低年级识字教学文献综述

《小学低年级识字教学现状的调查研究与对策》文献综述系别：教育系专业：小学教育班级：本科一班姓名：***学号：008摘要：小学语文是一门基础学科,是学好其他学科的基础,而识字又是学好语文的基础。

它是小学生通往认知学习的窗口；它对学生能否正确理解和运用语言，是否具有阅读能力、写作能力、口语交际能力起着至关重要的作用。

低年级学生识字的基本情况、识字教学的特点、识字教学的方式、以及识字教学的评价方式直接影响了识字的教学效果。

通过阅读国内外相关文献，在新课程背景下,提出了改革小学识字教学的具体方法。

如开启童心童趣,创设有效的教学情境,将识字情趣化;开展科学高效的课堂教学活动,将识字科学化;拓展学习资源,丰富语文综合实践活动,将识字生活化等。

从而更好的解决学生在识字教学中的问题。

关键词：识字教学教学方式兴趣情趣化生活化创造性前言：中国有五千年的文明，其文化博大精深，同样，中国的汉字也有千年的历史，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。

尽管如此，识字教育与所属的语文教育乃至更大范围内的中国基础教育一样，仍然存在着许多根本问题，有待进一步的认识和解决。

针对我的论文题目《小学低年级识字教学现状的调查研究与对策》我阅读了大量识字教学的文献资料，以下是我对这些文献资料的整理概括。

一、低年级识字教学的特点以及存在的主要问题《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。

”低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。

张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述，他总结识字教学中存在的问题有：1、教学措施不完备，教学方法单调；2、识字重点不突出；3教学层次不清晰，教学视野比较狭窄。

并提出相应的对策。

张巍在其硕士论文《小学低年级识字教学的问题与对策》中概括了识字教学的几个大问题：一、忽视学生入学实际，教学预设片面；二、把握人文性与工具性的尺度；三、盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养。

他认为早期识字并不等同于早期阅读，汉字是具有历史文化的符号，有着丰富的人文内涵，识写过程中应体现出工具性与人文性的统一。

同时还强调语文教学目标“三个维度”要有机整合，互相渗透，融为一体，以求全面提高学生语文素养。

而郭根福在其《论新课程背景下的识字教学改革》中也提出了“情感态度和价值观”、“过程和方法”以及“知识和能力”这三个维度要通盘考虑,同时他还提出了识字教学的目标要定位。

通过分析总结识字教学的主要问题集中在学生识字的基本情况、教师的教学方式以及识字教学的评价方式三个方面。

二、小学识字教学的理论研究（一）识字是低年级教学重点识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平。

所以说，把好识字关，是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。

识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。

最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。

在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，解放后前几部小学语文教学大纲都提出低年级以“识字为重点”，使之拥有不容置疑的“法定”地位。

1986年以后的大纲删去这一提法，而《语文课程标准》变为“识字是1~2 年级的教学重点”。

这是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学做出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。

（二）小学低年级识字量的确定第—学段（1-2年级）会认的1600-1800，会写的800-1000，同时要学习独立识字；第二学段（3-4年级）会认的字25O0个，会写的2000个左右，要求有初步的独立识字能力；第三学段(5-6年级)会认的字3000个，会写的2500个左右，要有较强的独立识字能力。

（二）各年级识字数量分配的依据小学一年级学生刚入学，要熟悉学校生活，养成学习习惯；又要学习汉语拼音、汉字的笔顺、笔画等识字的基本知识，所以识字量少一些，安排生活400 字。

二年级已经学习了一些识字的基本知识，掌握了一些识字方法，具有一定的识字能力，因此识字量是高峰，安排了750 字。

三年级听说读写训练的要求逐渐提高，已经学过的1150 个字需要巩固，所以识字量逐渐减少。

（三）识字的质量标准每个汉字都包括音、形、义三要素，识字就是要正确地掌握字的音、形、义，在大脑中牢固地建立起音、形、义的联系，并能在读写中运用。

识字能力是学生语文能力的一个组成部分。

二、识字教学原则（一）识字要音、形、义相结合这是由汉字的特点决定的，汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体。

识字就是要读准字音、认清字形、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系。

在语言环境中识字，是音、形、义紧密结合的有效途径。

在语言环境中，在学词学句学文中识字，能反复感知字形、巩固字音、理解字义，在学生头脑中建立起三者之间稳定的联系。

（二）识字要和认识事物相结合运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，这就是把识字和认识事物结合起来了。

认识事物，并非只限于认识具体事物，这就是把识字和认识事物结合起来了。

（三）识字要与听说读写训练相结合学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确运用学过的字词，才达到识字学词的目的，从另一方面说，学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。

（四）识字要与写字相结合写字是巩固识字的重要手段，写字能促进辨认字形的精确性，并加强对字形的记忆，提高识字的效果。

三、识字教学应遵循的规律《语文课程标准》中指出应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

识字是有规律的，它应该符合汉字本身的规律、小学生的认知规律、学习语文的规律，进行教学。

四、识字教学策略低年级小学生往往是无意注意占优势。

根据低年级小学生的这一特征，许多研究者提倡在进行识字教学时要激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，在无意中达到识字的任务。

很多教师认为培养学生的兴趣对识字教学是非常重要的，并在识字教学的实施过程中加以应用。

教师们尽量在识字教学中发现一些乐趣，去创造不同的识字方式，来激发学生识字的积极性。

如：趣味性地识字；生活化地识字；创造性地识字等。

这些识字教学方式不仅使学生学得轻松、开心，也更能激发他们的识字学习兴趣，使学生更容易理解和接受生字。

以下便是在归纳总结的小学识字教学的常用的教学方式。

1、趣味性地识字低年级小学生的注意力缺乏稳定性。

因此，在进行识字教学时要根据低年级小学生的身心特征进行教学安排。

如：低年级小学生刚刚结束幼儿教育，对他们来说还不是很能适应小学的教学环境，而游戏活动是他们在幼儿园最常进行的，所以以游戏活动的方式进行教学会是他们最喜欢的。

如果教师在进行识字教学时能开展各种游戏，那将会充分调动学生学习的积极性。

还可以充分利用多媒体进行教学，为学生创造各种直观、形象生动的情境，以此来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。

2、生活化地识字《语文课程标准（实验稿）》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求使之结合。

”在进行识字教学时要联系生活，创设一定的生活情境，更能激发学生的学习热情，使他们能积极地融入到识字学习中，从而提高学习效率。

低年级的教材在进行教材选取时，在一定程度上都与学生的生活有着直接或间接的联系。

语文课程资源不仅包括课堂学习资源还包括课外学习资源。

教师甚至可以带领学生走出课堂，走进生活，为学生创造更加丰富的学习环境，建立一个开放性的识字教学体系。

这也正说明了语文课程的开放性。

教师在教学时引导学生去亲自体验和感受生活的乐趣，这样就可以拉近学生与识字教学之间的距离，使学生全身心地投入到识字学习中。

识字教学也将在学生无意中顺利进行，识字学习活动就随之变得轻松愉快了，学生就更容易体验到学习过程中愉快的情感。

3、创造性地识字《语文课程标准（实验稿）》强调：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”识记字形是有一定的规律和方法的。

当学生具备了一定的识字经验，教师就可以放手让学生选择适合自己的或者自己喜欢的方式进行识记。

因此，在识字教学中，教师要重视培养学生的识字能力，充分发挥学生创造力。

4、教学要落实“三个维度”的目标，不能片面地追求识字量识字教学是小学低年级语文教学的重点，但这并不意味着在小学低年级的语文教学中就是要多识字，而可以忽略其他形式的语文学习，这样的想法是错误的、不科学的。

但是不能否认的是，在实际教学中很多教师在进行识字教学时却还是有这种情况的发生。

《语文课程标准（实验稿）》特别强调“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。

而识字只是“知识和能力”目标，是课程目标中最基本的一个纬度。

语文素养的整体提高不能只有“知识和能力”，还要有“过程和方法”、“情感态度和价值观”这两个纬度的共同渗透。

所以，在进行识字教学时，不能将这三个维度进行简单的分割，只注重识字教学，而忽略其他形式的语文教学，应该要根据具体的教学情况，在进行教学设计时渗透三个维度的目标，只有这样才能真正使学生的语文素养得到整体的提高，才能促进学生的全面发展。

通过整理归纳，使识字教学中存在的问题更加系统化，总结了识字教学的重点、原则以及应该遵循的规律。

同时也整理了三种教学策略即：情趣性识字、生活化识字以及创造性识字。

通过一系列整理与分析使识字教学更加清晰的展现在我们面前，也使研究方向更加明确。

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