【新版】幼儿教师园本培训案例分析

四、“参与式教师培训”的方法
使个体能够参与到群体的活动中，与其他 的个体合作学习，这些方法是丰富的，使用的 人可以根据自己的需要，根据当地的条件，来 进行创造的。经常用到的有：分组讨论法、案 例分析法、看录像带、看课评课、观察法、辩 论法、对问题的排序等等。
幼儿教师园本培训案例分析
随着幼儿教育改革的深入，幼儿教 师的成长为幼儿园关注的问题。案例 分析不约而同地成为许多幼儿园采用 的培训形式，成为幼儿教师成长的一 个重要渠道。
一、什么是案例分析 案例是实践中发生的带有普遍性、代表性 的典型事例，她反映一个问题、一件工作、 一个案例的发生、发展和演变的过程。 教学案例描述的是教学实践，它以丰富 的叙述形式，向人们展示了一些包含有教 师和学生的典型行为、思想、感情在内的 故事。
教育叙事研究是研究者以叙ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，讲故事的 方式表达对教育的理解和解释。它不直接定 义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么 做，它只是个读者讲一个或多个教育故事， 让读者从故事中体验教育是什么或应该怎样 做。
教育叙事
除记叙课堂教学的环节以及相关的细节，字 里行间分明流露出教师执教生涯中的惊奇、 喜悦、迷茫、不解、困惑和烦恼，甚至一些 两难问题。但着眼点和归宿都是为正视自己 的课堂教学，彻底解决这些现实问题。
从群体的角度看：“参与”指得是所
有参加活动的总体投入状况。他们所 形成的小组内不同角色的分配和分工， 小组的动力机制和合作（竞争）策略， 以及小组的发展阶段和特点（如形成 阶段、兴风作浪阶段、规范阶段、正 常运作阶段）。
从社会民主的的角度看：
“参与”意味着：每一个人都具有自给自足的 能力，能够解决自己的问题。每个人都应该享 有平等学习和表达的权利，同时有机会与别人 对话，最大限度发挥每个人的智慧和才能以及 群体互动学习的最大潜力。真正的“参与”不 应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条 件驱使；而应该是参与者自己主动发起的、自 愿的、平等互动的行为。
可以说，案例是一般普遍意义上的典型 事例的慨括和统称。
三、园本培训中运用案例分析的意义：
(一 ) 案例分析使幼儿园园本培训做到了实 际与 理论 的结合
（二） 案例分析符合幼儿教师学习的特点 （三） 案例分析是幼儿教师的“做中学”
（四） 时代的变化是案例分析产生的土壤
四、在园本培训中加强教育叙事研究 在园本培训中加强教育叙事研究可以进一 步加强教师的自我反思及自我培训学习
教育叙事研究案例请参阅： http://cersp.com教育叙事专题网； http://ipac.cersp.com综合实践活 动专题网。
对参与式教师培训的思考
武汉市幼教培训中心 夏宇虹
一、“参与式教师培训”的定义：
从个体角度看：“参与”指的是每一个参
加活动的个体在群体中的状态，这既包括 个体在认知和情感方面的投入，也包括个 体与其他个体之间的互动、个体受群体影 响以及个体影响群体的方式和程度。
⑷故事会吸引我们的注意力并使我们身临 其境； ⑸故事是一件精美的艺术品，可引领我们 重回旧日时光而无论其是虚构拟或真实； ⑹故事在详细描写我们生活中独特的方面 时富有生动性；⑺优秀的小说或故事可 以超越情节的特征和主人公等方面，因 此使我们便于主题分析和评论。
2.叙事研究的运用
——情节与问题 你遇到的问题是怎样发生的？ 你是怎样解决这个问题的？ 在解决问题过程中发生了哪些意想不到的事情？ 问题最后是以怎样的方式解决的？ 你为什么要用这种方式来解决这个问题？ ——立场介入 研究者个人或事件经历者的情感渗透 叙述“自己的事情”“主观事情” 叙述中蕴含着师生互动 感动自己与感动他人 生动的事件和朴素的语言蕴含深刻的理念
幼儿园中的案例
本指一个教学活动，案例分析就 是通过对这些典型事例的分析，提 出解决问题的办法和思路。
特点：
1、案例分析通常是以幼儿园为基地进行的 2、案例分析是教师（或专家）对案例的设计 或某个教学实践进行剖析或评价的过程，参 与这个过程可以是个体也可以是群体。 3、案例分析通过对教育对象实施教育活动来 完成，其直接目的是指向教师能力的提高， 侧重分析与评价。
二、案例分析在园本培训运用的过程中应注意的 问题： 1、 提倡民主管理，倡导民主作风 2、 科学管理，处理“一”和“多” 搞好案例分析，必须要有源源不断的新鲜案 例可供选用。因此，应该建立案例库，深入实践， 组织更多的新案例，以适应形式变化和实践发展 的需要。
案例
既是对实际中发生的典型事例的记录， 又是一串问答式的对话，它把理论原则隐 藏在一般描述和对话中。
叙事研究
1.叙事研究的意义 教育叙事是一种教育生活体验的“传记”，是对教 育生活的描写。教育叙事一般是从教育生活中发现主题。 故事对于人文社会科学的重要性： ⑴故事给我们提供了可能的人类经验； ⑵故事能使我们经历正常情况下我们不能经历的生活 情境、感觉、情感以及事件； ⑶故事可以借创造一个可能的世界开阔我们的视野， 增加我们的阅历；
这既是一种指导参与式培训，有时一种探究 式培训；它让教师在教学生“学会学习“的 过程”学会教学“，是一种重新回味和再创 造过程的学习；是一个把接受到的信息和理 念与自己获得的知识相融合，然后补充、修 改、完善益友知识并加以创新的过程；是一 种以研究、交流、行动为主体的行动研究失 学习。同伴互助、探讨的过程，既互相欣赏 又相互质疑，本身就是一个不断提高、升华 的过程。这样的园本培训就转化成了园本学 习。园本学习让我们找到了促进教师专业发 展的捷径。
二、“参与式教师培训”的作用：
给人非常安全的环境；不同意见可以相互交锋， 形成思想上的火花；了解不同群体的互动方式；为 弱势群体护权；合作学习中存在分工，有主人翁责 任感；学会挖掘学习资源。
三、“参与式教师培训”的原则
陶行知：“教要按照学的法则，学要按 照做的法则”
（一）含义 ： 培训者怎么用参与式的方法去做项目、 去了解当地情况的、去设计项目，学会这些 方法的原则、类型、实施的步骤、使用的范 围、评估的方法。在参与的氛围中，让教师 去亲身体会主动合作探究学习的喜悦或困惑 。