教育学课件ppt：教育的概念

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（二）教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中 思想转变
受到了深刻的教育。”
过程
政府官员大会发言:“教育是振兴地 一种社
方经济的基础。”
会制度
家庭主妇：“你的孩子真有出息，
方法
你是怎样教育孩子的？”
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（三）教育家解释什么是教育
• 卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，培养儿童所固 有的观察、思维和感受的能力。”
教育影响
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二、教育的属性
教育的属性：本质属性和社会属性
教育的本质属性（质的规定性）：是一种培养人的社会 活动
教育的社会属性：永恒性 历史性 相对独立性 民族性
阶级性 生产性 长期性
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1、教育活动与其他社会活动最根本的区别在于 （） A 是否有目的的培养人 B 是否促进人的发展 C 是否促进社会发展 D 是否具有组织性和系统性
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一、教育的概述
• （一）“教育”的由来 • “教育”一词最早见于《孟子. 尽心上》 • “君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰
不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教 育之，三乐也。”意思是：“君子有三种乐趣，父 母健在，兄弟没灾祸，是第一种乐趣；抬头无愧于 上天，低头无愧于他人，是第二种乐趣；得到天下 优秀人才而对他们进行教育，是第三种乐趣。
主要指学校教育，即教育者根据一定社 会（或阶级）的要求，有目的、有计 划、有组织地对受教育者的身心施加 影响，把他们培养成为一定社会或阶 级所需要的人的活动。
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那什么是教育？或者教育的本质？教育的真谛是什 么？
教育就是爱与规则。
教育不是把一个篮子装满，而是把灯点亮。
教育就是激发学生进行自我教育，自我约束，自律。 教育就是忘记课堂上所学的一切，剩下的才是教育。 而非细节教育，知识的细节很容易忘记，能完全渗 透你身心的，活动、生活习惯，独立思考和总结的 能力。
• 4．赫尔巴特著，李其龙译，《普通教育学》，人民教育出版社1993年。
• 5．杜威著，王承绪译，《民主主义与教育》，人民教育出版社1990年。
• 6．杜威著，姜文闵译，《我们怎样思维》，人民教育出版社1990年。
Hale Waihona Puke • 7．W.F.康内尔著，张法琨等译，《20世纪教育史》，人民教育出版社1990年。
• 8．《世界教育危机——八十年代的观点》，人民教育出版社1990年版。
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分析
• 有的是从社会需要出发来解释教育，有的则是从人的发展的角度 来探讨教育。
• 他们各持各的观点，各从不同的角度揭示了教育的某些特点，但 又各有自己的偏颇和局限。
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1．广义： 2.狭义：
（四）教育的概念
凡是增进人的知识和技能，影响人们 的思想品德的活动，都是教育。它包 括社会、学校、家庭教育。
期末进行闭卷考试,占总评成绩的70%。
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参考书目
• 1．《学会生存》华东师大比较所译，教育科学出版社1996年。
• 2．《教育——财富蕴藏其中》等，联合国教科文组织教育丛书教育科学出版社1996年起。
• 3．威尔斯曼著，袁振国译，《教育研究方法导论》，教育科学出版社1997年。
• 9． A.C.奥恩斯坦著，《美国教育学基础》，刘付忱译，人民教育出版社1984年。
• 10．袁振国著，《当代教育学》，教育科学出版社1999年第2版。
• 11．瞿葆奎主编，《教育学文集》（1~25）人民教育出版社出版。
• 12．陆有铨，《躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望》，山东教育出版社1997年。
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专题一 什么是教育
一、 教育的概念与要素 二、教育的属性 三、教育的起源 四、教育的产生与发展
教育的词源
• 英语及法语和德育的 “教育”都起源于拉丁 文“educare”
• 汉语的“教”的甲骨文
的写法是
，金文的
写法是
。
就是“引出”，就是采
用一定手段，把某种本 来就潜藏于人身上的东 西引导出来，从一种潜 质转变为现实。
表示成人手拿器械督促孩 子的学习行为。
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• “学”在甲骨文中常见 的写法是 ，金文 的
• 结论：
从词源上看教与学 是统一的，是从不同角 度来描述同一事物，同 一种活动。
写法是
。
• 我国“教育”一词取代
“教”与“学”是在清
末民初从日本引进，逐 意思是孩子在一所 步演化而来的。 房间里学习有关的知识。
• 美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，“教育即生 活”，“教育即生长”。
• 法国教育学家涂尔干认为：“教育是年长的几代人对社会生活方 面尚未成熟的几代人所施加的影响。其目的在于，使儿童的身体、 智力和道德状况都得到某些激励和发展，以适应整个社会在总体 上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”
• 13．瞿葆奎主编，《教育基本理论之研究》，福建教育出版社1998年。
• 14．袁振国，《教育改革论》，江苏教育出版社1992年。
• 15．叶澜，《教育概论》，人民教育出版社1991年。
• 16．陈桂生，《教育原理》，华东师大出版社1994年。
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• 17．黄济，《教育哲学导论》，山西教育出版社，1998年。
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（五）教育的要素
• 教育者：
有明确的教育目的，理解他在实践活动 中所肩负的促进个体发展与社会发展的 任务或使命。
学习者 教育影响
教育者
• 学习者：学习是个高度个性化的活动。
• 教育影响：
教育者 学习者
教育者作用于学习者的全部信息，即包括
信息的内容，也包括信息的选择、传递和
反馈的形式，是内容与形式的统一。
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教育学
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课程简介
课程名称：《教育学基础/公共教育学》 课程类别：专业基础课、必修课 授课学时：32 课程学分：2 课程性质：
本课程是师范院校教师教育相关专业必修的教育类 课程之一。它是一门研究教育现象和教育问题，揭示教 育规律的社会理论学科。主要目标是通过本课程的学习 使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养， 特别是在新课程改革背景下师范生所必须具备的教育观 念、知识与技能。为以后创造性的从事教育教学工作打 下坚实的理论和实践基础。 考核方式：作业、考勤及平时听课情况占总评成绩的30%。