加强地理有效教学的策略
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加强地理“有效教学”的策略
山西省教育科学研究院 山西省基础教育教学研究室
李元平
• 教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的
所有行为。
• 有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有
效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预 期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结 果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效 性最高体现，是在保证效果和效率的基础上， 实现整个系统的和谐、可持续发展。
3、有效讲授要自始至终给学生指明 学习的重点和难点
• 由于目前课堂教学中，采用的教学方式多
样化，可能会造成学生只关注形式的热闹 和参与的开心，却抓不住核心内容，所以 有必要在课堂教学的开始时、进行中、结 束时给学生指明学习的重点和难点。
• ,无论讲授多么有效，教师若想有效地激发
学生投入学习，还需要有效地提问，使教 学保持互动的对话的状态。
• 教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的
目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的 实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、 教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体 考虑。
• 新课程理念下教学有效性:是以人的
发展为出发点，在高质量完成文化 知识传承和基本技能训练任务的同 时，实现学生道德品质、审美情趣、 创新精神、实践能力等综合素质的 全面提高，培养学生的学习兴趣、 学习意识和自我教育能力，为学生 的可持续发展打下坚实的基础。
2、有效提问的问题要面向全体学生
• 教师上课面对的不仅仅是部分学生，而是
要求每一个学生都有收获，因此提问也要 心中有全班，使提问对源自文库有学生产生影响， 都能认真思考，都能有所收获。
• 在上课时尽量避免使用两种提问方式
第一种是集体的应答式
一、有效备课
1、有效备课要明晰教学目标
确立教学目标是备课过程中最重要的环节，但 备课时许多教师会不假思索地照着教学参考书将教 学目标抄下来，没有思考目标是否符合自身的实际 情况，形成无效备课或低效备课。准确把握教学目 标并精确描述教学目标是有效备课的开端。把握教 学目标应将中学阶段地理教学的总目标和低中高段 的各段目标有机结合起来，备课才能有的放失。低 年段备课时可以“高瞻远瞩”，也就是要考虑学生 未来的发展趋势，为将来的学习作好铺设；中段要 “瞻前顾后”，注意前后学习阶段的衔接，高年段 备课要能“居高临下”。
3、有效备课要对教材进行再度开发
• 传统备课中的“备教材”一般主要
是分析本节内容在本章中的地位、与前 后知识的联系、教材的重难点等，而有 效备课更强调教师要根据学生的实际水 平和情绪状态对教材进行“再度开发”， 即对教材内容重新进行选择、组织和排 序，也就是说教师要“用教材”而不是 “教教材”。
二、有效讲授 1、有效讲授要求能够吸引学生
的注意
有效讲授是任何课堂教学必不可少的， 它可以在师生互动中起到点拔、引领、启 发和强化的作用。
• 教学是在学生“想学”的基础上展开的，
因此讲授首先要能够吸引学生的注意。技 巧之一是要创设情境。
2、有效讲授要求保持一定的节奏
有效教学提倡的是在与课程内容的难 度、学生的能力相适应的基础上，保持一 种顺利的、相对快捷的教学节奏。例如： 在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以 引起学生注意或者使学生有时间进行思考。 但也要避免在不重要的地方作过长时间的 停留，或者花费太多的时间在单个学生或 是一些学生身上。
三、有效提问
1、有效提问的问题要有价值
• 有效提问意味着所提出的问题能够引起学生的回应
或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到 学习过程中。
• 新课程大力提倡教学互动、师生对话，于是“满堂
灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂 问”的尴尬：教师用一些过于琐碎的无意义的问题 牵着学生的鼻子走，诸如“对不对？”“是不是？” 或者提一些进于简单的问题，让学生从教材中去找 寻答案。这种提问只是在形式上活跃了教学气氛， 其实并没有变革学生被动接受的传统教学模式，反 而限制了学生的思维。所以问题的设置应能调动学 生的思维，引导学生探索。
• 在全面实施新课程后，地理课堂教学状况
已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样 化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣 日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举 手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教 学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的 课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让 课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性 张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和 推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现 象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状 况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视 的问题：
• 有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学
生获得具体的进步和发展。概括地说有效教学 就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学 习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新 特点。
• 有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客
观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的 规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入， 取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教 学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负 担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学 生全面发展）。
2、有效备课要考虑学生的求知热情
• 传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的
实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲 什么知识。而有效备课更强调“如何让学生对 学习这些知识保持热情”，因为学生的学习状 态往往并不限于知识水平，而在于求知热情。
• 让学生通过探究生活中的地理，学生的学习热
情肯定能够激发并维持下去。
• 如果我们深入到地理教学课堂，就会发现，低
效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾即 是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生 剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究 性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传 统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味 追求教学的的动态生成性、教学内容的生活化 处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新 课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效 性缺失仍然是目前地理课堂教学亟待解决的问 题。
山西省教育科学研究院 山西省基础教育教学研究室
李元平
• 教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的
所有行为。
• 有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有
效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预 期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结 果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效 性最高体现，是在保证效果和效率的基础上， 实现整个系统的和谐、可持续发展。
3、有效讲授要自始至终给学生指明 学习的重点和难点
• 由于目前课堂教学中，采用的教学方式多
样化，可能会造成学生只关注形式的热闹 和参与的开心，却抓不住核心内容，所以 有必要在课堂教学的开始时、进行中、结 束时给学生指明学习的重点和难点。
• ,无论讲授多么有效，教师若想有效地激发
学生投入学习，还需要有效地提问，使教 学保持互动的对话的状态。
• 教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的
目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的 实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、 教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体 考虑。
• 新课程理念下教学有效性:是以人的
发展为出发点，在高质量完成文化 知识传承和基本技能训练任务的同 时，实现学生道德品质、审美情趣、 创新精神、实践能力等综合素质的 全面提高，培养学生的学习兴趣、 学习意识和自我教育能力，为学生 的可持续发展打下坚实的基础。
2、有效提问的问题要面向全体学生
• 教师上课面对的不仅仅是部分学生，而是
要求每一个学生都有收获，因此提问也要 心中有全班，使提问对源自文库有学生产生影响， 都能认真思考，都能有所收获。
• 在上课时尽量避免使用两种提问方式
第一种是集体的应答式
一、有效备课
1、有效备课要明晰教学目标
确立教学目标是备课过程中最重要的环节，但 备课时许多教师会不假思索地照着教学参考书将教 学目标抄下来，没有思考目标是否符合自身的实际 情况，形成无效备课或低效备课。准确把握教学目 标并精确描述教学目标是有效备课的开端。把握教 学目标应将中学阶段地理教学的总目标和低中高段 的各段目标有机结合起来，备课才能有的放失。低 年段备课时可以“高瞻远瞩”，也就是要考虑学生 未来的发展趋势，为将来的学习作好铺设；中段要 “瞻前顾后”，注意前后学习阶段的衔接，高年段 备课要能“居高临下”。
3、有效备课要对教材进行再度开发
• 传统备课中的“备教材”一般主要
是分析本节内容在本章中的地位、与前 后知识的联系、教材的重难点等，而有 效备课更强调教师要根据学生的实际水 平和情绪状态对教材进行“再度开发”， 即对教材内容重新进行选择、组织和排 序，也就是说教师要“用教材”而不是 “教教材”。
二、有效讲授 1、有效讲授要求能够吸引学生
的注意
有效讲授是任何课堂教学必不可少的， 它可以在师生互动中起到点拔、引领、启 发和强化的作用。
• 教学是在学生“想学”的基础上展开的，
因此讲授首先要能够吸引学生的注意。技 巧之一是要创设情境。
2、有效讲授要求保持一定的节奏
有效教学提倡的是在与课程内容的难 度、学生的能力相适应的基础上，保持一 种顺利的、相对快捷的教学节奏。例如： 在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以 引起学生注意或者使学生有时间进行思考。 但也要避免在不重要的地方作过长时间的 停留，或者花费太多的时间在单个学生或 是一些学生身上。
三、有效提问
1、有效提问的问题要有价值
• 有效提问意味着所提出的问题能够引起学生的回应
或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到 学习过程中。
• 新课程大力提倡教学互动、师生对话，于是“满堂
灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂 问”的尴尬：教师用一些过于琐碎的无意义的问题 牵着学生的鼻子走，诸如“对不对？”“是不是？” 或者提一些进于简单的问题，让学生从教材中去找 寻答案。这种提问只是在形式上活跃了教学气氛， 其实并没有变革学生被动接受的传统教学模式，反 而限制了学生的思维。所以问题的设置应能调动学 生的思维，引导学生探索。
• 在全面实施新课程后，地理课堂教学状况
已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样 化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣 日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举 手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教 学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的 课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让 课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性 张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和 推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现 象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状 况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视 的问题：
• 有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学
生获得具体的进步和发展。概括地说有效教学 就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学 习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新 特点。
• 有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客
观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的 规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入， 取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教 学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负 担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学 生全面发展）。
2、有效备课要考虑学生的求知热情
• 传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的
实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲 什么知识。而有效备课更强调“如何让学生对 学习这些知识保持热情”，因为学生的学习状 态往往并不限于知识水平，而在于求知热情。
• 让学生通过探究生活中的地理，学生的学习热
情肯定能够激发并维持下去。
• 如果我们深入到地理教学课堂，就会发现，低
效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾即 是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生 剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究 性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传 统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味 追求教学的的动态生成性、教学内容的生活化 处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新 课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效 性缺失仍然是目前地理课堂教学亟待解决的问 题。