初中生物《食物链和食物网(2)》教学课件设计
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初中生物《食物链和食物网2》优质课教案、教学设计
初中⽣物《⾷物链和⾷物⽹2》优质课教案、教学设计初中⽣物学⼋年级下册（济南版）第六单元第⼆章第⼆节《⾷物链和⾷物⽹》四、教学环境□简易多媒体教学环境√交互式多媒体教学环境□⽹络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应⽤思路教学中⽤到的技术：创设情境，导⼊新课——观看动物世界视频，情景导⼊，激发兴趣。
情境体验，探索新知——⾃主学习，设计情境，获取知识。
合作探究，创新思维——借助多媒体课件，引领合作探究，培养创新能⼒。
⾛进⽣活，激发情感——播放微课⽣物富集现象，进⼀步认识到⽣物富集的危害，培养学⽣热爱⼤⾃然、保护⽣活环境的意识，对学⽣进⾏情感教育。
分层检测，当堂达标——展⽰规范答案，⿎励性评价。
在教学中，通过这些信息技术的运⽤，可以起到激发学⽣的学习兴趣、将抽象知识直观化、教学评价更即时，提⾼课堂效率的作⽤。
六、教学流程设计教学环节教师活动学⽣活动信息技术⽀持（资源、⽅法、⼿段等）创设情境导⼊新课观看动物世界视频，激发兴趣。
课件播放视频情景体验探索新知探究活动⼀：⾷物链1、⾃主学习，勾画知识点。
完成两个问题：①说出⾷物链的概念。
②说出书写⾷物链的正确⽅法。
2、猜谜语，根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图⽚。
分析⽣物间的⾷物关系3、看图⽚联系⾷物链的正确书写⽅法：（启发思考：对⽐我们写的这条⾷物链你发现了什么？）4、课件展⽰：典型实例⾃主探究思考问题。
根据“ 螳螂捕蝉黄雀在后” 的图⽚，完成情景剧表演，分析⾷物关系分析⽣物间关系。
认识各种⽣物存在的⾷物关系。
学⽣回答，然后写出⾷物链，学⽣抢答。
，不同学⽣回答分析原因学⽣回答，集体纠错，播放多媒体课件，出⽰图⽚提问：同学们分析上述⾷物链是否正确如果不正确，问题出在哪⾥要想正确的书写出⼀条⾷物链要注意哪些事项举例⽣活中常见的⾷物链，分析⾷物关系，引导回答合作探究探究活动⼆：⾷物⽹创新思维1、学⽣根据课件图⽚完成第①、②题①观察这个⽣态系统中的⽣物,认识它们的⾷性。
济南版八年级生物下册第六单元第二章第二节《食物链和食物网》优秀教学案例
2.运用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究食物链和食物网的奥秘，培养学生的问题解决能力。
3.采用小组讨论、合作交流的教学形式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生表达自己观点的能力。
4.设计实践任务，让学生结合自己的生活经验，绘制一个简单的食物链或食物网，培养学生的动手操作能力和实践能力。
（三）情感态度与价值观
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力，让学生在探究过程中不断发现和解决问题。
3.引导学生关注食物链和食物网在现实生活中的应用，如“食物链和食物网如何帮助我们理解生态系统的稳定性？”等，提高学生的实际应用能力。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，鼓励学生相互讨论、分享观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.设计小组讨论话题，如“你认为食物链和食物网在生态系统中起到什么作用？”引导学生深入探讨食物链和食物网的重要性。
3.组织小组实践活动，如绘制食物链或食物网，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4.鼓励学生互相评价、给予反馈，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生回顾学习过程，让学生思考自己在探究食物链和食物网过程中的收获和不足，培养学生自我反思的习惯。
3.创设问题情境，如“农田中的生物是如何相互联系的？”“食物链中的生物是如何相互依赖的？”引导学生主动探究食物链和食物网的奥秘。
4.利用实物模型、图示等教学资源，让学生直观地了解食物链和食物网的构成，帮助学生建立清晰的认知结构。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，如“什么是食物链？请举例说明。”“食物链中的生物是如何相互作用的？”引导学生深入思考食物链和食物网的本质。
2.鼓励学生进行拓展阅读，了解食物链和食物网在其他生态系统中的应用，提高学生的知识运用能力。
3.采用小组讨论、合作交流的教学形式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生表达自己观点的能力。
4.设计实践任务，让学生结合自己的生活经验，绘制一个简单的食物链或食物网，培养学生的动手操作能力和实践能力。
（三）情感态度与价值观
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力，让学生在探究过程中不断发现和解决问题。
3.引导学生关注食物链和食物网在现实生活中的应用，如“食物链和食物网如何帮助我们理解生态系统的稳定性？”等，提高学生的实际应用能力。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，鼓励学生相互讨论、分享观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.设计小组讨论话题，如“你认为食物链和食物网在生态系统中起到什么作用？”引导学生深入探讨食物链和食物网的重要性。
3.组织小组实践活动，如绘制食物链或食物网，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4.鼓励学生互相评价、给予反馈，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生回顾学习过程，让学生思考自己在探究食物链和食物网过程中的收获和不足，培养学生自我反思的习惯。
3.创设问题情境，如“农田中的生物是如何相互联系的？”“食物链中的生物是如何相互依赖的？”引导学生主动探究食物链和食物网的奥秘。
4.利用实物模型、图示等教学资源，让学生直观地了解食物链和食物网的构成，帮助学生建立清晰的认知结构。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，如“什么是食物链？请举例说明。”“食物链中的生物是如何相互作用的？”引导学生深入思考食物链和食物网的本质。
2.鼓励学生进行拓展阅读，了解食物链和食物网在其他生态系统中的应用，提高学生的知识运用能力。
翼教版八年级生物下册7.2.2《食物链和食物网》课件(共25张PPT)
第1环节 第2环节 其他环节
青草
青草
鸡
蚱蜢 蚱蜢
大多植食性
鹰
鸡 青蛙 蛇 鹰 鹰
青草
绿色植物 动 物 （生产者）（消费者）
大多肉食性 动 物 （消费者）
归纳食物链的特点
绿色植物 开始，是 1.食物链通常是由一种__________ 生产者 。 生态系统中的_______ 植食性动物 ， 2.位于第二环节的生物通常是__________ 消费者 。 是生态系统中的_______ 3.位于食物链其他环节的生物大多是 消费者 。 肉食性动物 ，是生态系统中的_______ ____________
在一定区域内，各种 生物之间由于食物关系所 形成的联系就叫做食物链。
螳 螂 捕 蝉 黄 雀 在 后
猜谜语写食物链
1、一片草地上来了一群羊（打一水果）
草莓
2、然后又来了一群狼（再打一水果 ）
杨梅
草
羊
狼
分析农田生态系统中生物之间的食物关系
方法指导：
1.小组分工; 2.写卡片； 3.卡片接龙。
注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在 前面，吃它的动物排在后面，在它们之间画上箭头，箭头必须 指向后面的动物。
明代有个叫陈经纶的人在教人种甘薯时，看到天边飞 来了一群蝗虫，把薯叶全部给吃光了，一会儿飞来了 几十只鹭鸟，把蝗虫又给吃掉了。他从中受到启发， 认为鸭和鹭鸟的食性差不多，于是便养了几只鸭子， 放在鹭鸟活动的地方，结果发现，鸭子吃起蝗虫来， 比鹭鸟又多又快，于是就号召当地老百姓大量养鸭。 每当春夏之间，便将鸭子赶到田里去吃蝗虫。（明 《《治蝗笔记》》）。 （1）春夏季甘薯田里蝗虫的体色与薯叶相似，这种体色 是一种_________ 保护色 捕食 关系。 （2）鹭鸟以蝗虫为食，鹭鸟与蝗虫之间是________ （3）在“甘薯→蝗虫→鹭鸟”这条食物链中，生产者是 _________, 消费者是___________ 。 甘薯 蝗虫和鹭鸟 （4）除“甘薯→蝗虫→鹭鸟”这条食物链外，结合上文， 请再写出一条食物链。
青草
青草
鸡
蚱蜢 蚱蜢
大多植食性
鹰
鸡 青蛙 蛇 鹰 鹰
青草
绿色植物 动 物 （生产者）（消费者）
大多肉食性 动 物 （消费者）
归纳食物链的特点
绿色植物 开始，是 1.食物链通常是由一种__________ 生产者 。 生态系统中的_______ 植食性动物 ， 2.位于第二环节的生物通常是__________ 消费者 。 是生态系统中的_______ 3.位于食物链其他环节的生物大多是 消费者 。 肉食性动物 ，是生态系统中的_______ ____________
在一定区域内，各种 生物之间由于食物关系所 形成的联系就叫做食物链。
螳 螂 捕 蝉 黄 雀 在 后
猜谜语写食物链
1、一片草地上来了一群羊（打一水果）
草莓
2、然后又来了一群狼（再打一水果 ）
杨梅
草
羊
狼
分析农田生态系统中生物之间的食物关系
方法指导：
1.小组分工; 2.写卡片； 3.卡片接龙。
注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在 前面，吃它的动物排在后面，在它们之间画上箭头，箭头必须 指向后面的动物。
明代有个叫陈经纶的人在教人种甘薯时，看到天边飞 来了一群蝗虫，把薯叶全部给吃光了，一会儿飞来了 几十只鹭鸟，把蝗虫又给吃掉了。他从中受到启发， 认为鸭和鹭鸟的食性差不多，于是便养了几只鸭子， 放在鹭鸟活动的地方，结果发现，鸭子吃起蝗虫来， 比鹭鸟又多又快，于是就号召当地老百姓大量养鸭。 每当春夏之间，便将鸭子赶到田里去吃蝗虫。（明 《《治蝗笔记》》）。 （1）春夏季甘薯田里蝗虫的体色与薯叶相似，这种体色 是一种_________ 保护色 捕食 关系。 （2）鹭鸟以蝗虫为食，鹭鸟与蝗虫之间是________ （3）在“甘薯→蝗虫→鹭鸟”这条食物链中，生产者是 _________, 消费者是___________ 。 甘薯 蝗虫和鹭鸟 （4）除“甘薯→蝗虫→鹭鸟”这条食物链外，结合上文， 请再写出一条食物链。
冀少版-生物-八年级下册-《食物链和食物网》课件2
被兔吃掉来自被狐吃掉植物的残枝落叶
兔的遗体
通过分解者的呼吸作用散失
狐的遗体
1.生态系统的能量从哪里来？如何进入生物界？ 太阳能，生产者的光合作用
2.能量的转化形式： 光能→化学能→热能
3.营养物质以及能量是沿什么途径进行流动的？ 沿着食物链和食物网流动的。 4.能量流动的特点： （1）单方向的，不可逆的。 （2）逐级递减。
能量流动和物质循环
在生态系统中，生产者通过光合作用把太阳能（光 能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消 费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能 量流动。
生态系统中的碳循环示意图
燃烧
光合作用 分解作用 呼吸作用 呼吸作用
摄食
生态系统能量流动示意图
来自太阳的能量 通过呼吸作用散失 通过呼吸作用散失 通过呼吸作用散失
第二节 食物链和食物网
“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这句话反映了生物之间 普遍存在捕食与被捕食的关系。那么，在一个生态系 统中，各种生物由于食物关系会形成怎样的联系呢？
1
理解食物链和食物网的概念
2 阐明生态系统中的能量流动和物质循环特点。
3
根据图文资料，解释生物富集现象
食物链和食物网
在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而 形成的一种联系，叫做食物链。 动植物之间可以借助食物链相互联系起来。
生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就 形成了复杂的食物网。
鹰
蛇 鼠
鸟 兔 草
1.一种生物往往并不固定在一条食物链上。 2.食物网内的各种生物相互影响，相互制约。 3.在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越 庞大，食物网就越复杂。
4.食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系 统的能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。
兔的遗体
通过分解者的呼吸作用散失
狐的遗体
1.生态系统的能量从哪里来？如何进入生物界？ 太阳能，生产者的光合作用
2.能量的转化形式： 光能→化学能→热能
3.营养物质以及能量是沿什么途径进行流动的？ 沿着食物链和食物网流动的。 4.能量流动的特点： （1）单方向的，不可逆的。 （2）逐级递减。
能量流动和物质循环
在生态系统中，生产者通过光合作用把太阳能（光 能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消 费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能 量流动。
生态系统中的碳循环示意图
燃烧
光合作用 分解作用 呼吸作用 呼吸作用
摄食
生态系统能量流动示意图
来自太阳的能量 通过呼吸作用散失 通过呼吸作用散失 通过呼吸作用散失
第二节 食物链和食物网
“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这句话反映了生物之间 普遍存在捕食与被捕食的关系。那么，在一个生态系 统中，各种生物由于食物关系会形成怎样的联系呢？
1
理解食物链和食物网的概念
2 阐明生态系统中的能量流动和物质循环特点。
3
根据图文资料，解释生物富集现象
食物链和食物网
在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而 形成的一种联系，叫做食物链。 动植物之间可以借助食物链相互联系起来。
生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就 形成了复杂的食物网。
鹰
蛇 鼠
鸟 兔 草
1.一种生物往往并不固定在一条食物链上。 2.食物网内的各种生物相互影响，相互制约。 3.在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越 庞大，食物网就越复杂。
4.食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系 统的能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。
2018济南版生物八年级下册6.2.2《食物链和食物网》ppt课件2
★ ★ 5、假如在一个由草原、鹿和狼组成的
相对封闭的生态系统中，把狼杀绝， 鹿群的数量将会（ B） A迅速上升 B上升后又下降 C 保持相对稳定 D缓慢上升
6、下图是某森林生态系统的食物网示意图， 据图回答问题： （1）这食物网中共有 条食物链， 写出最长的一条食物链________。 （2）该生态系统中，狐属于 级消费者； （3）在不同的食物链中， 生产者是 ， 草食性动物始终是 级消费者； （4）此森林生态系统的成分 ★ 除了图中描述的 还缺少 和 成分。
观察课本P62的某农田生态系统示意图， 尝试用箭头连接出其中的食物链。并思考 在该图中共有几条食物链？
思 考
选择一条食物链，依次指出生产者、 初级消费者和次级消费者。鹰在食物网 中的消费级别是固定不变的吗？
思考
假如食虫鸟的数 量大量减少，哪 些生物的数量可 能发生变化？ 会发生怎样的变 化？
从理论上分析，假如食虫鸟的数量减少，在短期 内禾谷类和鹰的数量会减少；昆虫的数量会增加；
其他生物的数量也会发生相应的变化。
当某种生物摄取食物时，它从食物中获 取了什么？ 当某种生物摄取食物时，它从食物中获 得了物质和能量。
总 结
食物链和食物网是生态系统 的营养结构，生态系统的能量流 动和物质循环就是沿着这种渠道 进行的。
课堂小结
请将本节课的知识体 系网络写在导学案上。
颗粒归仓
食 物 链 和 食 物 网
5、尝试说出该图中的食物链
草 鸟 鹰 草 鸟 蛇 鹰
草 兔 鹰 草
鹰
兔 鼠 鼠
蛇 鹰 蛇
鹰 鹰
草 草
蛇
同一种生物在不同食物链中 兔 所处的消费者级别是不同的。
鼠
草
鸟
6、
相对封闭的生态系统中，把狼杀绝， 鹿群的数量将会（ B） A迅速上升 B上升后又下降 C 保持相对稳定 D缓慢上升
6、下图是某森林生态系统的食物网示意图， 据图回答问题： （1）这食物网中共有 条食物链， 写出最长的一条食物链________。 （2）该生态系统中，狐属于 级消费者； （3）在不同的食物链中， 生产者是 ， 草食性动物始终是 级消费者； （4）此森林生态系统的成分 ★ 除了图中描述的 还缺少 和 成分。
观察课本P62的某农田生态系统示意图， 尝试用箭头连接出其中的食物链。并思考 在该图中共有几条食物链？
思 考
选择一条食物链，依次指出生产者、 初级消费者和次级消费者。鹰在食物网 中的消费级别是固定不变的吗？
思考
假如食虫鸟的数 量大量减少，哪 些生物的数量可 能发生变化？ 会发生怎样的变 化？
从理论上分析，假如食虫鸟的数量减少，在短期 内禾谷类和鹰的数量会减少；昆虫的数量会增加；
其他生物的数量也会发生相应的变化。
当某种生物摄取食物时，它从食物中获 取了什么？ 当某种生物摄取食物时，它从食物中获 得了物质和能量。
总 结
食物链和食物网是生态系统 的营养结构，生态系统的能量流 动和物质循环就是沿着这种渠道 进行的。
课堂小结
请将本节课的知识体 系网络写在导学案上。
颗粒归仓
食 物 链 和 食 物 网
5、尝试说出该图中的食物链
草 鸟 鹰 草 鸟 蛇 鹰
草 兔 鹰 草
鹰
兔 鼠 鼠
蛇 鹰 蛇
鹰 鹰
草 草
蛇
同一种生物在不同食物链中 兔 所处的消费者级别是不同的。
鼠
草
鸟
6、
2024年八年级生物下册7.2.2食物链和食物网教学设计(新版)冀教版
-学生在小组讨论环节表现出较高的参与度和合作精神，但在课堂展示环节，部分学生表达能力较弱。为了提高学生的表达能力，我计划在未来的教学中增加更多口头表达练习，并鼓励学生积极参与课堂展示。
-通过课后作业的批改，我发现部分学生对食物链和食物网的理解不够深入，可能是因为课堂时间有限，无法充分消化和理解所学知识。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加课后自主学习环节，提供相关的拓展阅读材料，以加深学生对食物链和食物网的理解。
-小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
-目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对食物链和食物网的认识和理解。
-过程：
-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教学反思与改进
-在本节课的教学过程中，我注意到学生在构建食物链和食物网时存在一定的困难，特别是在理解能量流动和物质循环方面。这表明我需要在教学中加强对这些概念的解释和实例说明。
-在案例分析环节，我发现学生在分析食物链和食物网对生态系统的影响时，缺乏深入的思考和批判性思维。为了提高学生的分析能力，我计划在未来的教学中增加更多实例分析，并引导学生从多个角度进行思考。
5.生态系统中食物链和食物网的作用；
6.分析实例，理解食物链和食物网在生态系统中的重要性。
教学内容紧密结合冀教版教材，帮助学生深入理解食物链和食物网的相关知识，提高学生的生态学素养。
核心素养目标
1.提升生态意识：使学生理解食物链和食物网在生态系统中的作用，认识到生物间相互依赖、相互制约的关系，培养其生态环保意识。
教学方法与策略
-通过课后作业的批改，我发现部分学生对食物链和食物网的理解不够深入，可能是因为课堂时间有限，无法充分消化和理解所学知识。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加课后自主学习环节，提供相关的拓展阅读材料，以加深学生对食物链和食物网的理解。
-小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
-目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对食物链和食物网的认识和理解。
-过程：
-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教学反思与改进
-在本节课的教学过程中，我注意到学生在构建食物链和食物网时存在一定的困难，特别是在理解能量流动和物质循环方面。这表明我需要在教学中加强对这些概念的解释和实例说明。
-在案例分析环节，我发现学生在分析食物链和食物网对生态系统的影响时，缺乏深入的思考和批判性思维。为了提高学生的分析能力，我计划在未来的教学中增加更多实例分析，并引导学生从多个角度进行思考。
5.生态系统中食物链和食物网的作用；
6.分析实例，理解食物链和食物网在生态系统中的重要性。
教学内容紧密结合冀教版教材，帮助学生深入理解食物链和食物网的相关知识，提高学生的生态学素养。
核心素养目标
1.提升生态意识：使学生理解食物链和食物网在生态系统中的作用，认识到生物间相互依赖、相互制约的关系，培养其生态环保意识。
教学方法与策略
冀少版初二生物 7-2-2食物链和食物网 教学课件PPT
兔
食虫鸟
鼠
青蛙 昆虫 草
在生态系统中，许多食物链彼此交错相互连接的复杂营养关系，叫做食物网。
探究新知
概念分析
如果食虫鸟的数 量减少了，其它 生物的数量会有 什么变化？
食虫鸟减少
猫头鹰减少
食虫鸟恢复原来数量 食虫鸟增加
蛇增加
蝗虫增加
青蛙减少
这种现象说明了什么？
生态系统具有一定 的自我调节能力
探究新知
当堂训练
yǔ
课后作业
1.巩固性作业：《七彩作业》知识巩固、 基础通关、能力突破。 2.综合性作业：《七彩作业》素养达标。
探究新知
生成概念一
食物链的书写规则
（1）食物链的起始环节一定是从生产者开始。 （2）由生产者和消费者组成，箭头要指向捕食者。 （3）食物链中不能出现分解者和非生物部分。
生产者首位； 箭头指向后位； 分解者退位
探究新知
概念应用
判断下面的食物链中哪一条才是书写正确的？
A．草←食草昆虫←青蛙 箭头方向不对
√B．草→食草昆虫→青蛙
其他四项错在哪里？
C．阳光→草→食草昆虫→青蛙 出现非生物部分
D．草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌 出现了分解者
E. 食草昆虫→青蛙 →蛇 缺少生产者
探究新知
生成概念二
请同学们将P99图中的 食物链画出来，并数 一数一共有几条食物 链？这些食物链彼此 交错像什么？
猫头鹰
狐
蛇
蜘蛛
探究新知
DDT含量：3.5×10-9 DDT含量：4×10-8 DDT含量：5×10-7 DDT含量：2×10-6
深度分析
DDT
分析各营养级的数值，你能发现什么？
生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者
济南版八年级生物下册第六单元第二章《第二节食物链和食物网》教学设计
2.增强学生的环保意识，使其认识到人类活动对生态环境的影响，树立可持续发展的观念。
3.培养学生关爱自然、尊重生命的情感，提高社会责任感和使命感。
二、教学内容
1.食物链和食物网的概念及组成
（1）生产者、消费者和分解者的定义及作用。
（2）食物链的构成及能量流动。
（3）食物网的构成及物质循环。
2.食物链和食物网在生态系统中的作用
2.学生在分析人类活动对生态环境影响时，难以将理论知识与实际生活相结合。
3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学设想：
1.采用生动、形象的教学方法，降低学生的学习难度。
-利用实物、模型、动画等教学资源，帮助学生直观地理解食物链和食物网的结构及能量流动、物质循环过程。
-设计有趣的探究活动，如模拟生态系统、观察身边的生态环境等，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践操作能力。
-人类活动对食物链和食物网有哪些影响？
-如何保护生态环境，维持食物链和食物网的稳定？
2.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结。
（四）课堂练习
1.教师发放练习题，内容涉及食物链和食物网的绘制、能量流动和物质循环的分析等。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.教师选取部分学生的作业进行展示和点评，强调解题思路和注意事项。
八年级学生对生物学科已具有一定的知识基础和探究能力，通过之前的学习，他们对生态系统的基本概念和结构有了初步了解。在此基础上，学生对食物链和食物网的学习将更加深入地理解生态系统的功能和稳定性。然而，由于食物链和食物网的概念较为抽象，学生在理解上可能存在一定难度，需要教师运用生动的教学手段和实例进行引导。此外，学生在分析人类活动对生态环境影响的过程中，可能缺乏将理论知识与实际生活相结合的能力。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的实践操作能力和问题解决能力，激发学生的探究兴趣，引导他们形成正确的生态观念和环保意识。在此基础上，针对学生的个体差异，教师还需关注学生的学习需求，提供有针对性的指导，以确保每位学生都能在原有基础上得到提高。
3.培养学生关爱自然、尊重生命的情感，提高社会责任感和使命感。
二、教学内容
1.食物链和食物网的概念及组成
（1）生产者、消费者和分解者的定义及作用。
（2）食物链的构成及能量流动。
（3）食物网的构成及物质循环。
2.食物链和食物网在生态系统中的作用
2.学生在分析人类活动对生态环境影响时，难以将理论知识与实际生活相结合。
3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学设想：
1.采用生动、形象的教学方法，降低学生的学习难度。
-利用实物、模型、动画等教学资源，帮助学生直观地理解食物链和食物网的结构及能量流动、物质循环过程。
-设计有趣的探究活动，如模拟生态系统、观察身边的生态环境等，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践操作能力。
-人类活动对食物链和食物网有哪些影响？
-如何保护生态环境，维持食物链和食物网的稳定？
2.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结。
（四）课堂练习
1.教师发放练习题，内容涉及食物链和食物网的绘制、能量流动和物质循环的分析等。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.教师选取部分学生的作业进行展示和点评，强调解题思路和注意事项。
八年级学生对生物学科已具有一定的知识基础和探究能力，通过之前的学习，他们对生态系统的基本概念和结构有了初步了解。在此基础上，学生对食物链和食物网的学习将更加深入地理解生态系统的功能和稳定性。然而，由于食物链和食物网的概念较为抽象，学生在理解上可能存在一定难度，需要教师运用生动的教学手段和实例进行引导。此外，学生在分析人类活动对生态环境影响的过程中，可能缺乏将理论知识与实际生活相结合的能力。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的实践操作能力和问题解决能力，激发学生的探究兴趣，引导他们形成正确的生态观念和环保意识。在此基础上，针对学生的个体差异，教师还需关注学生的学习需求，提供有针对性的指导，以确保每位学生都能在原有基础上得到提高。
6.2.2《食物链和食物网》优秀教学案例济南版生物八年级下册
4.注重教学评价与反馈，及时了解学生学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的关爱意识，使他们认识到保护生态环境的重要性，树立可持续发展的观念。
2.通过对食物链和食物网的探究，培养学生尊重自然、热爱科学的情感，提高他们的科学素养。
3.注重培养学生的团队协作精神，使他们学会在集体中分工合作，共同完成任务。
1.让学生掌握食物链的概念、组成及特点，能够正确书写食物链，并理解食物链在生态系统中的作用。
2.让学生了解食物网的定义和特点，能够分析实际生态系统中的食物网结构，并理解食物网对于生态系统稳定性的重要性。
3.培养学生运用食物链和食物网的知识，分析现实生活中生态环境问题的能力，提高他们的生物学素养。
4.通过观察、实验、讨论等环节，培养学生的观察力、思考力和实践能力，使他们在探究食物链和食物网的过程中，不断提高自己的生物学技能。
（四）反思与评价
1.引导学生对食物链和食物网的知识进行反思，总结自己的学习经验和方法，提高他们的自我认知能力。
2.实施教学评价与反馈，及时了解学生学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3.组织学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的评价能力和反思精神。
4.注重过程性评价，关注学生在探究过程中的表现，鼓励他们不断尝试、不断进步。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生从实际问题中发现问题、分析问题和解决问题，提高他们的创新意识和团队协作精神。
2.运用观察、实验、讨论等教学手段，让学生在实践中学习食物链和食物网的知识，培养他们的实践操作能力。
3.设计不同难度梯度的任务，使学生在探究过程中不断挑战自我，提升自己的生物学素养。
4.多元化的教学评价：案例中注重过程性评价，关注学生在探究过程中的表现，鼓励他们不断尝试、不断进步。同时，实施了教学评价与反馈，及时了解学生学习情况，调整教学策略，提高了教学效果。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的关爱意识，使他们认识到保护生态环境的重要性，树立可持续发展的观念。
2.通过对食物链和食物网的探究，培养学生尊重自然、热爱科学的情感，提高他们的科学素养。
3.注重培养学生的团队协作精神，使他们学会在集体中分工合作，共同完成任务。
1.让学生掌握食物链的概念、组成及特点，能够正确书写食物链，并理解食物链在生态系统中的作用。
2.让学生了解食物网的定义和特点，能够分析实际生态系统中的食物网结构，并理解食物网对于生态系统稳定性的重要性。
3.培养学生运用食物链和食物网的知识，分析现实生活中生态环境问题的能力，提高他们的生物学素养。
4.通过观察、实验、讨论等环节，培养学生的观察力、思考力和实践能力，使他们在探究食物链和食物网的过程中，不断提高自己的生物学技能。
（四）反思与评价
1.引导学生对食物链和食物网的知识进行反思，总结自己的学习经验和方法，提高他们的自我认知能力。
2.实施教学评价与反馈，及时了解学生学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3.组织学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的评价能力和反思精神。
4.注重过程性评价，关注学生在探究过程中的表现，鼓励他们不断尝试、不断进步。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生从实际问题中发现问题、分析问题和解决问题，提高他们的创新意识和团队协作精神。
2.运用观察、实验、讨论等教学手段，让学生在实践中学习食物链和食物网的知识，培养他们的实践操作能力。
3.设计不同难度梯度的任务，使学生在探究过程中不断挑战自我，提升自己的生物学素养。
4.多元化的教学评价：案例中注重过程性评价，关注学生在探究过程中的表现，鼓励他们不断尝试、不断进步。同时，实施了教学评价与反馈，及时了解学生学习情况，调整教学策略，提高了教学效果。
食物链和食物网课件(共24张PPT)初中生物冀少版八年级下册
(2)水族箱在一定时间内为何能保持动态平衡? 答：该系统中阳光能提供稳定的能量,金鱼藻在适宜的温 度中进行光合作用制造有机物,为金鱼提供氧气和养料。金 鱼在生命活动中产生的二氧化碳能供金鱼藻进行光合作用合 成有机物。金鱼的粪便和金鱼藻的残体能被微生物利用和转 化,为金鱼藻的生活提供营养。所以,这样的生态系统中能量 流动和物质循环能较长时间地保持着一种动态平衡。
2.食物网 (1)概念:在一个生态系统中,许多 食物链 彼此交错相互连接 的复杂营养关系,叫作食物网 。
(2)食物网的形成:在一个生态系统中,一种生物可能被多种 其他生物捕食,一种生物也能捕食多种其他的生物,例如,在温带 草原生态系统中,草同时被兔、鼠、食草昆虫等捕食,同时,草原 中的鹰可以捕食兔、鼠、蛇、小鸟等多种动物。这些食物链相 互交错连接形成网状。生态系统中,生物的种类越多,食物网的 结构越 复杂 。
八年级·生物·冀少版·下册
第二章 生态系统
第二节 食物链和食物网
学习目标
1.分析生态系统中各成分的能量关系,概述生态系统中能量 的流动特点。
2.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 ◎学习重点:描述生态系统中的食物链和食物网。
夏季烈日当空,蝉慢慢从大树下爬上枝头,一边吸食着树汁, 一边欢快地歌唱。这时,忽然发生了一件奇怪的事,我们一起来 看一看:播放动画“螳螂捕蝉,黄雀在后”的情景。动画里的生物 之间是靠什么联系起来的呢?
学习小助手· 食物链反映的是生物与生物之间的一种捕食关系或吃与被 吃的关系。书写食物链时,起点一定是生产者,没有生产者的则 不是食物链养关系。食物网是由许多食物链相互交错连接而成 的。
例1.下图为某温带草原生态系统中食物网的一部分,据图判 断,下列叙述正确的是 (D )
2023年《食物链和食物网》教学设计
2023年《食物链和食物网》教学设计2023年《食物链和食物网》教学设计1【教学目标】科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：通过小组分析讨论，发现生物的生存需要一定自然条件，它们之间是相互依赖和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度；培养积极探索、追求真理的学习精神、【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】校园常见动植物样本或图片。
【教学过程】一、谈话导入：1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。
2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
今天我们重点研究这方面的知识。
二、谁被谁吃；1、什么是动物生存最重要的需求之一？（食物）2、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），问：你们在一簇花丛中发现的了、那些生物？学生回答：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
小组讨论：这里的小动物们吃什么？讨论结果：瓢虫吃蚜虫，小鸟吃蚯蚓，蚯蚓吃落叶等等。
3、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？4、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）5、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出书中12面相关句子）6、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食物链都是从绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物结束。
7、学生再根据生活经验说几条食物链。
三、田野的食物网：1、同学在地里发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
《食物链与食物网》课件
响生物的然保护区
通过建立自然保护区，保护生物种群和生态系统，维护食物链和 食物网的完整性和稳定性。
控制外来物种的引入
对外来物种进行严格的评估和控制，防止其对本地食物链和食物网 造成破坏。
合理捕捞和捕猎
制定合理的捕捞和捕猎计划，控制捕捞和捕猎的数量和方式，以维 护生物种群的数量和生态平衡。
食物网则是指生态系统中多种食物链交织在一起形成的复杂的网络结构，除了生 产者、消费者和分解者外，还包括了许多中间环节和复杂的相互作用关系。
食物链与食物网在生态系统中的作用
食物链和食物网是生态系统中最基本、最重要的结构之一，它们决定了生物的生存 和繁衍，以及能量的流动和物质的循环。
食物链和食物网对于维持生态平衡和生物多样性具有重要作用，任何破坏食物链和 食物网的行为都可能对生态系统造成严重的后果。
THANKS
感谢观看
《食物链与食物网》ppt课件
• 食物链的定义与组成 • 食物网的定义与组成 • 食物链与食物网的关系 • 人类对食物链与食物网的影响 • 总结与思考
01
食物链的定义与组成
食物链的定义
总结词
食物链是指生态系统中生物之间由于捕食关系而形成的一种 联系。
详细描述
食物链是生态系统中生物之间的一种捕食与被捕食的关系， 这种关系像链条一样串联起来，形成了食物链。在食物链中 ，生产者位于食物链的起点，消费者位于其后，而分解者则 位于食物链的末端。
过度捕捞和捕猎
人类的过度捕捞和捕猎导致某些物 种数量的减少或消失，影响食物链 的结构和功能。
人类对食物网的影响
改变食物网结构
人类活动改变了生物种群的数量 和分布，从而改变了食物网的结
构。
增加营养级
人类活动将许多原本不属于某营 养级的物种引入该营养级，增加
通过建立自然保护区，保护生物种群和生态系统，维护食物链和 食物网的完整性和稳定性。
控制外来物种的引入
对外来物种进行严格的评估和控制，防止其对本地食物链和食物网 造成破坏。
合理捕捞和捕猎
制定合理的捕捞和捕猎计划，控制捕捞和捕猎的数量和方式，以维 护生物种群的数量和生态平衡。
食物网则是指生态系统中多种食物链交织在一起形成的复杂的网络结构，除了生 产者、消费者和分解者外，还包括了许多中间环节和复杂的相互作用关系。
食物链与食物网在生态系统中的作用
食物链和食物网是生态系统中最基本、最重要的结构之一，它们决定了生物的生存 和繁衍，以及能量的流动和物质的循环。
食物链和食物网对于维持生态平衡和生物多样性具有重要作用，任何破坏食物链和 食物网的行为都可能对生态系统造成严重的后果。
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《食物链与食物网》ppt课件
• 食物链的定义与组成 • 食物网的定义与组成 • 食物链与食物网的关系 • 人类对食物链与食物网的影响 • 总结与思考
01
食物链的定义与组成
食物链的定义
总结词
食物链是指生态系统中生物之间由于捕食关系而形成的一种 联系。
详细描述
食物链是生态系统中生物之间的一种捕食与被捕食的关系， 这种关系像链条一样串联起来，形成了食物链。在食物链中 ，生产者位于食物链的起点，消费者位于其后，而分解者则 位于食物链的末端。
过度捕捞和捕猎
人类的过度捕捞和捕猎导致某些物 种数量的减少或消失，影响食物链 的结构和功能。
人类对食物网的影响
改变食物网结构
人类活动改变了生物种群的数量 和分布，从而改变了食物网的结
构。
增加营养级
人类活动将许多原本不属于某营 养级的物种引入该营养级，增加
生物：6.1.2《食物链和食物网——食物网》课件(济南版八年级下)
连连看
在一个生态系统中，许多食物链彼此交错连接形成的复杂 的营养关系
食物网
人类活动对食物链和食物网的影响
资料一 “野味”
下面是一个野生动物交易市场的有关资料，以及该地区近50年
每公顷土地捉到的田鼠平均数量统计资料：
请你分析这个地区田鼠数量变化的根本原因是什么？
资料二 “打狼”
20世纪初，因为狼是鹿的 天敌，美国的一个州为了 保护鹿群，曾对狼进行大 量捕杀。一开始，得到保 护的鹿迅速繁殖，在短时 间内总数超过10万只。但 好景不长，森林中的树木 草地遭到极大破坏，鹿的 数量大减。
你认为狼对这个生态系统的稳定具有什么作用？ 捕杀狼与保护鹿有矛盾吗？ 接下来，你认为这个州的人应怎么做？
资料三
有害物质通过食物链
富集
水俣病是有毒物质通过食物链富集的典型例子。1953年，日本的
水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫 狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查 明，此病是由该市60 km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起 的，汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体硅藻等浮游植物食硅藻的 水生昆虫及其幼虫石斑鱼肉食性鲟鱼和鲶鱼人或猫，鲶鱼体内含汞量 达到10～20 mg/kg,最高达50～60 mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓 度高1万～10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现汞中毒。
食物网
考考你
1.影响生物生存的
非生物 因素（阳光、温度等） 生物 因素（由其他生物构成）
环境因素:
2.生态系统中的生物通过这种 吃与被吃
关系构成的链条，称之为
食物链
的 。
青菜
（生产者）
昆虫
（消
青蛙
八年级生物下册 第六单元 第二章 第二节《食物链和食物网》教案 济南版-济南版初中八年级下册生物教案
《食物链和食物网》教案【教学目标】（1）描述生态系统中的食物链和食物网。
（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累的现象。
2.过程与方法通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3.情感态度和价值观体会到自然界的生物都是相互联系的，食物链中的每一种生物都极其重要，树立爱护生物，保护环境的意识。
【教学重点】生态系统中的食物链和食物网，并会画简单的食物链。
【教学难点】某些有害物质会通过食物链不断积累的现象（生物富集）。
【教学方法】自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等；足够长的绳子等【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入课件展示：螳螂捕蝉，黄雀在后的图片思考：1.看到这幅图片，你能想到哪个成语？2.在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？学生观察图片、讨论、反馈：1.螳螂捕蝉，黄雀在后。
2.吃与被吃的关系。
（或捕食关系）这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的。
这种像链环一样的食物关系，就是我们今天要学习的主题——食物链。
二、问题引导，探究质疑（一）食物链（过渡）在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间是通过什么联系起来的呢？1.课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。
（1）活动：请同学到讲台上，分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上，并把左胳膊伸直，各自指向自己的捕食者，站成一排。
（2）质疑：这四种生物构成了一条食物链。
那么什么是食物链呢？学生讨论、交流、反馈，明确：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。
（3）如何正确书写食物链呢？课件展示：某一生态系统中的一条食物链，思考：（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？（2）食物链的起点是什么？（3）通常怎样书写食物链？（4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？学生讨论、交流、反馈，师生共同总结：（1）食物链由生产者和消费者组成，没有分解者和非生物成分。
济南版八年级生物下册第六单元第二章第二节《食物链和食物网》教学课件共14页含视频
DDT含量：25
四级消费者
DDT随食物链消费者级别的升高，发生了 怎样的变化呢？ 随消费者级别的升高DDT浓度越来越大。
生物富集作用： 在生态系统中，一些有害物质如铅、 汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以 通过食物链在生物体内不断积累，使 其浓度随着消费者级别的升高而逐步 增加，这种现象叫做生物富集。
看图 猜成语 螳黄 螂雀 捕在 蝉后
自学探究一
请同学们自学课本58页，思考下列问题：
1、描述食物链的概念；
2、明确食物链的正确写法；并尝试用正确 的写法写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”和“大 鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”这两 句谚语中所蕴含的食物链。
我学会了
食物链： 在生态系统中，各种生物之间由 于食物关系而形成的一种联系。 谚语一：树叶 蝉 螳螂 大鱼 黄雀
猫头鹰
狐
蛇
食虫鸟
青蛙 蜘蛛
鼠 兔
草
食草昆虫
食物网：像这样，生态系统中各种食物
链彼此交织在一起就形成了复 杂的食物网。
DDT含量：0.000003 DDT含量：0.0035
你能发现DDT随 食物链的变化规律 吗？为什么会出现 这种现象呢？ 生产者 初级消费者 次级消费者 ：0.5 DDT含量：2
重金属污染事件
1.该食物网由 5 条食物链 组成。 2.在此食物网中，生产者是 草 ，初级消费者有 兔、鼠 。 3.在正常情况下，若该食物 网被有机农药污染，则积累 有害物质最多的生物是 鹰 。 4.该食物网和 分解者 了生态系统。 非生物成分 一起构成 、
谚语二：水草 虾米 小鱼
生产者
消费者
在此食物链中，谁是生产 者？谁是初级消费者、次 级消费者和三级消费者？
生产者
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)
D(A 、阳光→草→兔→狐
B 、田鼠→蛇→鹰
C 、草→羊→鹿→狼
D 、小麦→田鼠→蛇→鹰
2 、下列属于消费者和生产者关系的是 （C ）
A 、小猫吃鱼
B 、黄鼠狼吃鸡
C 、长颈鹿吃树叶
D 、松鼠吃蘑菇
3 、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼
鹰”食物链中，体内汞含量最高的是D（ ）
A 、水草 B 、虾 C 、鱼 D 、鱼鹰
2 、选择其中最长一条食物链，依次说出其中的 生产者、初级消费者、次级消费者等。
3 、鹰的消费者级别是固定不变的吗？
4 、如果兔子被大量捕杀，哪些生物 将会受到影响？这说明了什么问题？
1. 食物链和食物网的特点：
在一个食物网中，各种生物之间相互影响、相互制约，只 要某一物种的数量突然发生变化，就可能会牵动整个食物 网 ，从而影响生态系统的稳定性。 在一个生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大， 食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
D 、锌
8 、下图是某森林生态系统的食物网示意图，据图回 答 问题：
（ 1 ）这食物网中共有五 条食物链， 写 出 最 长 的 一 条 食 物 链 草 →田 鼠 →蛇 →鹰
。 （ 2 ）该生态系统中，狐属次于 级消费者；
（ 草
3 食
性）动在物不始同终的是食初物
链 中 生 产 者 都 草是 级消费者；
青
蚱
青
蛇
草
蜢
蛙
在Th态系统中，各种Th物之间由于食物关系而
形成的一种联系，叫做食物链。
合作探究（一）
1 、食物链中包括生态系统中的哪些成分？ 2 、食物链的起点是哪种生物成分？ 3 、食物链中箭头的方向可以倒过来吗？
4 、食物链中的各种生物的数量一样多吗？
生产 者
初级消费者 费
次级消 者
mg/kg, 最高达 50 ～ 60 mg/kg ，比原来含汞废水中的汞浓度高 1 万～ 10 万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现汞中毒。
通过阅读上述实例，你有何感想呢？
食物 网
在一个生态系统中，很多条食物链彼此相互 交错，形成一个网状结构，叫做食物网。
合作探究（三）
1 、数一数共有多少条食物链？
，
（ 4 ）鹰和蛇的既存捕在食 又存竞在争 关系。
（ 5 ）此森林生态系统的成分除了图中描述的 还缺少分解者和 非生成物分。
我收获
食物链和食物网
食物 链
Th物间的食物关系
食物 网
生物富集
有害物质和杀虫剂的浓度，随 消费者级别的升高而逐步增加
五十年代，我国广大农村曾发起把麻雀作为四害来消灭 的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却 出 现了严重的虫灾，使农业生产受到巨大的损失。农民伯 伯不 明白这是什么原因？你能给农民伯伯解释这是什么原 因？
： DD
T 一旦
生 物 体
被生物 内
吸收就 的
难以分 聚
解
集 示
意
浮游生物
DDT
（聚集 833 万 倍）
大鱼 小鱼
（聚集 66 万 倍）
（聚集 17 万 倍）
（聚集 1. 3 万 倍）
合作探究（二）
1 、写出图中所包含的食物链。 2 、随着食物链的沿长 ,DDT 的浓度发生了怎样的变化 3 、为什么消费者级别越高，体内 DDT 的浓度越大？ 4 、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什
4 、四位同学针对食物链“绿色植物→食草昆虫→食虫鸟”发
表了他们的见解，你认为不正确的是（D ） A 、绿色植物属于生产者 B 、食草昆虫和食虫鸟都是消费者 C 、保护鸟类对人类有利 D 、食物链本身就是生态系统
5 、假如在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态
系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会B（ ）
A 、迅速上升
B 、上升后又下降
C 、保持相对稳定
D 、缓慢上升
6 、假若一种疾病使草原上的野羊全部死亡，首先受害 的
是A（、B生）产者 B 、次级消费者 C 、分解者
级 消费者
D 、初
7 、下列 大 量浓
哪
种金
属
，可
以通
过
生物
富
集作
B用 在
生
物体
内
缩，从而对生物体产生严重的毒害作用（ ）
A 、镁 B 、铜 C 、铁
2. 食物链和食物网的功能：
食物链和食物网是生态系统的营养结构， 是生态系统中能量流动和物质循环的渠道。
禾谷 类
吃草籽
昆虫鸟 食 鸟
老
兔虫
鹰
1 、请用箭头连接出食物网。
2 、鹰在食物网中占有哪几个消费者级别？
3、说出其中最长的食物链，并依次指出生产者，初级
消费
者，次级消费者等。
1 ．下列食物链表示正确的是
济南版八年级生物下册第六单元第二章
第二节 食物链和食物 网
1 、描述生态系统的营养结构—食物链和食 物网。
2 、明确食物链的正确写法。
3 、分析图文资料，解释生物富集现象。
4、通过实例，体验食物网中各种生物之间的 相互影响和制约。
食物
链
讨论：请按照谁被谁吃的顺序，用简单的文 字或箭头表示出来？
（）
（） （） （） （）
2 、说出“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的食物链。
树
蝉
螳螂
黄雀
3 、说出“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃渍泥” 中所包含的食物链。
水藻
虾
小鱼
大鱼
假如青蛙被大量捕杀，那么其他三种生物的 数 量会
发生怎样的变化呢？
蚱蜢的数量是先增多后减少 , 草和蛇的数量都会暂时 减
少。
图
提示 在 鹰
三级消费 者
食物链的正确写法
1 、组成成分有生产者和消费者，没有分解者和非 生物 成分。 2 、起点必须是生产者。
3 、箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者 。
判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由 ?
× × × × ×
1. 鼠→蛇→鹰 草→鼠→蛇→鹰
2. 草→虫→鸟→细菌 草→虫→鸟 3. 阳光→草→鼠→ 草蛇→鼠→蛇 4. 浮游植物←虾←小鱼←大鱼 浮游植物→虾 →小鱼→大鱼 5. 草→兔→羊→虎 草→兔→虎 或 草→羊→虎
样的后果？
5 、什么叫做生物富集？
说一
说Th 物富集：
在Th态系统中，一些有害物质如 铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可 以通过食物链在Th物体内不断积累，使 其浓度随着消费者级别的升高而逐步增 加，这种现象叫Th物富集。
可怕的水俣病
水俣病是有毒物质通过食物链富集的典型例子。 1953 年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人 的 “水 俣 病 ”，成 群 的 家 猫 狂 奔 乱 跳 ， 集 体 跳 入 水 中 ， 病 人感到全身骨痛难忍。直到 1965 年才查明，此病是由 该市 60 km 以外的一家公司排出含汞废水进入水体引 起 的，汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体硅藻等浮 游 植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性 鲟鱼 和鲶鱼→人或猫，鲶鱼体内含汞量达到 10 ～ 20