焦耳定律 说课稿
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焦耳定律的演示实验也由原来的加热煤油改写为加 热空气，这样改写后，一节约了演示实验的时间，二学 生对电阻和电流的变化对产生的热量的影响的理解更直 观、更准确。
第四板块
学生特点分析：
学习本节课的是九年级的学生，他们已经学习了 欧姆定律、电功、电功率等电学知识，安排学习焦 耳定律，符合学生的认知规律。
教材的地位
电能 电功
电功 率
电功率 测量小灯泡的电功率
焦耳定 电流的热效应
律
焦耳定律
今天
电热的利用与防止
第三板块
教材分析： 本节课为人教版教材第十八章第4节的内容焦耳定律
。焦耳定律是本章的重点，也是初中物理学的重要内容 ，是欧姆定律的引申和发展，是能量守恒定律在电能与 内能之间转化的具体体现，教材在电功、电功率之后安 排焦耳定律，符合学生的认知规律。同时是教材中电学 部分的升华。本节研究电热与电阻、电流、通电时间的 定性关系，在给出焦耳定律的完整内容后，又回到生活 中，让学生了解电热的利用和防止（如电炉、电饭煲和 电脑风扇的应用），内容与实际生活联系密切，真正体 现“从生活走向物理，从物理走向社会”的科学理念。 并为学习下一章生活用电做了铺垫，有承上启下的重要 作用。
处理课本例题（看学生的反应来确定课程量 ）
• 让阅读教材电热的利用与防止
• 讨论电热的有利与不利，如何防止因电热 引起的不利因素给人们的不便与伤害？采 取哪些措施？在你家有没有这些隐患？
• 使学生对电热的利用和防止有了更深的认 识
五、教师评价 • 对优秀学生的肯定， • 对其他同学的鼓励
六、学生归纳小结 及时复习，加深对知识的理解
• 教具 ：多媒体课件、视 频、铁丝，电炉丝 纸，电源等
第五板块来自百度文库一、创设情境，引入新课
二、提出问题 三、制定计划，设计实验 进行实验 得出结论
教学过程设计
四、电热应用 五、教师评价
六、学生归纳小结 七、布置作业
创设情境，引入新课
• 上周六，小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业， 不 要看电视。爸爸回来时看到他在认真写作业， 电视机也没打开，很高兴。 可是 后就发现，小明刚看过电视。
• 设计实验，制定实验计划
• 实验目的: 研究电流通过导体产生的热量跟 哪些因素有关
• 实验方法：控制变量法、转换法
• 实验原理:当电流通过电阻丝时，电流产生 的热量就使瓶中的空气温度升高、体积膨 胀，导管里面原来一样高的液柱就会逐渐 升高
• 转换法：通过观察U形管中液面上升的高度比较电 流产生的热量。
第九章 第四节 流体压强与流速的关系
玉第龙十中八学章 第四节 焦耳定律和文庆
一、教学目标 二、教学重点、难点 三、教材分析
四、学情分析
五、教学过程设计 六、板书设计 七、教学反思
第一板块
教学目标：
一、知识与技能目标
1、通过生活实例，认识电流的热效应。 2、能在实验的基础上得出电热的大小与电 流、电阻和通 电时间有关，知道焦耳定律 。会用焦耳定律进行计算。
电流的热效应：
电流通过导体时 电能转化成热
• 兴趣是最好的老师
• “要我学”变成“我想 学、我要学”
• 学生感受到生活处处有 物理，物理就在身边。
• 看《洋葱数学》视频。 • 卷纸绕在电炉丝后通电，卷纸燃烧。 • 再次体验电流的热效应 • 拓展电流的三大效应
• 现象:
• 电炉丝和导线通过的电流 相同。
观察实验
焦耳定律：电流通过导体产生的 热量跟电流的二次方成正比，跟 导体的电阻成正比，跟通电时间 成正比。
• Q = I2Rt
阅读教材：物理学家焦耳花了近40年的时间 做了400多次实验，用各种不同的方法测定 了热功当量，为能量的转化和守恒定律奠 定了基础。这除了表明科学研究艰辛、科 学家具有坚韧不拔的科学精神和科学态度 外，还说明了科学观察和实验必须具有可 重复性。
教学反思
《学会生存》一书中有这么一句名言： “未来的文盲，不再是不识字的人，而是 没有学会怎样学习的人”。物理课是学习 科学探究的重要场所，本课重点不是老师 强加到学生脑中，而是通过学生自主的探 究，在一定思考和推理情况下学到知识， 因此教师设计教学一定要符合初中学生的 思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定 要放。相信学生能行，能做好，有能力做 好。只有转变了思想认识，摆正了师生之 间的关系，并通过“猜想——实验——验 证”严密的科学科学探究过程。
• 为什么电炉丝热的发红， 而导线却几乎不发热？
• 看第二段视频，卷纸分别绕在电炉丝和铁 丝后通电，一个燃烧，一个不燃烧。
• 提出问题一：为什么？
演示实验
电流通过导体时产生热的多少与什么因素有关?
实验装置
• 学生结合生活实际进行猜想:
• 电热的大小可能与导体的电阻有关、电流 、电压、电阻、通电时间……
知识障碍分析
学习了欧姆定律、电功、电功率等电学知识 ，也学习了热学的知识，但两者之间还没有定量关 系。而焦耳定律本身又是定量的、严谨的、逻辑性 非常强求的物理规律。
• 教学方法：
• 前苏联教育家苏霍姆林斯基说“儿童的 智慧在他们的手指尖上”解放学生的手， 让学生真正动起来。本节用讲授法、讨论 法、观察对比法、演示实验法等。
六、布置作业
• 布置作业课本101页的想想议议 • 课本102页动手动脑学物理的1、2题。
七、 板书设计
第四节 焦耳定律 一、电流的三大效应： 二、焦耳定律：
1、内容：电流通过导体产生的热量跟电流 的二次方成正比，跟导体的电阻成正比， 跟通电时间成正比。 2、公式：Q=I 2Rt。 三、电热的利用和防止
3．初步领略电流的热效应在实际生活中的应用。获 得对科学的热爱与亲近感，从而激发学生对物理学 习的兴趣，并强化学生的用电安全意识。
第二板块
教学重点：通过实验研究电热与电流、电阻 和通电时间的关系，并确定研究方法及实 验操作中各个环节应注意的问题。
难点分析：对焦耳定律的理解及焦耳定律在 实际生活中的应用。
3、知道在生活和生产中电热的利用和防止 的方法。
二、过程与方法目标
1、用实验探究电流的热效应与哪些因素有关。
2、经历科学探究过程，了解控制变量法和转换法 的物理研究方法。
三、情感、态度与价值观目标
1、经历“问题—思考—探究实验—结论”的实践 过程，提高学生的主动探究的意识。
2．通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。在 分析实验现象过程中培养学生严谨的科学态度、实 验探究能力和和逻辑思维能力
第四板块
学生特点分析：
学习本节课的是九年级的学生，他们已经学习了 欧姆定律、电功、电功率等电学知识，安排学习焦 耳定律，符合学生的认知规律。
教材的地位
电能 电功
电功 率
电功率 测量小灯泡的电功率
焦耳定 电流的热效应
律
焦耳定律
今天
电热的利用与防止
第三板块
教材分析： 本节课为人教版教材第十八章第4节的内容焦耳定律
。焦耳定律是本章的重点，也是初中物理学的重要内容 ，是欧姆定律的引申和发展，是能量守恒定律在电能与 内能之间转化的具体体现，教材在电功、电功率之后安 排焦耳定律，符合学生的认知规律。同时是教材中电学 部分的升华。本节研究电热与电阻、电流、通电时间的 定性关系，在给出焦耳定律的完整内容后，又回到生活 中，让学生了解电热的利用和防止（如电炉、电饭煲和 电脑风扇的应用），内容与实际生活联系密切，真正体 现“从生活走向物理，从物理走向社会”的科学理念。 并为学习下一章生活用电做了铺垫，有承上启下的重要 作用。
处理课本例题（看学生的反应来确定课程量 ）
• 让阅读教材电热的利用与防止
• 讨论电热的有利与不利，如何防止因电热 引起的不利因素给人们的不便与伤害？采 取哪些措施？在你家有没有这些隐患？
• 使学生对电热的利用和防止有了更深的认 识
五、教师评价 • 对优秀学生的肯定， • 对其他同学的鼓励
六、学生归纳小结 及时复习，加深对知识的理解
• 教具 ：多媒体课件、视 频、铁丝，电炉丝 纸，电源等
第五板块来自百度文库一、创设情境，引入新课
二、提出问题 三、制定计划，设计实验 进行实验 得出结论
教学过程设计
四、电热应用 五、教师评价
六、学生归纳小结 七、布置作业
创设情境，引入新课
• 上周六，小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业， 不 要看电视。爸爸回来时看到他在认真写作业， 电视机也没打开，很高兴。 可是 后就发现，小明刚看过电视。
• 设计实验，制定实验计划
• 实验目的: 研究电流通过导体产生的热量跟 哪些因素有关
• 实验方法：控制变量法、转换法
• 实验原理:当电流通过电阻丝时，电流产生 的热量就使瓶中的空气温度升高、体积膨 胀，导管里面原来一样高的液柱就会逐渐 升高
• 转换法：通过观察U形管中液面上升的高度比较电 流产生的热量。
第九章 第四节 流体压强与流速的关系
玉第龙十中八学章 第四节 焦耳定律和文庆
一、教学目标 二、教学重点、难点 三、教材分析
四、学情分析
五、教学过程设计 六、板书设计 七、教学反思
第一板块
教学目标：
一、知识与技能目标
1、通过生活实例，认识电流的热效应。 2、能在实验的基础上得出电热的大小与电 流、电阻和通 电时间有关，知道焦耳定律 。会用焦耳定律进行计算。
电流的热效应：
电流通过导体时 电能转化成热
• 兴趣是最好的老师
• “要我学”变成“我想 学、我要学”
• 学生感受到生活处处有 物理，物理就在身边。
• 看《洋葱数学》视频。 • 卷纸绕在电炉丝后通电，卷纸燃烧。 • 再次体验电流的热效应 • 拓展电流的三大效应
• 现象:
• 电炉丝和导线通过的电流 相同。
观察实验
焦耳定律：电流通过导体产生的 热量跟电流的二次方成正比，跟 导体的电阻成正比，跟通电时间 成正比。
• Q = I2Rt
阅读教材：物理学家焦耳花了近40年的时间 做了400多次实验，用各种不同的方法测定 了热功当量，为能量的转化和守恒定律奠 定了基础。这除了表明科学研究艰辛、科 学家具有坚韧不拔的科学精神和科学态度 外，还说明了科学观察和实验必须具有可 重复性。
教学反思
《学会生存》一书中有这么一句名言： “未来的文盲，不再是不识字的人，而是 没有学会怎样学习的人”。物理课是学习 科学探究的重要场所，本课重点不是老师 强加到学生脑中，而是通过学生自主的探 究，在一定思考和推理情况下学到知识， 因此教师设计教学一定要符合初中学生的 思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定 要放。相信学生能行，能做好，有能力做 好。只有转变了思想认识，摆正了师生之 间的关系，并通过“猜想——实验——验 证”严密的科学科学探究过程。
• 为什么电炉丝热的发红， 而导线却几乎不发热？
• 看第二段视频，卷纸分别绕在电炉丝和铁 丝后通电，一个燃烧，一个不燃烧。
• 提出问题一：为什么？
演示实验
电流通过导体时产生热的多少与什么因素有关?
实验装置
• 学生结合生活实际进行猜想:
• 电热的大小可能与导体的电阻有关、电流 、电压、电阻、通电时间……
知识障碍分析
学习了欧姆定律、电功、电功率等电学知识 ，也学习了热学的知识，但两者之间还没有定量关 系。而焦耳定律本身又是定量的、严谨的、逻辑性 非常强求的物理规律。
• 教学方法：
• 前苏联教育家苏霍姆林斯基说“儿童的 智慧在他们的手指尖上”解放学生的手， 让学生真正动起来。本节用讲授法、讨论 法、观察对比法、演示实验法等。
六、布置作业
• 布置作业课本101页的想想议议 • 课本102页动手动脑学物理的1、2题。
七、 板书设计
第四节 焦耳定律 一、电流的三大效应： 二、焦耳定律：
1、内容：电流通过导体产生的热量跟电流 的二次方成正比，跟导体的电阻成正比， 跟通电时间成正比。 2、公式：Q=I 2Rt。 三、电热的利用和防止
3．初步领略电流的热效应在实际生活中的应用。获 得对科学的热爱与亲近感，从而激发学生对物理学 习的兴趣，并强化学生的用电安全意识。
第二板块
教学重点：通过实验研究电热与电流、电阻 和通电时间的关系，并确定研究方法及实 验操作中各个环节应注意的问题。
难点分析：对焦耳定律的理解及焦耳定律在 实际生活中的应用。
3、知道在生活和生产中电热的利用和防止 的方法。
二、过程与方法目标
1、用实验探究电流的热效应与哪些因素有关。
2、经历科学探究过程，了解控制变量法和转换法 的物理研究方法。
三、情感、态度与价值观目标
1、经历“问题—思考—探究实验—结论”的实践 过程，提高学生的主动探究的意识。
2．通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。在 分析实验现象过程中培养学生严谨的科学态度、实 验探究能力和和逻辑思维能力