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天鹅的故事（说课稿）

镇北中心小学庞文杰

齐位评委、各位老师大家好！今天我说课的题目是《天鹅的故事》，现在我

就从教材、教法、学法、教学过程以及板书等几个方而谈谈我的教学设想。

一、依标扣本说教材

《天鹅的故事》是国标本西师大版小学语文四年级上册第七单元中的第二篇课文，这个单元的训练重点是“学会做人”，教材的编排蕴含着丰富的人文内涵和

深刻的人生哲理。而《天鹅的故事》一文更是对学生进行“生存教育”、“人与自然和谐相处”教育的好教材，休现了我国“生态文明”教育的新要求。

这篇课文包含着浓浓的人文精神，作者用饱蘸深情的笔，描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用口己的血肉Z躯破冰的神奇壮观场面, 表现了老天鹅聪明、勇敢、顽强，为拯救同伴不惜牺牲的奉献精神，以及天鹅们团

结协作、齐心协力的品性。在一旁狩猎的斯杰潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。课文叙事清楚，情节感人，引人深思，给人启迪。

由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，因此在感

受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神和斯杰潘老人的情感变化方而冇一定的

难度。针对学生的实际认知水平以及教材的编排特点，我拟定教学目标如下：

教学廿标：

1.学会木课的10个生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、冇感情地朗读课文。了解故事梗概。复述课文第五、六、七自然段。背诵自己喜欢的句段。

3.引导学生深入文本进行探究性阅读，体会天鹅为求生存的勇敢奉献、团结拼搏的精神，激发学生对生命的热爱。

新课标特别强调语文教学要注重培养学生的语文素养，要“指导学生止确运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感。”在发展语言能力的同时，激发学生想象力和创造潜能，使学生“能文从字顺的表达自己的意思”，提高学生写作能力。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”。结合本教学目标以及《中小学环境教育实施指南》中有关要求，我把教学重难点确定为：

教学重点：

品雜嚼句，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理，培养学生爱护鸟类

的意识，懂得保护生态平衡的重要性。

教学难点：

让学生学会抓住场面描写、抓住重点语句、关键词语进行探究性阅读，理解

课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

二、以生为本说方法

“以人为木”是新课程的核心理念，学生是学习和发展的主体，《语文课程标

准》屮也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而冇

活力的课堂。”学生的学习，兴趣是最好的老师。我国大教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”说的就是这个道理。根据木课教学口标和教

学重难点，教学中，为了激发学生的学习兴趣，让学生全身心的投入到学习活动中，真正成为课堂的主人，我将以“情景创设、图文对照、以读代讲、读中感悟、品词赏句、激发想象、感情诵读”等多种教学方法优化组合，把学生引入“愿学——活学——乐学——会学”的境界，在文本中感受祖国语言文字的魅力，引导

学生抓住重点词句质疑，从感人的情节、鲜活的情境中体验作品蕴含的生命之曲。感受天鹅用身体破冰的顽强的生存意志对老猎人心灵的强烈震撼，于无声处教育

学生爱鸟护鸟°

这篇课文生动感人，给人启迪，尤其是天鹅破冰的场面描写更令人震撼，教学屮，我将用“以读代讲”“读悟结合”的方法，引导学生在深刻感悟文本语言的同时把握文章脉络，复述课文，学习场面描写的方法。以达到让学生明口课文“写的是什么，是怎样写的，为什么这样写，写的怎么样”的口的，提高学生的口语表达能力和习作水平。

木课分为两个课时教学，在这里我重点说的是第一课时的教学过程。本节教学将完成识字教学和课文“写的是什么”“是怎样写的”这几项任务。

三、活用教材说程序

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，遵循语文学习的规律和循序渐进的教学原则，以及学生的认知水平，围绕木课的教学H标，结合教学重难点，本课时，我将教学过程具化为：

（―）欣赏画面激趣导课

良好的开端，是成功的一•半。为激发学生的学习兴趣，营造“乐学”“爱学” 的课堂氛围，上课伊始，我将带领学生欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地

说道:

“同学们，今天老师给大家带來了一组天鹅的图片。看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语？”以激发学生对天鹅的喜爱Z情，紧接着我将话锋一转，说道：“可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、高贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随章廷桦爷爷一起走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么。”以此带领学生走进文木。板书课题时，我提醒学生：“鹅”字要写得紧凑些。以培养学生认真写字的良好习惯。

（-）初读感知学习生字

识字是阅读和习作的基础，四年级学生虽已具有了独立识字的能力，但由于本课生字较多，11有几个难写的字，因此，在本环节的教学中，我会首先请学生自由读课文，要求读准字咅，读通句了，并告诉学生遇到不好读的地方可以和同桌商量商量怎么读。接着，我将和学生一道学习生字，（出示课件）引导学生认真观察，并遵循左窄右宽的书写规则，跟着大屏幕书空一遍，然后再来读这些词语，（出示课件）让学生说出自己的新发现（这些词屮的第二个字在这里都变成了轻声）。在掌握了本课的生字之后，我将引导学生再读课文，在读中巩固识字, 在读中领悟情感，从而弄清课文“写的是什么”，达到从整体上把握课文内容的目的。

（三）研读课文理清思路

叶圣陶先生曾经说过作者思有路，遵路斯识真。”在从整体上把握了课文内容Z后，我将引导学生深入文本，研读课文，抓住天鹅的三次啼叫，理清课文的脉络，从而解决“是怎样写的”问题。“语文学习，读占鳌头”在这一环节的教

学屮，我将先以“究竟是什么让一位老猎人把猎枪一挂就是三十年呢？”的问题入手，激发学生的探究兴趣，引导学生走进文本，默读课文，要求学生边读边

画，找出天鹅叫声所在的口然段，并联系上下文想一想这三次天鹅的叫声分别是

在什么情况下出现的？接着，我将会让三个学生分别用一句话说出第一次为什么叫，第二次是在什么情况下叫，第三次呢？（结合学生回答，板书：起因：湖面

结冰经过：破冰求食结果：破冰成功）以弄清“破冰”的起因、经过和结果。然后找一名学生把三句话合到一块用一句话概括地说出来。从而理清思路，为复

述课文奠定基础。

【设计理念】语文的实践性是语文教育的特点，它决定了这门课程应该从实践中学习。语文实践的基本方式是听、说、读、写，要让学生在听、说、读、写实践中全面提高语文素养。

此环节的教学，不仅让学生与文木进行了对话，还培养了学生“不动笔墨不读书” 的良好习惯；不仅让学生在学习中进行了听、说、读的实践训练，还培养了学生

的概括能力。

（四）个性品读体悟情感

人文性是语文学科的基本属性之一，阅读的个性化和个性化的阅读都要求学习主体的情感投入，都要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的形象及生动的生活景象。去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合，心灵的碰撞，使阅读真止成为学生快乐的精神家园。基于此，在木环节教学屮，我仍抓住天鹅的三次叫声，引导学生选择自己喜欢的方式去自读文本，并要求学生将感人至深的句子，尤其是对于那些让人心中一动的词语，静下心来想一想，这个语句表达的意思，并在词语旁边写出自己的感受，然后让学生有感情的朗读自己喜欢的语句或片段，交流自己的感受。当学生对这看似相同的叫声里蕴含着怎样不同的情感有了一定的感悟后，我将结合课件画面，引导学生进行个性品读，通过“第一次叫声”让学生体悟天鹅而临的艰苦生存环境，感受留在贝加尔湖这群看起来柔弱的天鹅那焦急和无奈的心情。通过“第二次叫声” 让学生抓住自己最感动的句子，引导学生通过对省略号作用的理解，体会破冰求食的过程中，老天鹅那奋不顾身、勇敢顽强的精神，并适时引导学生想象老天鹅“第二次，第三次”破冰时的动作，充分感受老天鹅用血肉Z躯破冰求食的壮举, 以及天鹅群齐心协力投入到破冰工作屮的欢快、壮美的场景。接着我用引读法和学生共同与文本对话，读出破冰场面的欢快与热烈；读出天鹅们对恶劣环境不屈的呐喊；读出它们团结拼搏的精神；读出对天鹅们的敬佩之情。正是有了这样的呐喊，正是有了天鹅群的团结协作，才冇了这第三次破冰成功后的欢呼。此吋, 我将抓住第三次叫声，引导学生阴读课文，让学生读出战胜困难后的门豪，感受享受肌利果实时的幸福；读出对老天鹅的赞扬和感谢，感受自豪、欢畅的欣喜Z 情。

【设计理念】通过阅读过程培养学生的理解能力始终是阅读教学的重要任务。课

标中明确指出“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，把口己的情感投入到故事中，从中受到熏陶，得到启迪。

此环节的教学，通过以读代讲的方式，结合“自由读”、“引读”等方法，让学生在读屮悟情、读中体会、融情入境，引导学生充分而有效的进行了读书实践，让