第二章 光现象 第四节 光的折1

第四章光现象第四节光的折射

姓名：______________________班级：___________________

【学习目标】(1)认识折射现象，掌握折射规律．(2)能作简单的折射光路图．

(3)了解在折射中，光路是可逆的。

【学习重难点】（1）光折射时遵循光的折射规律（2）利用光的折射规律解释光的折射现象【课中导学】

1．折射现象

活动一：观察光从空气斜射入水（玻璃）中的传播路径，并把你看到的现象画出来。

入射光线：__________入射角：_________

反射光线：_________ 反射角：__________

折射光线：_________ 折射角：__________

法线：__________界面：__________

总结：光的折射现象：光从一种介质进入另一种介质时，光路发生的现象叫光的折射现象。

2、光的折射规律

活动二：探究光的折射规律

提出问题：光折射时遵循哪些规律呢？

猜想和假设：___________________________________________________

设计实验：利用桌上提供的器材探究：将一束光由空气射向玻璃砖，你发现了什么？

（注意：不要用激光笔照射眼睛！）

温馨提示：1、请类比光的反射定律

2、增大入射角，折射角怎样变化？

3、垂直入射时，光路是怎样传播的？

当光从空气沿法线入射时：__________________________

总结：光的折射规律：

折射光线、入射光线和法线在________平面内；

折射光线和入射光线分别位于_______两侧；

光从空气斜射入玻璃或其他介质时，折射光线_____法线偏折，折射角______入射角；

当光线垂直射向介质表面时，传播方向_________。

活动三：

猜一猜：如果光从水（或玻璃）中斜射入空气，是否发生折射现象？射到空气中的光线向哪个方向偏折？

设计实验验证猜想。

总结：当光从水中斜射入空气中时的情况时，折射光线_______法线偏折，折射角______入射角结论：在光的折射过程中，光路是__________________的。

3、折射形成的奇异现象

小组讨论怎样才能叉到鱼，并画出光图解释原因。

小组讨论并解释铅笔为什么变弯了。

【课后导学】

1、下列现象中，不属于光的折射现象的是（）

A．盛有水的碗，看上去碗底变浅了

B．晴天看见“白云在水中飘动”

C．一端放入水中的铅笔看起来在水面被折断了

D. 透过一张透明塑料纸上的水珠看到的字放大了

2、光从玻璃射向空气中，在玻璃与空气的交界面上发生折射和反射，以下符合实际情况的是（）

A B C D

3、一束光从空气射入水中，用箭头标出光前进的方向，

注明入射光线、折射光线、入射角、折射角。

4、"光由一种介质进入另一种介质时,光线一定发生偏折"．这句话对不对,为什么?

答：

知识拓展

1、如图所示有束光线射入杯中，在杯底形成光斑，逐渐往杯中加水，光斑将…………（）

A、向右移动

B、向左移动

C、不动

D、无法确定

2．光从玻璃等物质斜射向空气时，当______角大于某一角度时，光在分界面上全部______回原来物质的现象叫做全反射。

3、一只小羊过河淹死了，小马站在河边，看着清澈的河水在想，河水看起来也就到小羊下巴处，小羊怎么会淹死了呢！请把你通过作图解释告诉小马．

《光的折射》课后反思

夹外雷秀芳

本学期我校进行“学导为主讲练结合+小组合作”的教学改革，要求我们转变教育教学理念，应用这一新的教学模式，在课堂上尽量按照这六个环节的流程进行教学活动，引导学生在小组间、班级间进行交流与讨论，优化课堂教学，充分体现学生在课堂上的主体地位。

本节课的教学主要有以下几个优点：

1、先让学生通过观察每小组桌面上斜插入水中的筷子，让学生说出他们看到的现象，然后引入课题。在这个环节中，做到“从生活走向物理”，让学生感受到神奇就在身边，调动学生学习积极性。

2、学习了本节课的学习目标后，引导学生自学“折射光线和折射角”等基础知识之后，通过精心设计的两道练习，及时对这些知识进行巩固。通过练习的展示，发现自己学习存在的问题，再由优生带着中下生学习，帮中下生分析问题，纠正错误，在这过程中通过教师的引导，将学生可能存在的误区给予释疑和突破，以求实现以兵教兵的新课改理念。

3、本节的教学重点是通过实验探究得出光的反射规律，这一教学设计是先通过教师的演示实验，学生根据实验所观察到的现象和得出的数据，再通过学生进行小组讨论，共同寻找光折射时有哪些规律，由某一小组代表在班级上进行成果展示：反射光线与入射光线分居在法线的两侧，反射光线与入射光线、法线在同一平面内，光从空气射向玻璃时，折射角小于入射角，光从玻璃射向空气时，折射角大于入射角。再通过其他组学生的不断完善：垂直入射时光的传播方向不变，折射时光路可逆。这里学生能很好地发挥群体的力量，通过小组合作学习，共同建构一个正确、完整的“光的折射规律”的知识。老师将课堂让给学生，在此只起到了“导”的作用，让学生用眼看，用手动，用脑想，用口说，用耳听，学生真正成为学习的主体，亲自感受获得知识的喜乐，体会形成正确的物理思想的过程。

4、学习了光折射规律后，设计一道画光从水中射向空气的光路图进行检测与巩固，利用光路图解释了筷子放入水中为什么会“折了”的现象，并就此光路图进行知识拓展：渔民用叉子叉鱼时，为什么要往他看到的鱼的下方叉去？为什么会出现潭清疑水浅？“水浅”骗了人的眼睛对游泳是否存在安全隐患？做到“从物理走向社会”，进一步感受科学知识对生产生活的指导作用，让学生倍感学习物理的必要性，增强他们学习物理的主动性，落实“情感、态度与价值观”的教育目标。

不足之处：由于个人能力的限制，本人还是不能将“学导为主”的教学模式的一些长处发挥出来，不会灵活加以应用，使得课堂上时间安排不紧凑，容量不足，学生的学习知识点不完整，还有一些学习上的误区不能在课堂上给予解决。课堂上也留下不少的遗憾。

（1）演示光的折射实验时，由于入射光线方向没有准确控制，致使光从空气一侧射向玻璃时入射角为50度，折射角为30度，而从玻璃射向空气时，入射角为30度时，折射角不为50度。

（2）课堂的掌控不好，时间安排不合理，前面的引入、当堂检测等环节占了太多时间，致使后面的课堂检测及生活中的一些折射现象的知识学习不能很好的展开。

（3）略去了光折射共面的演示实验，没有完全放开，没有将演示实验设计成学生分组的探究实验，让学生亲自进行探究知识，让学生在这过程中

（4）为图简单方便，又考虑到三线共面的知识已在光反射中学习过，本节课就将三线共面的实验省略。