初中生物实验教学的创新实践研究
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课题组成员一直从事初中生物教学，在教学中对教材中的生物实验教学有以下几点感受：1、教学策略单一，以教师实验为中心；2、实验教学内容陈旧，以书本实验为中心。这些对于学生综合素质的培养是极为不利的。教师不是“教教材”，而是让教师在充分理解教材的基础上，以课程标准为准绳，新课程理念贯穿其中，高于课本却不脱离课本的形式实施教学，并参与到教材改革之中。教师即是现有教材的利用者，同时也应为教材的编写者。因此，我们进行初中生物教学中生物实验教学的创新实践研究，弥补现行教材的不足，对初中生物教学改革具有重要意义。
项号
2012XKT-ZXSW009
课题名称
初中生物实验教学的创新实践研究
负责人
谢增兰
所在单位
西安铁一中滨河中学
课题研究的背景和意义
一、研究背景
1、国外研究状况
生物学是以实验为基础的自然科学，生物学研究更是以实验为基础，生物实验教学作为中学生物教学中基本且重要的一个环节，在培养学生科学素养方面有它独特的优势。国外发达国家很早就重视学生科学探究技能的训练。上个世纪60年代，美国《生命科学的焦点》中将科学探究技能作为单独的一章，介绍科学研究的基本方法和原理，并将相应的训练体现于教材中，到20世纪80年代末，美国的2061计划更是把提高全民的科学素质作为科学教育的目标，其中科学探究技能训练的内容也比较全面。日本在1951年的理科教育改革初中理科教学目的中明确指出：“为了解决问题，提高使用科学探究技能的能力”。英国的《生物学引论》即纳菲尔德生物学其中的一套教材，它的特点是：将“探究—发现”教学理论引入教材;重视科学方法的教育;每章后都提供与本章内容有关的背景材料，介绍有关的科学发现过程。加拿大大西洋省的科学课程也描述了具有科学素养的人应具备的特征:科学素养的内涵除重视科学，技术，社会三者之间的关系外，还强调了人的发展，包括人的探究意识，创新意识，价值观，审美情趣和社会责任感等方面的发展。
（3）从学习成绩、教师访谈、学生访谈、专家审评等方面进行评价。
3、总结阶段目标（2013年2月-6月）：
（1）筛选并精炼初中生物实验教学内容所涉及的教学用各类资料。
（2）探索构建一定的教学模式，提供一定的教学案例。
（3）整理典型课例录像、课件、学件，并制作成光盘，汇编论文。
（4）完成结题报告，并撰写论文。
（2）制定出具体的研究方案；
2、实施阶段目标（2012年9月——2013年6月）：
1）理论学习阶段
（1）文献查阅和理论学习阶段，学习新课程有关理论，提高认识，组织老师学习有关理论，并上交学习体会。
（2）按任务分工，收集与整理资料，包括前人的研究成果的收集以及我们的实验资料的收集与整理，积累研究资料。
二、研究目的和意义
1、研究目的
初中生物课程标准理念是:面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。本课题在研读文献结合自身教学经验、符合初中生身心发展的基础上，搭建开放式实验教学平台，构建初中生物实验教学创新策略，设计实验教学创新活动，结合自身优势进行相应的行动研究。
2、研究意义
本课题站在我国基础科学教育发展和中小学新一轮课程改革的高度，“立足于学生适应现代生活和未来的发展需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养”，研究既能满足当前改革的要求，又尽可能挖掘实验教学的创新功能，以培养学生的创新精神和实践能力。
2、国内研究状况
在我国，2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中课程标准》，这标志着我国第八次大型的基础教育课程改革的开始，新课标中指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”，并且把科学探究引进生物教学。2011年版生物课程标准将于2012年秋季开始实施，课标秉承重视学生实验探究技能、创新意识的培养的要求，教学激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。通过查阅文献资料知道，生物实验教学方面也有不少学者对其进行研究，比如卢仲衡、张熊飞等，但他们偏重于探究理念在生物课堂教学中的研究；刘薇在其研究生毕业论文《探究理念下的初中生物实验教学研究》中写道:”在目前的初中生物教材中，探究性实验仅仅占全部生物实验的一小部分，大部分实验仍旧是照方抓药的演示性实验和验证性实验，启发性、探究性不强。”
探究性实验以实验为载体，以学生为主体，对科学结论进行探究的过程。探究性实验的最显著的特点之一就是在学生对研究对象不了解或尚未完全了解的情况下，通过进行实验去探究，并最终得出正确的结论。
创新教育
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是素质教育的具体化，创新能力是一个人综合素质的最好体现。创新教学的主要目标是想方设法让学生积极主动的思维，努力提高他们的课堂参与能力、创新能力和解决问题的能力。
课题名称的界定和解读
实验类型
在初中生物教学阶段根据教学角度的不同分为演示实验、学生分组实验，学生分组实验又分为验证性实验和探究实验。
演示实验是教师采用演示的方法，结合课堂教学而进行的生物学实验。
验证性实验是以验证已存在的知识定律为目的，一般在相应的课堂教学之后进行。验证性实验，一般给出实验目的、实验材料和用具，要求学生据此设计实验或补充不完整的实验，来验证某一事实或原理。
创新实践
所谓创新实践是指那些通过对事物规律、届性、关系的新发现或新运用，能够比先前的实践更有效地认识世界和改造世界的实践。在实塌的目的、手段、方式、对象等方面不同于先前的实践，并且能够创造出新的实践成果。
课题研究的步骤和举措
1、准备阶段目标（2012年5月-8月）：
（1）课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件；
2）实践阶段
（1）通过在学校中发放自编问卷，收集并分析所得数据来了解学生的基本认识和学习现状。
（2）组织课题成员明确生物实验包括演示性实验、验证性实验、探究性实验这三种不同类型的生物学实验。根据分工收集正在教授年级教科书上相关内容的资料，并在教学中对照试验的续深入研究，不断探究、反思与提升。
课题成果的预期和呈现
1.结题报告
2.附件：论文《初中生物实验教学创新的实践研究》
《七年级生物实验教学创新案例》
《八年级生物实验教学创新案例》
随笔、叙事、设计、课件、教具等等
项号
2012XKT-ZXSW009
课题名称
初中生物实验教学的创新实践研究
负责人
谢增兰
所在单位
西安铁一中滨河中学
课题研究的背景和意义
一、研究背景
1、国外研究状况
生物学是以实验为基础的自然科学，生物学研究更是以实验为基础，生物实验教学作为中学生物教学中基本且重要的一个环节，在培养学生科学素养方面有它独特的优势。国外发达国家很早就重视学生科学探究技能的训练。上个世纪60年代，美国《生命科学的焦点》中将科学探究技能作为单独的一章，介绍科学研究的基本方法和原理，并将相应的训练体现于教材中，到20世纪80年代末，美国的2061计划更是把提高全民的科学素质作为科学教育的目标，其中科学探究技能训练的内容也比较全面。日本在1951年的理科教育改革初中理科教学目的中明确指出：“为了解决问题，提高使用科学探究技能的能力”。英国的《生物学引论》即纳菲尔德生物学其中的一套教材，它的特点是：将“探究—发现”教学理论引入教材;重视科学方法的教育;每章后都提供与本章内容有关的背景材料，介绍有关的科学发现过程。加拿大大西洋省的科学课程也描述了具有科学素养的人应具备的特征:科学素养的内涵除重视科学，技术，社会三者之间的关系外，还强调了人的发展，包括人的探究意识，创新意识，价值观，审美情趣和社会责任感等方面的发展。
（3）从学习成绩、教师访谈、学生访谈、专家审评等方面进行评价。
3、总结阶段目标（2013年2月-6月）：
（1）筛选并精炼初中生物实验教学内容所涉及的教学用各类资料。
（2）探索构建一定的教学模式，提供一定的教学案例。
（3）整理典型课例录像、课件、学件，并制作成光盘，汇编论文。
（4）完成结题报告，并撰写论文。
（2）制定出具体的研究方案；
2、实施阶段目标（2012年9月——2013年6月）：
1）理论学习阶段
（1）文献查阅和理论学习阶段，学习新课程有关理论，提高认识，组织老师学习有关理论，并上交学习体会。
（2）按任务分工，收集与整理资料，包括前人的研究成果的收集以及我们的实验资料的收集与整理，积累研究资料。
二、研究目的和意义
1、研究目的
初中生物课程标准理念是:面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。本课题在研读文献结合自身教学经验、符合初中生身心发展的基础上，搭建开放式实验教学平台，构建初中生物实验教学创新策略，设计实验教学创新活动，结合自身优势进行相应的行动研究。
2、研究意义
本课题站在我国基础科学教育发展和中小学新一轮课程改革的高度，“立足于学生适应现代生活和未来的发展需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养”，研究既能满足当前改革的要求，又尽可能挖掘实验教学的创新功能，以培养学生的创新精神和实践能力。
2、国内研究状况
在我国，2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中课程标准》，这标志着我国第八次大型的基础教育课程改革的开始，新课标中指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”，并且把科学探究引进生物教学。2011年版生物课程标准将于2012年秋季开始实施，课标秉承重视学生实验探究技能、创新意识的培养的要求，教学激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。通过查阅文献资料知道，生物实验教学方面也有不少学者对其进行研究，比如卢仲衡、张熊飞等，但他们偏重于探究理念在生物课堂教学中的研究；刘薇在其研究生毕业论文《探究理念下的初中生物实验教学研究》中写道:”在目前的初中生物教材中，探究性实验仅仅占全部生物实验的一小部分，大部分实验仍旧是照方抓药的演示性实验和验证性实验，启发性、探究性不强。”
探究性实验以实验为载体，以学生为主体，对科学结论进行探究的过程。探究性实验的最显著的特点之一就是在学生对研究对象不了解或尚未完全了解的情况下，通过进行实验去探究，并最终得出正确的结论。
创新教育
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是素质教育的具体化，创新能力是一个人综合素质的最好体现。创新教学的主要目标是想方设法让学生积极主动的思维，努力提高他们的课堂参与能力、创新能力和解决问题的能力。
课题名称的界定和解读
实验类型
在初中生物教学阶段根据教学角度的不同分为演示实验、学生分组实验，学生分组实验又分为验证性实验和探究实验。
演示实验是教师采用演示的方法，结合课堂教学而进行的生物学实验。
验证性实验是以验证已存在的知识定律为目的，一般在相应的课堂教学之后进行。验证性实验，一般给出实验目的、实验材料和用具，要求学生据此设计实验或补充不完整的实验，来验证某一事实或原理。
创新实践
所谓创新实践是指那些通过对事物规律、届性、关系的新发现或新运用，能够比先前的实践更有效地认识世界和改造世界的实践。在实塌的目的、手段、方式、对象等方面不同于先前的实践，并且能够创造出新的实践成果。
课题研究的步骤和举措
1、准备阶段目标（2012年5月-8月）：
（1）课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件；
2）实践阶段
（1）通过在学校中发放自编问卷，收集并分析所得数据来了解学生的基本认识和学习现状。
（2）组织课题成员明确生物实验包括演示性实验、验证性实验、探究性实验这三种不同类型的生物学实验。根据分工收集正在教授年级教科书上相关内容的资料，并在教学中对照试验的续深入研究，不断探究、反思与提升。
课题成果的预期和呈现
1.结题报告
2.附件：论文《初中生物实验教学创新的实践研究》
《七年级生物实验教学创新案例》
《八年级生物实验教学创新案例》
随笔、叙事、设计、课件、教具等等