教学工作的基本程序
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师作为学生学习的控制者 教师与学生的关系是“教”与“学”的关
系 教师作为知识的仲裁者 教师的教学以知识传授为主 教师从成人的角度实施教学
传统教学行为产生的原因
1）传统的知识观：知识是客观的、绝对的，需要灌 输给学生；
2）不平等的师生关系：教师是唯一的知识拥有者， 学生是知识的接受者；
3）陈旧的教育教学观念：以教师为中心，书本为中 心，课堂为中心；
例 测量教学楼高度。
第一步，分组。讨论共有几种测量教学楼 高度的方法。 第二步，小组分工Байду номын сангаас分别用第一步中讨论 得出的方法，比如直接测量整个楼的高度， 测量每层楼的高度和用镜面反射的方法测 量等。
第三步，讨论比较上述各种测量方法，找 出最好的测量方法。
第四步，推选代表在全班介绍解决这一问 题的过程和结论。
评价的维度
建议从以下三个维度来进行评价:学生在课堂教学中的情意 过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教过程。
这是评价数学课堂教学过程的最基本的三个方面。
1、情意过程
评价一个数学课堂教学过程，首先应当关注数学课堂教学 ·教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、 生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否
关于学生学习评价应加强与削弱方面对照表
加强的方面
评价的诊断和促进功能 评价是教学过程中一个有机组成部分 对学生知道什么、是怎么思考的评价 关注学生自身的发展 情感与态度的形成和发展 学生在学习过程中的变化和发展 使用多样化的手段 评价主体多样化 定性评价与定量评价相结合
削弱的方面
评价的甄别功能 评价简化为单一的终结性评价 评价学生不知道什么 与他人的比较(分等排序） 仅关注知识和技能的理解和掌握 仅关注学生学习的结果 仅使用纸笔测验 仅有教师对学生的评价 只有定量评价
创新意识。我们建议从以下三个方面进行评价。
·学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的
学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式：
·思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统
计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识；
·解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会从
数学上有着不同的发展。 数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师 应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决； 有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些
问题需要通过小组合作共同完成。
评价时还应关注： ·尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征， 允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达
数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单 的实际问题，发展应用意识:能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体
验解决问题策略的多样性。
3、因材施教
义务教育阶段的数学课程应面向全体学生的，数学课堂教学要体现因材 施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在
敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作； ·学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全 体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对
数学有好奇心与求知欲； ·自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体
验，学生能否在学习过程中建立自信心。
评价的维度
2、认知过程
有效的数学课堂教学还应关注学生的认知过程。评价数学课堂教学要 关注教师在实施数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形 成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与
和反思 适当地强化和引导
宽松的环境 创造的空间 不断的积累 美丽的遗憾
教师
教师的发展：教师与学生共同成长。 教师与科研：今日的教师面临着巨大的
挑战。不存在“包治百病”的灵丹妙药。 每个教师必须自己寻求解决问题的途径。 我们教师应当具有“三重身份”：
工作者 ，学习者和研究者。
教师评价：一堂好课的标准
自己的想法，用不同的知识与方法解决问题； ·面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，
特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助： ·教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。
评价的方法
评价的方法应当多样化，注意定性与定量 相结合，过程性评价和终结性评价相结合， 自我评价、同学互评、老师评价相结合， 形成一种科学、合理的评价机制． ——面谈、提问、日常观察、作业
学情分析：
课型: 教具、学具：
教材（教学内容）分析： 主要涉及重点、难点及关键。
教学过程：
教学方法; 教学附笔
教后反思：
东师日常\个人学术\论文\近期文章\生活中的轴对称教学设计与分析点 评.doc
教 案 的 参 考 格 式
第九章 教学工作的基本程序
二、上课
如何看待教师的基本技能？
表达 板书 组织
1. 确定符合实际的内容范围和难度要求 2.为学生创设宽松和谐的学习环境 3.关注学习过程，让学生有体验学习内容的机会 4.尊重学生需要，保护学生的自尊和自信 5.运用灵活的方法，适应学生实际和内容要求 6.为学生留有思考的空间
项目 情意过程
认知过程
因材施教 教学效果 教学基本功
合作、探究）
教学设计的一般模式
教学设计方案编写
叙述式、表格式
课程名称 年级 教师姓名 设计时间 课时主题
本课内容概要 教学目的（意图） 教学目标分析（学习目标分析） 学习者特征分析 策略分析：教师活动、学生行为 媒体分析（时间分配） 评价办法 本课所用参考资料
课题：
教学目的（目的要求）： 按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。
在对解决上述测量问题的评价时，
首先要关注学生参与测量活动的主动性、自觉性， 以及与其他小组成员合作的情况；
其次评价学生对测量楼房高度的方法的设计和工 具的选择；
第三， 要考察在测量中学生运用方法和工具的熟 练性；
第四，评价学生能否积极思考用多种方法进行测 量，是否能比较各种不同方法的优劣；
第五，能否用数学的语言将自己的想法告诉同学； 能否认真听取别人对这个问题的解释，并判断他们 的合理性；第六能否提出新颖的想法；能否提出与 这个问题关的新的问题等。
教学工作的基本程序
一、备课 二、上课 三、课外作业的布置与修改 四、课外辅导 五、学习成绩的检查与评定
一、备课
备课要解决的几个问题
备目标：知识技能、过程方法、情感态度价 值观。短期目标、长期目标、更长目标
备理念：新的学科观、学科的综合性 备知识：知识科学性、知识体系、编排特点、
知识深度 备教例：生活、经验、情境、问题、背景 备学生：兴趣、学习方式（自主实践、合作、
总评
因素
教学环境 学习兴趣 自信心 学习方式 思维的发展 解决问题与应用意识 尊重个性差异 面向全体学生 教学方法与手段 达成目标，质和量 扎实、有效
优秀 良好 待提高
三、课外作业的布置与修改
四、课外辅导
五、学习成绩的检查与评定
我国新课程中的评价发展趋势
建立评目标多元化、方法多样化的评 价体系。
各科标准中建议采取多种方法进行评价
• 档案袋 • 测验与考试 • 答辩 • 作业（长周期作业、短周期作业）； • 集体评议
…… …… ……
通过学习档案，促进学生自我评价。
课后思考题
教材359页：第1、2、4题
关注与倾听 反思与调整 科研与技术
课堂气氛： • 学生有充分的时间去“发现”； • 学生有充分的机会展现自己的发现； • 学生有充分报告自己工作的空间； • 在教学活动师生、学生进行了轻松地交流
……
站在课程改革的新理念的高度 进行教学。
——充分尊重学生（经验、个性、 情感），学生是学习的主人。
反思教师教学行为
传统教学行为产生的原因
4) 僵化唯一的评价导向 5）习惯传承 6）简化的工作方式 7) 教学条件的限制
新课程中教师的教学行为
创设情境（情境的连续性） 促进教学活动的展开 走入学生中倾听学生（语言、身体及互
动信息、学生的差异、创造） 促进学生之间的交互活动 自我调控（不断的否定及调整教学设计）
系 教师作为知识的仲裁者 教师的教学以知识传授为主 教师从成人的角度实施教学
传统教学行为产生的原因
1）传统的知识观：知识是客观的、绝对的，需要灌 输给学生；
2）不平等的师生关系：教师是唯一的知识拥有者， 学生是知识的接受者；
3）陈旧的教育教学观念：以教师为中心，书本为中 心，课堂为中心；
例 测量教学楼高度。
第一步，分组。讨论共有几种测量教学楼 高度的方法。 第二步，小组分工Байду номын сангаас分别用第一步中讨论 得出的方法，比如直接测量整个楼的高度， 测量每层楼的高度和用镜面反射的方法测 量等。
第三步，讨论比较上述各种测量方法，找 出最好的测量方法。
第四步，推选代表在全班介绍解决这一问 题的过程和结论。
评价的维度
建议从以下三个维度来进行评价:学生在课堂教学中的情意 过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教过程。
这是评价数学课堂教学过程的最基本的三个方面。
1、情意过程
评价一个数学课堂教学过程，首先应当关注数学课堂教学 ·教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、 生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否
关于学生学习评价应加强与削弱方面对照表
加强的方面
评价的诊断和促进功能 评价是教学过程中一个有机组成部分 对学生知道什么、是怎么思考的评价 关注学生自身的发展 情感与态度的形成和发展 学生在学习过程中的变化和发展 使用多样化的手段 评价主体多样化 定性评价与定量评价相结合
削弱的方面
评价的甄别功能 评价简化为单一的终结性评价 评价学生不知道什么 与他人的比较(分等排序） 仅关注知识和技能的理解和掌握 仅关注学生学习的结果 仅使用纸笔测验 仅有教师对学生的评价 只有定量评价
创新意识。我们建议从以下三个方面进行评价。
·学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的
学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式：
·思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统
计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识；
·解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会从
数学上有着不同的发展。 数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师 应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决； 有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些
问题需要通过小组合作共同完成。
评价时还应关注： ·尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征， 允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达
数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单 的实际问题，发展应用意识:能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体
验解决问题策略的多样性。
3、因材施教
义务教育阶段的数学课程应面向全体学生的，数学课堂教学要体现因材 施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在
敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作； ·学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全 体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对
数学有好奇心与求知欲； ·自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体
验，学生能否在学习过程中建立自信心。
评价的维度
2、认知过程
有效的数学课堂教学还应关注学生的认知过程。评价数学课堂教学要 关注教师在实施数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形 成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与
和反思 适当地强化和引导
宽松的环境 创造的空间 不断的积累 美丽的遗憾
教师
教师的发展：教师与学生共同成长。 教师与科研：今日的教师面临着巨大的
挑战。不存在“包治百病”的灵丹妙药。 每个教师必须自己寻求解决问题的途径。 我们教师应当具有“三重身份”：
工作者 ，学习者和研究者。
教师评价：一堂好课的标准
自己的想法，用不同的知识与方法解决问题； ·面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，
特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助： ·教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。
评价的方法
评价的方法应当多样化，注意定性与定量 相结合，过程性评价和终结性评价相结合， 自我评价、同学互评、老师评价相结合， 形成一种科学、合理的评价机制． ——面谈、提问、日常观察、作业
学情分析：
课型: 教具、学具：
教材（教学内容）分析： 主要涉及重点、难点及关键。
教学过程：
教学方法; 教学附笔
教后反思：
东师日常\个人学术\论文\近期文章\生活中的轴对称教学设计与分析点 评.doc
教 案 的 参 考 格 式
第九章 教学工作的基本程序
二、上课
如何看待教师的基本技能？
表达 板书 组织
1. 确定符合实际的内容范围和难度要求 2.为学生创设宽松和谐的学习环境 3.关注学习过程，让学生有体验学习内容的机会 4.尊重学生需要，保护学生的自尊和自信 5.运用灵活的方法，适应学生实际和内容要求 6.为学生留有思考的空间
项目 情意过程
认知过程
因材施教 教学效果 教学基本功
合作、探究）
教学设计的一般模式
教学设计方案编写
叙述式、表格式
课程名称 年级 教师姓名 设计时间 课时主题
本课内容概要 教学目的（意图） 教学目标分析（学习目标分析） 学习者特征分析 策略分析：教师活动、学生行为 媒体分析（时间分配） 评价办法 本课所用参考资料
课题：
教学目的（目的要求）： 按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。
在对解决上述测量问题的评价时，
首先要关注学生参与测量活动的主动性、自觉性， 以及与其他小组成员合作的情况；
其次评价学生对测量楼房高度的方法的设计和工 具的选择；
第三， 要考察在测量中学生运用方法和工具的熟 练性；
第四，评价学生能否积极思考用多种方法进行测 量，是否能比较各种不同方法的优劣；
第五，能否用数学的语言将自己的想法告诉同学； 能否认真听取别人对这个问题的解释，并判断他们 的合理性；第六能否提出新颖的想法；能否提出与 这个问题关的新的问题等。
教学工作的基本程序
一、备课 二、上课 三、课外作业的布置与修改 四、课外辅导 五、学习成绩的检查与评定
一、备课
备课要解决的几个问题
备目标：知识技能、过程方法、情感态度价 值观。短期目标、长期目标、更长目标
备理念：新的学科观、学科的综合性 备知识：知识科学性、知识体系、编排特点、
知识深度 备教例：生活、经验、情境、问题、背景 备学生：兴趣、学习方式（自主实践、合作、
总评
因素
教学环境 学习兴趣 自信心 学习方式 思维的发展 解决问题与应用意识 尊重个性差异 面向全体学生 教学方法与手段 达成目标，质和量 扎实、有效
优秀 良好 待提高
三、课外作业的布置与修改
四、课外辅导
五、学习成绩的检查与评定
我国新课程中的评价发展趋势
建立评目标多元化、方法多样化的评 价体系。
各科标准中建议采取多种方法进行评价
• 档案袋 • 测验与考试 • 答辩 • 作业（长周期作业、短周期作业）； • 集体评议
…… …… ……
通过学习档案，促进学生自我评价。
课后思考题
教材359页：第1、2、4题
关注与倾听 反思与调整 科研与技术
课堂气氛： • 学生有充分的时间去“发现”； • 学生有充分的机会展现自己的发现； • 学生有充分报告自己工作的空间； • 在教学活动师生、学生进行了轻松地交流
……
站在课程改革的新理念的高度 进行教学。
——充分尊重学生（经验、个性、 情感），学生是学习的主人。
反思教师教学行为
传统教学行为产生的原因
4) 僵化唯一的评价导向 5）习惯传承 6）简化的工作方式 7) 教学条件的限制
新课程中教师的教学行为
创设情境（情境的连续性） 促进教学活动的展开 走入学生中倾听学生（语言、身体及互
动信息、学生的差异、创造） 促进学生之间的交互活动 自我调控（不断的否定及调整教学设计）