初中物理探究式教学初探

初中物理探究式教学初探

发表时间：2011-12-09T13:49:56.570Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第21期作者：周德才

[导读] 教师在探究式课堂教学中要从教师和学生的实际情况出发，逐渐发现和不断完善适合自己、适合学生的探究式课堂教学的模式。四川省德阳广汉兴隆中学周德才

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力求通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。怎样进行探究式课堂教学呢？

一、更新教育观念，调整师生位置，弄清自己角色

从马克思主义哲学观点来看，个体教育实践是受教育观念的支配与影响的，而教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉的，因此教学改革首先是思想观念的改革。一个教师只有认真学习、掌握科学的教育理论，树立正确的教育观点，更新观念，提高对探究式教学的认识，在工作中就能表现出更大的积极性和创造性，和取得显著的教育效果。驾御探究式课堂教学，首先要弄清教师应该怎么教，才能使学生真正成为学习的主人，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。探究教师的“教”，就是要真正解决“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的局面，要真正改变课堂上教师滔滔不决地讲，学生死气沉沉地听；教师不断发出指令，学生手忙脚乱地执行；教师问学生答。所以，课堂教学改革难，难在教师教学观念的转变，难在教师在课堂上不能充分发挥学生的主体作用，难在教师以自我为中心的顽固性。因此，教师在探究式课堂教学中必须做到以新的教育理念来指导教学实践；破除教师以自我为中心，最大限度地减少教师讲授时间，促进教师在探究中自我认识、自我提高、自我完善、自我发展；要充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习、在主动中发展，在合作中理解、在探究中创新；教师在探究式课堂教学中要从教师和学生的实际情况出发，逐渐发现和不断完善适合自己、适合学生的探究式课堂教学的模式。

二、在教学过程中，应注重以下几方面转变

1. 从注重教学的结果转向注重教学的过程

传统课堂教学中的最大弊端就是“重结果，轻过程”，而探究式教学则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。探究式教学的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，其“成绩”并不是很好，因为它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。在探究式教学过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。在实施物理探究式教学中，教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中要正视探究自然的过程，要通过探究过程而获得知识。让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律；使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。

2. 从注重统一规格的知识传授转向注重关照学生个性的全面发展

在传统教学中，让学生每个方面都要按统一规格发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这种“标准规格”般的模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中产生许多问题和矛盾。探究式课程改革要求我们教师去关注、去研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会，注意引导学生，让每个人都对探究活动有所贡献，让每个学生分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

3. 从注重掌握知识转向注重知识技能的应用

探究式教学重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。从认知心理学角度看，学习可以分为三个层次：第一层次是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；第二层次是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；第三层次是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。探究式教学主要应用在第三层次学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。这是它与一般的知识、技能学习的根本区别，在这一点上，探究式教学与发现学习、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在形式上，探究式教学具有发现、探究的特点，但在内容上，其侧重点在于问题的解决。从应用性基本特点出发，探究式教学还带有综合性特点，综合运用多方面的知识才能解决，涉及知识面广。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的教学活动比较，探究式教学使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。学以致用是物理学基本特征，注重知识技能的应用为物理探究提供广阔的空间。

4. 在强调探究式教学的同时，要注重多种教学方法的综合运用

事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效，运用不好会产生这样或那样的问题。如教师擅长讲授，讲述得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。探究式教学能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。总体来说，在实际教学过程中，应综合运用多种教学方式，应该彼此取长补短，互相促进。

在知识飞速更新发展的时代，要求我们教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会学生学习的方法，培养学生自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能培养出高素质人才去适应21世纪知识经济发展的要求。