉手风琴就得到了别人的赞赏。
• 2、命题和命题网络
首先一定要理解 什么是命题
命题既不是词串，也不是句子，它是意义或观念的最小单 元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一 个以上的论题组成，关系限制论题。 例如，在“电脑坏了”这一命题中，“电脑”是命题谈及的话 题，即论题，而“坏了”则是这一命题的关系，对我们所知道 的有关电脑的全部情况作了限制，使我们只注意到电脑坏了这 一论题而不关注有关电脑的其他情况。 再如，小明读书（两个论题和一个关系）
• 三、知识的表征
• 表征（knowledge representation）：是指知识或信息在 人脑中记载和贮存的方式。 • 1、概念
• 2、命题和命题网络
• 3、表象
• 4、图式
• 5、产生式
• 1、概念
• 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征 形式。 • 比如“正方形”即包含了这样一些特征：有四条相等的边， 是一个平面图形，是一个封闭图形等。 • “单身汉”可能包含着“男性”、“未婚”这样的特征。 • 特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征（绿 色）、功能特征（用于凿洞）、关系特征（表弟是某人的 姨的孩子）等。