海安精编小语《变色龙》第二课时课案
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生读11节
绿色、棕色、浅灰色
生畅所欲言
放回大自然
数量少
掌握描写动物的方法
抓住关键句子理解文章内容是一种很好的学习方法。
重点段往往都写得比较具体，也很细致，通过品读，让学生感受这样写的好处。
让学生按照要求读好课文，掌握读书的方法，从小养成不动笔墨不读书的好习惯。
边学边思考边交流才是有效的课堂。
语言文字训练的核心内容是读书训练，而理解内容的主要途径是阅读主体——学生原原本本、老老实实地读书、思考，“披文以入情、入境”。
其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧！
(四)小结：
学习了课文第二部分，对我们观察小动物有什么启发？
描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。
学生自己读课文
交流——不容易
指名读
同桌间试着合作读读课文1-8节，一人读中非工人，一人读小李，旁白一起读。
《变色龙》第二课时课案
课型
新授
课时
第二课时
执教
理论支持
以读代讲，读中悟情。语言学家吕叔湘说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，体会作者的思想感情。本节课注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。让学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，不断升华感情。
(4)看到这一幕，你还会说它是怪物吗？你会怎样称赞它？
(5)朗读句子：“变色龙，果然名副其实。”
（三）放回变色龙
1.同学们，这就是外形怪异，捕食快速又准确，颜色变化多端的变色龙。如果此时，碰到这只稀罕的变色龙的是你，你会怎样处置它？
2.学生交流，教师给予评价。
3.那作者他们是怎样做的呢？
4.他们这样做的原因是什么呢？
男生读中非工人，女生读小李。旁白一起读。
生读书交流：
外形
捕食
变色
生自学，写批注
一名学生读第九节，其他学生看着图片。
生自由表达交流。
全身-头-身躯
怪
生用自己喜欢的方式朗读体会。
快
生读第12节，边读边圈圈画画。
交流：
迅雷不及掩耳之势“刷”“刹那间
生朗读第12节
浏览课文11节
每只眼睛能单独转来转去产生立体感
(6)朗读第12节。
(7)变色龙之所以能既快又准地捕获食物，靠的就是它那双奇特的眼睛。读读课文11节，你觉得它的眼睛奇特在什么地方？
(8)交流，看图片。
(9)朗读11节
7.* 变色
(1)指名朗读第14节
(2)找出表示颜色的词。
(3)它的颜色是依据什么而不断变化的？你可以想象，它还会怎样变化吗？
让学生尝试着说说看，教师出示相应的图片。
①大家在绿叶丛中找了一阵，没见到“怪物”，以为是小李在开玩笑。
②小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。
3．变色龙隐藏得这么好，怪不得很难发现啊！那我们发现时，该是怎样的惊讶？怎样的惊喜啊！同桌间试着合作读读课文1-8节，一人读中非工人，一人读小李，旁白一起读。看看谁能把当时的情景表现出来！
齐读课题。
学生回忆、交流。
通过谈话调动了学生的积极情绪，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待，为高效课堂的实现而奠基。
二、深入阅读，品味精彩
Байду номын сангаас（一）发现变色龙
1．同学们打开书本，读课文1-8节，边读边想：想要发现变色龙，容易吗？你从哪里知道的？
小组讨论、交流
2．为什么如此不易被发现呢?
出示句子，朗读。
2.找一找：搜集相关资料及有关观察的名言
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师 引导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、总体感悟，走进文本
1．同学们，大自然是本绿色的课本，里面蕴藏着丰富的知识。许多动物都有自己特异的本领，今天我们继续走近其中的一位朋友——变色龙。
2．带着你对它的喜爱，读课题。
3．请你回忆一下，课文按事情发展的顺序，依次写了哪三部分的内容？
4．朗读，集体朗读。
（二）端详变色龙
1．我们意外地发现了变色龙这个“怪物”，还把它好好地端详了起来。请同学们快速浏览课文9-15节，看看课文写了变色龙哪三方面的特点？
2．读书，交流，板书
3．其中哪一个特点最感兴趣，选择那个部分，好好读读。在你印象深刻的语句下面圈圈画画。
4．自学，教师巡视全班，帮助指导。
注重个性，因材施教阅读的教学过程归根结底是儿童自己的阅读实践过程，不能以教师的阅读代替儿童的阅读,尊重学生智力形式的差异性和思维风格的多样性，努力做到因材施教，促进学生全面发展。“授之以鱼，不如授之以渔。”
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。
⑷是啊！看着这变色龙，真可以用第一部分中的一个字概括，板书“怪”
⑸朗读体会
6．* 捕食
(1) 指名学生朗读10-12节。
(2)变色龙的样子“怪”, 那它捕食呢?你同样能用一个字来概括吗？板书：快
(3)你从哪里可以体会到?自己读读第12节，在相关的词语下面圈圈画画。
(4)交流
(5)哇!真是太厉害了!再送它一个字，既快又“准”，板书“准”)
5．* 外形
⑴教师出示一张变色龙的图片。指名一个学生朗读课文第九节，其他学生看着图片。
⑵你对它的什么部位感兴趣？请学生结合其中的语言文字谈谈体会。
⑶我们介绍一种小动物的时候，也要按照一定的顺序，你看看作者是按照什么顺序写的啊？(渗透观察顺序)在介绍它身体的某一个部位时，也紧紧扣住了它的特点（身体的颜色、嘴巴的形状等等）
凸显主体，平等对话。以心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境中，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息通过意义的建构而获得的。因此，学习是一个积极主动地建构过程。本课的教学从课始到课终，始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。积极地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。
3、凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的特点及其生活习性，增强保护动物的意识。
4、学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
教学重点
了解变色龙的外形特点及其生活习性。
教学难点
学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
设计内容
一、课前自主预习：
1. 读一读：认真练读课文。
绿色、棕色、浅灰色
生畅所欲言
放回大自然
数量少
掌握描写动物的方法
抓住关键句子理解文章内容是一种很好的学习方法。
重点段往往都写得比较具体，也很细致，通过品读，让学生感受这样写的好处。
让学生按照要求读好课文，掌握读书的方法，从小养成不动笔墨不读书的好习惯。
边学边思考边交流才是有效的课堂。
语言文字训练的核心内容是读书训练，而理解内容的主要途径是阅读主体——学生原原本本、老老实实地读书、思考，“披文以入情、入境”。
其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧！
(四)小结：
学习了课文第二部分，对我们观察小动物有什么启发？
描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。
学生自己读课文
交流——不容易
指名读
同桌间试着合作读读课文1-8节，一人读中非工人，一人读小李，旁白一起读。
《变色龙》第二课时课案
课型
新授
课时
第二课时
执教
理论支持
以读代讲，读中悟情。语言学家吕叔湘说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，体会作者的思想感情。本节课注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。让学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，不断升华感情。
(4)看到这一幕，你还会说它是怪物吗？你会怎样称赞它？
(5)朗读句子：“变色龙，果然名副其实。”
（三）放回变色龙
1.同学们，这就是外形怪异，捕食快速又准确，颜色变化多端的变色龙。如果此时，碰到这只稀罕的变色龙的是你，你会怎样处置它？
2.学生交流，教师给予评价。
3.那作者他们是怎样做的呢？
4.他们这样做的原因是什么呢？
男生读中非工人，女生读小李。旁白一起读。
生读书交流：
外形
捕食
变色
生自学，写批注
一名学生读第九节，其他学生看着图片。
生自由表达交流。
全身-头-身躯
怪
生用自己喜欢的方式朗读体会。
快
生读第12节，边读边圈圈画画。
交流：
迅雷不及掩耳之势“刷”“刹那间
生朗读第12节
浏览课文11节
每只眼睛能单独转来转去产生立体感
(6)朗读第12节。
(7)变色龙之所以能既快又准地捕获食物，靠的就是它那双奇特的眼睛。读读课文11节，你觉得它的眼睛奇特在什么地方？
(8)交流，看图片。
(9)朗读11节
7.* 变色
(1)指名朗读第14节
(2)找出表示颜色的词。
(3)它的颜色是依据什么而不断变化的？你可以想象，它还会怎样变化吗？
让学生尝试着说说看，教师出示相应的图片。
①大家在绿叶丛中找了一阵，没见到“怪物”，以为是小李在开玩笑。
②小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。
3．变色龙隐藏得这么好，怪不得很难发现啊！那我们发现时，该是怎样的惊讶？怎样的惊喜啊！同桌间试着合作读读课文1-8节，一人读中非工人，一人读小李，旁白一起读。看看谁能把当时的情景表现出来！
齐读课题。
学生回忆、交流。
通过谈话调动了学生的积极情绪，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待，为高效课堂的实现而奠基。
二、深入阅读，品味精彩
Байду номын сангаас（一）发现变色龙
1．同学们打开书本，读课文1-8节，边读边想：想要发现变色龙，容易吗？你从哪里知道的？
小组讨论、交流
2．为什么如此不易被发现呢?
出示句子，朗读。
2.找一找：搜集相关资料及有关观察的名言
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师 引导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、总体感悟，走进文本
1．同学们，大自然是本绿色的课本，里面蕴藏着丰富的知识。许多动物都有自己特异的本领，今天我们继续走近其中的一位朋友——变色龙。
2．带着你对它的喜爱，读课题。
3．请你回忆一下，课文按事情发展的顺序，依次写了哪三部分的内容？
4．朗读，集体朗读。
（二）端详变色龙
1．我们意外地发现了变色龙这个“怪物”，还把它好好地端详了起来。请同学们快速浏览课文9-15节，看看课文写了变色龙哪三方面的特点？
2．读书，交流，板书
3．其中哪一个特点最感兴趣，选择那个部分，好好读读。在你印象深刻的语句下面圈圈画画。
4．自学，教师巡视全班，帮助指导。
注重个性，因材施教阅读的教学过程归根结底是儿童自己的阅读实践过程，不能以教师的阅读代替儿童的阅读,尊重学生智力形式的差异性和思维风格的多样性，努力做到因材施教，促进学生全面发展。“授之以鱼，不如授之以渔。”
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。
⑷是啊！看着这变色龙，真可以用第一部分中的一个字概括，板书“怪”
⑸朗读体会
6．* 捕食
(1) 指名学生朗读10-12节。
(2)变色龙的样子“怪”, 那它捕食呢?你同样能用一个字来概括吗？板书：快
(3)你从哪里可以体会到?自己读读第12节，在相关的词语下面圈圈画画。
(4)交流
(5)哇!真是太厉害了!再送它一个字，既快又“准”，板书“准”)
5．* 外形
⑴教师出示一张变色龙的图片。指名一个学生朗读课文第九节，其他学生看着图片。
⑵你对它的什么部位感兴趣？请学生结合其中的语言文字谈谈体会。
⑶我们介绍一种小动物的时候，也要按照一定的顺序，你看看作者是按照什么顺序写的啊？(渗透观察顺序)在介绍它身体的某一个部位时，也紧紧扣住了它的特点（身体的颜色、嘴巴的形状等等）
凸显主体，平等对话。以心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境中，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息通过意义的建构而获得的。因此，学习是一个积极主动地建构过程。本课的教学从课始到课终，始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。积极地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。
3、凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的特点及其生活习性，增强保护动物的意识。
4、学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
教学重点
了解变色龙的外形特点及其生活习性。
教学难点
学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
设计内容
一、课前自主预习：
1. 读一读：认真练读课文。