浅谈如何指导学生英语写作

浅谈如何指导学生英语写作

在英语教学中，写既是教学的目标，又是教学的手段，具有十分重要的意义。“听说领先，读写跟上”虽是JEFC新教材的特点之一，但这并不意味着写的能力应滞后于听说读这三项能力，而是要与后者的训练和培养同步。中学英语教学大纲对初中生应具备的书面表达能力提出了明确而又具体的要求，各阶段、各类型的测试都要考查这方面的能力。然而书面表达能力的提高不是一蹴而就的，需要由浅入深，由易到难的训练过程，需要长期的，有计划，有步骤的在教学中实施。那么，如何培养学生良好的写作习惯，提高书面表达能力呢？在教学中教师可以采用多种形式分三个阶段培养学生的写作能力。

一、从初一抓起，以模仿为主，先说后写、培养兴趣

学生刚接触英语，词汇量有限，要让他们用英文写作是不可能的，也是不现实的。学生的特点是好奇，爱模仿，表现欲强，因此，根据这一特点，教师可采取看图片说写话，给学生一幅简单的图画或由学生自己绘制图画，然后再给图画配上一二句或更多的说明文字。如一幅自己家庭的图片，让学生模仿课文中的句子同时发挥充分想象把自己所能想到的句子尽可能多的说出来写下来，学生就会或多或少说出如下这些句子：My name is…. I’m a/an….

I am in Class…Grade…. I like….

有时要求学生为他们说的话配上画面,尤其是那些善长绘画的学生看着自己的作品就会象欣赏一件艺术品一样,有一种成就感，英语写作的兴趣也就随之被激发起来，为下一阶段打下基础。

二、初二是培养写作能力的关键，教师要循序渐进，加强指导

经过初一阶段有意识的引导，学生也积累了一定的词汇，掌握了一些语法知识，到了初二，教师可围绕所学的课文，有计划地采用多种形式指导学生写作。

1、变化体裁，改写课文

初中英语课文中有很多对话和短文，教师可以指导学生把课文中的对话改写成短文，反之把短文改写成对话。比如：在学习初二课文<>的对话时,可要求

学生把对话改写成有关足球的短文。在改写过程中，教师可以指导学生运用课文中的主要词组和句型来表达自己思想，同时提醒学生写作时要注意人称和时态的变化。

2、看图写话，说写结合

看图写话是英语写作的一个重要形式，教师可在初一单幅看图写话的基础上进行组合图画的着重训练，训练中提醒学生仔细观察，理解图意，弄清图与图之间的联系。纠正学生在说写过程中出现的明显错误，让学生或小组或三五成群进行先看图说话再写话，这样既锻炼了学生口头表达能力，又锻炼了写作能力。

3、扩写缩写，双管齐下

扩写和缩写对于提高英语写作同样也是两个不可缺少的重要环节。教师可结合初中英语教材中的有关内容对学生进行这方面的着重训练。如初二课本Unit 3 Autumn festival讲述的是关于中秋节的内容，教师可要求学生对课文进行扩写，补充中秋节的传说，月饼的来历等。这样做既检查了学生掌握课文的熟练程度以及能否正确运用所学的关键词语和句型，同时又丰富了学生的知识面。提高了写作能力。又如教师可要求学生对课文Lesson 66 <>进行缩写，锻炼学生把握课文中心词句、时态变化的能力，更主要的是提高学生高度概括的综合能力

4、结合实际，学以致用

学习英语写作最终目的是为了提高学生的写作能力，能运用学过的知识为今后的学习、工作、生活服务。为了能更好地联系实际，学以致用，当学生学习了初二课本Unit 8关于生病看病的事后，教师可以要求学生学习用英语写请假条；学习英文书信的写法，要求师生之间、学生之间、同学和笔友之间用英文书信交流彼此情感；学习日记的格式，要求学生坚持用英语写日记或周记，教师及时批改。如此对提高学生的英语写作能力定会大有益处。

二、初三阶段应强化写作训练，提高写作质量和综合能力

学生经过初一、初二的写作训练后，在初三阶段就应着重提高写作的质量，进一步发展听、说、读、写的综合能力，在这一阶段，教师仍可采用初二阶段的多种形式的写作训练手段，设计一些开放性的写作题目，要求进一步提高，进一步严格。对学生习作，要求多读两遍，仔细核查，看要点是否齐全，表达是否正确，标点和字母大小写是否规范，单词拼写、语法时态是否正确，同时还要求他们书写工整，卷面整洁。当然除了让