《千米的认识》说课稿精编版
千米的认识说课稿【挺好7篇】
千米的认识说课稿【优秀7篇】“说课”是教学整改中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，小编为您精心收集了7篇《千米的认识说课稿》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《千米的认识》说课稿篇一一、教材分析千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。
《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。
它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。
根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。
3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。
因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。
为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。
二、说教法和学法三、说教学程序（一）复习导入1、一米大概有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下学校到电影院的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。
现在我们就来认识千米。
（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。
《千米的认识》说课稿
千米的认识一、引言本次说课主题为《千米的认识》，本节课将着重介绍千米的概念及其计量方法，旨在帮助学生建立起对长度单位的认识，为后续的学习打下坚实的基础。
在学习过程中，我们将注重观察、实验和实际问题的应用，通过形象直观的教学方式提高学生对知识的掌握和应用能力。
二、教材分析本节课所用教材为《中学数学》第三册，本章重点内容为“长度单位”。
“长度”作为三个重要的物理量之一，其单位的选择和计量方法至关重要。
所选教材内容详实、结构完整、重点明确，教学内容符合国家教学大纲要求。
三、教学目标1.知识与技能•掌握长度单位千米的概念及其转换方法；•熟悉常用长度单位的名称和符号；•能够熟练使用长度单位进行计算。
2.过程与方法•能够运用观察、实验等方法巩固所学知识；•能够运用已掌握的知识解决实际问题。
3.情感态度和价值观•培养学生对知识的好奇心和探究精神，积极参与课堂互动；•培养学生意识到解决实际问题需要运用所学知识的习惯。
四、教学重点和难点1.教学重点•掌握长度单位千米的概念及其转换方法；•熟悉常用长度单位的名称和符号。
2.教学难点•能够熟练使用长度单位进行计算。
五、教学方法1.概念导入通过实物展示，让学生感受到千米的长度，引导学生对千米的认识。
2.案例分析结合实际例题，引导学生运用知识解决实际计算问题。
3.实验探究通过少量实验，引导学生主动探究计量方法。
六、教学过程安排1.引入（10分钟）通过出示图片等交互方式，引导学生感受千米的长度，并进行简单交流。
2.讲授（25分钟）首先介绍长度单位千米的概念，然后介绍其他常用长度单位。
最后进行长度单位转换的计算方法，并采用实例演示与解析。
3.活动（25分钟）提供若干条实际问题，涉及长度单位的转换计算。
通过操纵，观察和实验，引导学生认识问题中的数据，运用知识解决实际问题。
4.总结（5分钟）回顾本节课重点，引导学生进行知识归纳，加深对所学知识的理解。
七、教学资源及器材准备•教材和教师自编教学PPT；•实物和图片等辅助展示器材。
千米的认识说课稿
《千米的认识》说课稿一、说教材《千米的认识》是西师版小学数学课本二年级下册第二单元《千米的认识》的第一节内容。
本节是在学习了米、厘米、分米之后编排的。
通过本节课的学习,既可以对长度单位的知识进一步巩固和深化,又可以为后面的学习打下基础,所以千米的认识是本单元教学的重点。
此外,《千米的认识》的知识与我们日常生活、生产、科学研究也有着一定的联系,因此学习这部分有着广泛的意义。
在本节中安排了两个例题。
例1主要是通过“8个人站成一排”的实践活动,推测出800个人站成一排大约是1000米,由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”。
例2在例1的基础上,通过创设实践活动的情境,让学生在“走”的过程中去进一步体验、感受1千米的长度,从而主动构建1km的长度观念。
二、说教学目标根据《教学大纲》的要求和学生已有的认知能力,我把本节课的教学目标确定为:1、在具体的情景中感受、体验、认识千米,初步建立1千米的长度观念;明确米与千米的关系,会进行单位之间的换算。
2、联系生活实际,能解决一些有关千米的实际问题,体验千米的应用价值,培养观察、推理、想象、估测等各种能力,发展学生的空间观念。
3、体会数学知识与生活的密切联系,在情境活动中获得成功的体验,激发浓厚的学习兴趣。
三、说重难点目标虽然制定好了,要想真正实现可谓难关重重。
这个难关就是本节课的重难点。
根据教学理念,我把“在具体的情景中感受、体验直至认识千米,建立1千米的长度观念”作为本节课的教学重点。
而“建立1千米的长度观念”作为本节课的难点。
突破这个难点的关键在于发挥教师的主导作用,实时点拨引导。
四、教学准备难关就在前面如何克服呢?我首先在教具和学具上做了充分的准备。
1、调查好操场跑道的长度,与体育老师配合让学生走或跑1千米,进行课前活动体验。
2、卷尺、绳子。
3、布置学生结合课本主题图进行前置性学习。
4、最后还准备了一张课前小研究题卡五、说教法学法为了提高学生的积极性,变被动学习为主动学习,突出重点,突破难点以达到本节课设定的教学目标。
千米的认识优秀说课稿
千米的认识优秀说课稿一、教材分析“千米的认识”是人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第一单元的教学内容，是本学期测量中的一个主要内容，是在前面“毫米、分米的认识”和二年级上学期“米的认识”的基础上继续认识的长度单位。
通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感、感知、体验“千米”的距离。
为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。
二、学生分析在二年级上学期学生已经学习了“米的认识”，在三年级的第一单元中学习了“毫米、分米的认识”，学生已初步认识了一些长度的单位，形成了一定的数感，学生也具有一定的生活经验，本节课将和教师参与一系列的活动，认识“千米”，掌握一定的度量技能，形成合作意识，并具有一定的观察问题、发现问题、解决问题的能力。
学生乐于动手操作、思维活跃，应充分给他们动手测量和表达的空间和时间。
三、设计理念1、在实际生活情景中丰富学生对千米的认识，让学生体验到数学来源于生活。
2、培养学生的动手操作能力以及合作交流能力，发展度量观念和创新意识。
3、关注学生的学习过程，通过学生各小组在测量、体验千米的活动中来体现。
4、培养对数学学习的兴趣，让学生估一估学校与家之间的距离，做到学以致用。
四、教学要求（一）教学目标1、认识长度单位千米（公里），知道1千米=1000米。
2、使学生通过观察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。
3、通过教学，培养学生的推理能力，初步建立1千米的长度概念。
（二）教学重点能感知千米（公里）的长度，能进行单位换算。
（三）教具、学具准备皮尺5把，记录的纸若干张，记号笔若干，图一张。
五、教学设计（教学过程）（一）复习导入教师：在前面的学习中，我们认识了一些长度单位。
我们都认识了哪些长度单位？（毫米、厘米、分米、米）让学生用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，并让学生说一说现实生活中的哪些物品的长度或厚度大约是1毫米、1厘米、1分米、1米。
《千米的认识》说课稿
一根拔河绳长12（）
小冬肩宽30（）
一辆汽车每小时行60（）
一本数学书厚8（）
北京到秦皇岛之间相距2510（）
学校到青龙县城园相距5（）
（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。教学生方法，让每个学生都学会学习，这是本节课我想达到的目的）
答：基本的进率关系式有四个，分别是：
1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
引出探究题：在此基础上可以推算出以下的进率关系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
（引导学生自己对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系，这时，我深入各个小组，进行疑难解答。这个环节我打算叫各组组长来讲，充分发挥教学小助手的引领作用。）
本节课的课时安排为1课时
二、说教法
教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
在自主学习性问题中，老师已带领大家绕操场跑道跑了4圈，你们是不是很累，我校的跑道为250米，实际你跑了250*4=1000米？
《认识千米》的说课稿
《认识千米》的说课稿《认识千米》的说课稿《认识千米》的说课稿一、说教材1、教材简析:《认识千米》是义务教育课程标准实验教科书数学第六册第六单元第一节的教学内容。
2、千米是较大的长度单位，本课教学前，学生对米、分米、厘米和毫米已经有了较深的认识，并能够准确的进行单位之间的换算。
通过本课教学，让学生能感知千米的含义，建立1千米的长度观念，体验千米的应用价值，这个仅仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习单位间的化聚打下基础。
3、教材的知识结构通过学生熟悉的场景，让学生知道计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位，感知千米在生活中的广泛应用。
然后通过看、算、走等丰富的实践活动来体会和理解千米的认识，认识1千米=1000米，体验和感悟千米的实际长度，通过想想做做让学生进一步感悟1千米的长度，了解千米在生活中的广泛应用，熟练掌握千米和米的换算。
4、根据《数学课程标准》的基本理念,根据教材特点和学生实际。
我将本课的教学目标确定为：1．在具体生活情境中，感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。
能进行千米与米之间的换算。
2、提高学生解决有关千米的实际问题的能力，体验千米的应用价值。
3、在实践活动中，体会数学与生活的密切联系。
学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。
5、基于以上的分析，我确定本课的教学重点是：感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。
并能进行千米与米之间的换算。
教学难点是：提高学生解决有关千米的.实际问题的能力，体验千米的应用价值。
二、说教学程序本课的教学我是这样设想：一、创设情境，激发兴趣我们已经认识了哪些长度单位？学生回答。
你知道我们学校跑道一圈多少米？小华跑了5圈大约是多少米？同桌讨论后，交流。
汽车每小时能行70（），你认为可以填上哪个长度单位？请学生回答。
设计意图是激活学生的生活经验和数学思维，让学生感到数学就在自己身边二、自主探索，学习新知（一）认识千米。
千米的认识(说课稿)
千米的认识（说课稿）课题：千米的认识教学目标：1. 了解千米的基本概念；2. 理解千米与米的关系；3. 学会换算千米与米。
教学内容与时间安排：一、导入（5分钟）1. 点名、问好；2. 拿出1米的尺子，让学生测量教室或者操场的长度，并记录下来；3. 询问学生，知道1米是多少厘米。
二、通过练习认识千米（10分钟）1. 向学生展示一个滑动游标千米尺，向学生解释千米尺的使用方法；2. 让学生取出千米尺，逐个用千米尺测量几个物体的长度，并记录在笔记本上；3. 让几个学生上台展示测量的物品，并说出用什么单位测量的。
三、理解千米与米的关系（10分钟）1. 让学生想象一条直径为1米的大圆，要移动多少圈才能达到1000米；2. 回归实际，举例说明，1000米有多远：比如，一辆汽车行驶1000米是多少时间，一个人跑1000米需要多少时间，等等；3. 让孩子们思考，千米的长度应该是多少个米。
四、计算千米和米的换算（20分钟）1. 引导学生用纸条、卡片等小物品，制作千米和米的转换表格；2. 让学生相互交换表格，互相询问如何转换千米和米；3. 在黑板上列举几个千米和米的换算例子，让学生通过猜、验、算的方法，进行换算。
五、巩固练习（15分钟）1. 让学生组成3-4人的小组，互相练习换算千米和米；2. 在小组内让学生自编10道题目，检查训练效果；3. 选几个学生在全班面前答题，用竞赛的形式让课堂更加生动。
六、课堂总结（5分钟）1. 请学生回答课前学习目标，确认课程效果；2. 让学生分享学习中的收获；3. 引导学生形成好的学习习惯。
教学手段：多媒体教学、实验教学、讨论式教学、竞赛式教学。
教学重点和难点：1. 千米和米的换算；2. 让学生熟练掌握千米和米的换算。
教学评价方法：1.记录学生成绩，给予针对性的指导；2. 提醒学生的作业作息，在家完成。
教学辅助材料：1. 滑动游标千米尺；2. 各种测量的物品，如铅笔、橡皮、纸张等。
3. 计算千米和米的转换表格；4. 如有需要，教师可以配备百度、茄子快传等软件及PPT。
三年级数学观摩课《千米的认识》优秀教案说课稿优秀教案
《千米的认识》优秀教案说课稿一、教学目标1.让学生通过实践活动，感知并认识长度单位“千米”，知道1千米等于1000米。
2.能够用“米”和“千米”描述物体的长度和距离，形成长度观念。
3.培养学生的观察能力、操作能力以及解决问题的能力。
二、教学重难点1.重点：认识长度单位“千米”，知道1千米等于1000米。
2.难点：建立“米”与“千米”之间的进率关系，能够在实际情景中运用。
三、教学过程1.导入新课同学们，我们之前已经学过长度单位“米”，谁能告诉我1米有多长？那你们知道在生活中有哪些物体的长度或距离是使用“米”作单位吗？对了，像铅笔、课桌、教室的长宽等。
那如果我们要描述一段比较长的距离，比如从学校到家的距离，我们还用“米”作单位吗？今天，我们就来认识一个新的长度单位——“千米”。
2.感知“千米”（1）观察千米实际长度同学们，请看这个操场，大家觉得这个操场大约有多长？对，可能有100米、200米或者更长。
那如果我们要描述从学校到家的距离，我们就需要一个新的长度单位——千米。
（2）千米与米的关系同学们，我们知道1米等于10分米，1分米等于10厘米，那1千米等于多少米呢？对了，1千米等于1000米。
那我们能不能把1000米分成10段，每段长度是多少呢？对了，每段长度是100米。
3.实践活动（1）分组讨论同学们，现在请大家分成小组，每组讨论一下，你们在生活中见过哪些用“千米”作单位的物体或距离？（2）分享交流请各组代表分享一下你们的讨论成果。
很好，有同学说见过高速公路上的距离标志，有用“千米”作单位的；还有同学说，他们家离学校的距离是用“千米”来描述的。
同学们，通过今天的学习，我们知道了“千米”是一个新的长度单位，它比分米、厘米更大，用来描述比较长的距离。
同时，我们也知道了1千米等于1000米。
那现在，请你们用“米”和“千米”来描述一下从学校到家的距离。
5.课堂小结同学们，今天我们学习了长度单位“千米”，知道了1千米等于1000米。
千米的认识说课稿
千米的认识说课稿一、背景介绍本讲解是针对初中数学教师的一次授课活动。
我们将重点介绍学生在学习长度单位时的常见误区，并提供教师们一些指导和建议，以帮助学生更好地掌握长度单位的概念和运用。
二、教学目标通过本次课程，我们将使学生：1.了解长度单位的概念；2.知道常见的长度单位及其换算关系；3.能够运用长度单位进行实际问题的求解；4.解决学生在学习长度单位中常见的误区。
三、教学内容在本节课程中，我们将主要讲解以下重点内容：1. 长度单位的概念在开始学习长度单位之前，我们首先需要了解什么是长度单位。
简单来说，长度单位是人们用来测量物体长度的标准。
在国际上，最常用的长度单位是米（m），在美国和英国，常用的长度单位是英尺（ft）和英寸（in）等。
除此以外，还有一些其他的长度单位，如厘米（cm）、千米（km）等。
2. 常见长度单位及其换算关系在学习长度单位的过程中，我们需要知道一些常见的长度单位及其换算关系。
下表是一些常见的长度单位及其换算关系：长度单位等于多少米毫米（mm）0.001厘米（cm）0.01分米（dm）0.1米（m）1千米（km）1000在实际问题中，我们需要根据需要将不同的长度单位转换成相同的长度单位，这就需要用到长度单位的换算关系。
例如，要将10米转换为厘米，我们可以使用以下公式：10米 = 10 * 100厘米其中，100厘米就是米和厘米之间的换算关系。
3. 长度单位的常见误区在学习长度单位时，有些学生容易犯一些常见的误区。
以下是一些常见的误区及其解决方法：误区1：单位只是一个单位，不是实际的数值有些学生认为单位只是一个单位，不是实际的数值。
例如，他们会认为10米和10千米只是单位不同，数值是相同的。
解决方法：应该告诉学生，单位实际上是表示距离的标准，不同的单位就代表不同的数值。
例如，10米和10千米实际上是相差1000倍的距离。
误区2：无法正确使用换算关系有些学生在使用长度单位的换算关系时容易出错。
《千米的认识》说课稿-小学数学说课指导
《千米的认识》说课稿-小学数学说课指导《千米的认识》说课稿一、说教材本节课是小学四年级数学第一单元《长度与面积》的第一节课，教材为人民教育出版社出版的《小学数学四年级上册》。
本节课的主要内容是让学生初步了解长度量的计量单位之一千米，学会正确使用千米的标准符号“km”，并通过练习，掌握千米的换算方法。
二、说教学目标1.知识目标：（1）初步了解长度量的计量单位之一千米，认识千米的含义，并掌握标准符号“km”。
（2）学会千米与公里、米之间的换算方法。
2.能力目标：（1）初步掌握数学测量的方法，尽可能的掌握千米的换算方法，增强数学思维和严密性。
（2）培养学生用数学思想理解周围世界的能力，提高观察能力和实际生活中解决实际问题的能力。
3.情感目标：（1）通过学习，让学生感受到千米这一计量单位与自己身边的实际联系，增强学生对数学的兴趣和热爱。
（2）培养学生探究的能力，学会在实践中思考，发现问题，解决问题的能力。
三、说教学重点和难点教学重点：（1）初步认识千米这一计量单位，掌握千米的标准符号“km”。
（2）学会千米与公里、米之间的换算方法。
教学难点：（1）引导学生理解不同单位之间的数学比例关系。
（2）辅导学生培养正确的数学思维方法，准确应用知识，运用生活经验和背景知识进行实际应用探究。
四、说教学方法和过程本节课采用启发式教学法开展，旨在引导学生在参与探究的过程中，逐渐认识和掌握长度量的计量单位之一千米。
1.通过引入问题的方式激发学生学习积极性。
老师先向学生提出问题，例如千米是什么单位，有什么特点和使用方法，并用白板呈现千米和其他常用长度单位的概念解释。
这样，学生可以更好地理解千米的含义及其特征，激发学习兴趣。
2.利用游戏或实际案例加深学生对千米的认识及应用老师可以设计一些游戏，引导学生在游戏中感受千米单位的实际应用，例如：学生分组进行竞赛，比较不同千米数值之间的关系。
其中，学生可以用幼儿园地图进行实际测量，两组学生相互竞争，看谁能更准确地测量。
千米的认识说课稿
千米的认识说课稿发布时间：2021年5月20日我要介绍的是关于千米的认识的说课稿。
一、教材分析：本次说课的教材是小学数学课本第一册第五单元《长度单位千米》的第一课时。
该单元是小学一年级数学课程中的第五个单元，共包含两个课时，本节课主要介绍了千米的概念、认识千米以及估算千米的长度等内容。
通过本课，学生能够通过观察实物、感受千米的长度，并通过估算的方式认识到千米是长度单位。
二、教学目标：1. 知识目标：（1）认识千米是长度单位。
（2）学会使用估算的方法来估计千米的长度。
2. 能力目标：（1）观察实物，感受千米的长度。
（2）学会使用估算的方法来估计千米的长度。
3. 情感目标：培养学生对长度的敏感性，激发学生对数学的兴趣和学习的积极性。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）认识千米是长度单位。
（2）学会使用估算的方法来估计千米的长度。
2. 教学难点：（1）学生对千米的认识。
（2）学生能否正确使用估算的方法来估计千米的长度。
四、教学过程：本节课的教学按照启发式学习的方法进行，具体分为以下四个环节。
1. 导入新知识（5分钟）导入环节通过观察图片和游戏的方式引起学生对千米的兴趣，激发学生思考千米与其他长度单位之间的关系。
2. 概念引入（10分钟）本环节通过真实的实物展示和带领学生进行探究的方式，引导学生认识千米是一个大单位，可以用来表示长距离，并通过比较不同长度单位之间的差异性能让学生更好地理解。
3. 估算练习（15分钟）通过估算图片长度、估算家周围的长距离等实际情境的方式，让学生学会使用估算的方法来估计千米的长度，培养学生的观察能力和估算能力。
4. 总结与拓展（5分钟）本环节对本节课的内容进行总结，再次强调千米是一个大单位，并进行小结。
通过拓展内容，可以帮助学生形成更全面的认识。
五、教学资源和评估：1. 教学资源：（1）教材《小学数学》第一册。
（2）实物展示。
2. 教学评估：通过对学生的观察和课堂练习的情况进行评估，检查学生对千米的认识以及估算千米长度的能力。
部编人教版三上数学第3单元 测量 《千米的认识》说课稿
《千米的认识》说课稿一说教学内容《千米的认识》是人教版三年级上册的内容，这一单元的教学是使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。
在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。
因此，学生还是具有一定的认知基础的。
教材提供的教学内容充分考虑到这一点，通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌表明了主题。
接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。
创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。
《数学课程标准》中谈到：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”依据课标要求和具体的教学内容，体现“三维”目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于：1、认识千米，初步建立1千米的长度观念。
2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米之间的简单换算。
3、认识千米的过程中，培养学生观察能力、估算能力和实际测量能力。
同时培养学生一定的合作意识和探究意识，发展学生空间想象能力。
学生学习重难点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也都是围绕这个重点展开的。
二、说教学和学法为了达到教学目标，我确定以下的教法和学法:：新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。
在《千米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。
他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较、体验等一系列活动，互相合作，自主探究、集体探讨，获取知识，应用知识。
2024《千米的认识》说课稿范文
2024《千米的认识》说课稿范文今天我说课的内容是《千米的认识》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《千米的认识》是人教版小学数学六年级下册第四单元的内容。
它是在学生已经学习了长度计量单位、数值的读法和转换等知识的基础上进行教学的，是小学数学领域中的重要知识点。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：① 认知目标：理解千米的意义，掌握千米的转换与运用；② 能力目标：培养学生测量长度和进行长度转换的能力；③情感目标：在学习千米的过程中，培养学生对认识单位的兴趣和好奇心。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解千米的意义，能够进行千米与其他单位之间的转换；难点是：理解长度单位的层级关系，掌握长度转换的方法。
二、说教法学法根据课程内容和学生的特点，我采用了以下教法和学法：教法：引导探究法、讲授法；学法：合作学习法、练习巩固法。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备长度度量单位的实物，如千米尺、米尺等，用以展示和比较长度单位的概念。
同时，还将使用多媒体辅助教学，以图片和动画的形式呈现教学素材，提高学生的视觉感知能力和学习兴趣。
四、说教学过程根据教学目标和教学准备，我设计了以下教学环节。
1. 引入新知通过与学生的互动对话，我将引导学生思考以下问题：你们平时使用的长度单位有哪些？千米是一个什么样的单位？为什么我们需要千米这个单位？通过这种引导，让学生关注和思考长度单位的重要性，并为接下来的学习打下基础。
2. 探究新知我将以千米尺为例，展示并对比不同长度单位的概念和使用方法。
同时，让学生观察千米尺上的刻度，探究千米与其他长度单位之间的转换规律。
通过学生的观察和思考，引导他们逐步理解千米的含义和使用方法。
3. 理解运用我将设计一些实际问题，让学生运用已学知识进行解答。
例如，一辆火车从北京开往上海，全程是多少千米？如果我要从学校到图书馆，需要走多少米？通过解答这些问题，加深学生对千米的认识和运用能力。
《认识千米》(说课稿)
《认识千米》（说课稿）一、教学目标1、知识目标（1）认识千米，掌握千米与米的换算方法。
（2）能够正确读写千米的单位及数字，通过练习掌握千米与米的转换。
2、能力目标（1）通过教学，培养学生认真观察、分析、比较和归纳的能力。
（2）通过实践活动，训练学生的计算能力和解决实际问题的能力。
3、情感目标（1）通过生活实际、趣味性解释千米，培养学生积极的学习态度；（2）通过掌握千米在日常生活中的使用，培养学生的实际应用能力。
二、教学内容认识千米。
三、教学重难点1、重点：认识千米。
2、难点：千米和米的换算方法。
四、教学方法1、启发式教学法与实验活动相结合。
2、练习和情境导入教学。
3、通过观察与实践活动，引导学生自己发现千米和米之间的关系，提高学生的主动参与性，激发学生的学习兴趣。
五、教学准备多媒体课件、教学卡片、实验器材（千米尺、米尺）等。
六、教学过程1、引入1）教师通过黑板、幻灯片、照片等方式介绍千米的大小和单位；2）让学生看看教师手中的1千米距离标志牌，告诉他们千米的长度；3）让学生看看一条1米长的绳子，班级从一个角跑到另一个角需要多少条这样的绳子？告诉他们答案是1000条；4）让学生通过观察两张图片，其中一张是跨越1千米的公路，另一张是跨越1000米的小路。
问他们哪一张图表达的是更长的距离？2、导入通过实验活动的方式，让学生了解千米和米的长度、大小关系。
（1）分工明确，每组4人.小组之间比赛;（2）实验工具：千米尺和米尺;（3）教师指导方法：a、千米尺拉直;b、教师鼓励学生一起来测量一下各种物品的长度;c、让一个学生到教学里面找一根1千米标识牌，判断班级离这个标志牌有多远。
（4）让学生记录下所有测量结果，并在黑板或白板上进行一定程度的概括和总结。
并且给学生科学测量的针对性指导，使学生知道如何测量长度。
3、探究1）让学生自己动手画一条1千米的线，并用米尺进行测量。
2）让学生体验千米与米的关系：说：“假如有一条长10 千米的路，如果你要走完这条路只用踏10步，那么你每一步走多长呢？”最后，让学生说出每步应当走1000米。
千米的认识》说课稿
千米的认识》说课稿教法方面，我将采用情境教学法和探究式教学法相结合的方式进行教学。
在情境教学法中，我将通过生活化的情景和实践活动引导学生感知千米的含义，建立1千米的长度观念；在探究式教学中，我将引导学生自主探究，通过实践活动和小组合作讨论来解决问题，培养学生的观察能力和实践能力。
学法方面，我将采用合作研究和交流的方式，让学生在小组内共同探究，讨论，交流彼此的想法和观点，促进学生之间的互动和合作，激发学生的研究兴趣和积极性。
七、教学过程本节课的教学过程分为三个环节：导入、探究、总结。
导入环节：通过生活化的情景和实践活动引导学生感知千米的含义，建立1千米的长度观念。
探究环节：引导学生自主探究，通过实践活动和小组合作讨论来解决问题，培养学生的观察能力和实践能力。
总结环节：通过课堂讨论和总结，让学生对本节课所学内容进行回顾和巩固，加深对千米的认识和理解。
八、教学反思通过本节课的教学，我发现学生对千米的认识和理解有了很大的提高，他们能够正确地建立1千米的长度观念，并能够解决一些有关千米的实际问题。
同时，学生之间的交流和合作也得到了很好的发展，他们在小组内积极探究，互相交流，共同解决问题。
但是，我也发现有些学生在推理能力方面还比较薄弱，需要加强培养。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的推理能力，帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
在这节课中，我们要研究长度单位千米，以及如何理解和感受1000米的长度。
首先，让我们想象一下，如果100米已经很长了，那么1000米需要多少小朋友手拉手站成一排呢？答案是800个小朋友，相当于我们学校一、二、三、四年级的学生全部站成一排。
这个队伍会是一个什么样子呢？通过这个想象，我们可以更好地建立1000米的概念。
为了加深理解，我们可以选择学生非常熟悉的教学楼作为参照物，让学生进一步体验千米的含义。
我们可以让学生认识公路里程碑，结合实物想象1000米的长度。
通过800个小朋友手拉手站成一排和公路里程碑这两个活动，我们可以更好地体验千米的含义，建立千米的空间观念。
《千米的认识》说课稿9篇
《千米的认识》说课稿9篇篇一：《千米的认识》说课稿篇一各位领导、各位老师：大家好！我今天说课的内容是《千米的认识》，我准备从以下这几个方面展开说课。
一、说教材这部分内容是小学数学西师版教材二年级下册第四单元《测量长度》中的第一课时，它是本单元单元的重点，也是小学阶段《测量认识》中的一个重要内容。
从教材编排看，是在学生上学期认识了米、厘米，知道了分米的基础上进行的。
“千米”是最大的长度单位，为了让学生建立1千米的长度观念，教材安排了两个例题。
例1主要是通过“8个人站成一排”的实践活动，推测出800个人站成一排大约是1000米，由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”。
例2在例1的基础上，通过创设实践活动的情境，让学生在“走”的过程中去进一步体验、感受1千米的长度，从而主动构建1km的长度观念。
1、教学目标【知识目标】在具体的情景中感受、体验、认识千米，建立1千米的长度观念；使学生通过观察，明确米与千米的关系1千米=1000米。
【能力目标】在认识千米的过程中，联系生活实际，培养学生的估测、抽象能力及空间想象能力，能用千米进行恰当的估测。
【情感目标】通过教学，让学生体会数学知识与生活的密切联系；在情境中获得成功的体验。
2、重点难点根据教材特点和学生的年龄特征，我将“在具体的情景中感受、体验直至认识千米，建立1千米的长度观念”定为本节课的重点。
而如何“建立1千米的观念”则是这节课的难点。
二、说学生我们班的孩子，在上一册的学习中，已经认识了米、分米、厘米，能在实践活动中体会米、厘米的含义，会进行简单的单位换算。
在坐出租车、看路边的交通警示牌、路标等具体的生活环境中，也已见到过千米。
但“1千米”到底有多长，在学生的头脑中是没有具体概念的。
那如何给抽象思维和空间想象能力都相对较差的二年级孩子建立1千米的观念呢？这就需要学生在大量的生活实践中去感悟，逐步构建“1千米”的长度观念。
三、说教法与学法1、在游戏中学习。
千米的认识说课稿
• 课程介绍 • 千米的背景知识 • 教学方法与手段 • 教学内容与过程 • 课程评价与反馈 • 教学反思与改进
01
课程介绍
课程目标
01
02
03
知识目标
学生能够理解千米的概念， 掌握千米与其他长度单位 之间的换算关系。
能力目标
学生能够在实际生活中运 用千米的概念，解决与距 离相关的问题。
期末总结反馈
在学期末进行总结反馈，对学生 的整体表现进行评价，同时给出 下学期的学习建议和指导，帮助
学生规划下一步的学习计划。
06
教学反思与改进
教学效果评估
学生掌握情况
通过课堂互动、作业和测试，了解学生对千米概 念的理解和应用能力，判断教学目标是否达成。
课堂氛围
观察学生在课堂上的参与度和反应，判断教学方 法是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
作业布置
基础练习
布置与千米相关的基本练习题，帮助 学生巩固所学知识。
拓展应用
设计一些实际应用的题目，让学生在 实际操作中加深对千米的认识。
05
课程评价与反馈
评价方式
课堂表现
小组讨论
观察学生在课堂上的参与度、回答问 题的准确性和思考问题的深度，以此 评价学生的学习状态和能力。
组织小组讨论，鼓励学生交流学习心 得，共同探讨问题，培养学生的协作 和沟通能力。
作业和测验
布置相关作业和测验，通过学生的完 成情况了解学生对千米的认识程度和 应用能力。
反馈机制
即时反馈
在课堂上及时对学生的表现给予 肯定或指出不足，让学生明确自 己的学习状况和需要改进的地方。
作业反馈
对学生的作业进行批改，指出错 误和不足之处，同时给出建议和 指导，帮助学生纠正错误和提高
千米的认识说课(优秀版)word资料
千米的认识说课（优秀版）word资料《千米的认识》说课稿杨柳小学：李德齐一、教材分析《千米的认识》是在学生已经有了米、厘米的认识，知道分米的基础上，进一步编排的关于测量内容中的1个长度单位的认识。
通过本单元的教学，使学生对长度单位有一个全面的认识。
学生对长度单位已经有了一定的认识基础，能在实践活动中体会长度单位米、厘米的含义，会进行简单的单位换算。
由于千米是长度单位中最大的一个单位，学生要建立1千米的长度观念，难度较大。
而毫米是长度单位中较小的一个单位，学生在学习、生活实际中用得也比较少，根据《标准》的基础要求，学生只需“知道毫米”。
所以，本单元的教学重点在于体会千米的含义，建构1千米长度观念，会进行简单的单位换算。
三维目标1、知识技能（1）在实践活动中，体会千米的含义。
（2）会进行简单的换算。
（3）会恰当选择长度单位千米、米、分米和厘米。
（4）能结合生活实际，估计一些物体的长度，并进行测量。
2、过程与方法让学生通过看一看，量一量、测一测等活动，体会1千米有多长，建立正确的表象。
3、情感、态度与价值观在他人的帮助下能积极、主动地参与测量活动的过程，并能克服测量活动中可能遇到的困难，获得成功的体验，建立自信心。
重难点、关键1、重点：体会千米的含义，建构1千米的长度观念，会进行简单的单位换算。
2、难点：建立1千米的长度观念，会进行简单的单位换算。
3、关键：结合具体的情境，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等活动探索新知。
教学措施1、帮助学生建立相应的长度观念。
2、加强学生的操作活动。
预期目标1、基本理解、体会千米的含义。
2、会进行简单的换算。
3、会恰当选择长度单位千米、米、分米和厘米。
《千米的认识》教学设计执教时间：20XX年3月7日星期五执教学校：杨柳小学执教教师：李德齐【教学内容】教科书第23~24页例1、例2、例3及相应的课堂活动。
【教学目标】1、认识长度单位千米（km）。
2、通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。
小学三年级数学上册千米的认识》说课稿
《千米的认识》说课稿《数学课程标准》对第一学段《测量》的要求为：应当从学生熟悉的生活情景出发，以直观和动手操作为基本手段，注重引导学生把生活中的感受与有关知识建立联系，……要避免繁杂的单位换算，而应着重引导学生理解测量的实际意义和作用。
基于这样的认识，结合自己的教学实践来说说“千米的认识”一课的教学。
一、说教材《千米的认识》是义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册第一单元《测量》中的一个内容，从教材编排看是在学习了米、厘米、毫米、分米的基础上进行教学的，通过本节课的教学之后，学生对长度单位就会有一个比较完整的认识了。
因此，本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题能力和实践能力创造了条件。
从学生的生活经验看对较小的长度单位已经有了初步的认识，且已掌握了千克与克之间的换算。
二、说教学目标基于上面的分析，我把本节课的教学目标定位于：1、在具体的情景中感受、体验、认识千米，建立1千米的长度观念。
2、使学生通过观察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。
结合教材特点和学生实际，把“在具体的情景中感受、体验直至认识千米，建立1千米的长度观念”作为本节课的教学重点。
三、说教法学法本节课在教学策略的选择上主要考虑：1、联系生活，帮助学生建立长度观念。
大量的生活中的照片让学生犹如在生活现场一样。
感知1千米时，教师拍摄了学生熟悉的生活景点，让学生来估计从校门口出发到这些地方大约有多少路程。
再通过观察来强化1千米的观念。
最后，公路里程碑、指路标志、限速标志、摩托车速度表等照片的出示，让学生明白了千米在生活中的应用。
2、重视估测，力求培养学生实践能力。
估测在生活中有着广泛的应用，也是用“测量”的知识解决实际问题的具体体现。
新课标把它放在一个很重要的位置。
在本节课中教师设计了三个层次的估测。
四、说教学过程在具体的教学中以“引入、感知——展开、体验——巩固、应用——总结、回顾”为主线展开的，分四个环节进行的。
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《千米的认识》说课稿
各位领导、各位老师：大家好！
我今天说课的内容是《千米的认识》，我准备从以下这八个方面展开说课。
首先是教材简析
一、教材简析
《千米的认识》是西师版数学教材二年级下册四单元测量长度的第一课时的教学内容。
属于小学数学空间与图形这一领域。
千米是比较大的长度单位，教材共安排了两个例题。
例 1 主要是通过主题情景图和例题中创设的活动情景引出学生对1千米的初步感知。
例2通过创设实践活动的情景，让学生在走的过程中去进一步体验、感受1千米有多长，从而主动构建1千米的长度观念，并引出1000 米=1 千米。
教材设计了多个生活化的活动，增强学生对千米的感性认识，尽可能地发展学生的空间观念。
二、说学生在正确理解了教材设计意图的基础上，我认真分析了本班学生的实际情况在知识基础方面学生在二年级上期已经有了米、厘米的认识，知道了分米，并且能在实践活动中体会长度单位米、分米、厘米的含义，建立了具体的表象。
在基本技能方面二年级下期的孩子都具备了最初步的感知长度的生活经验，初步养成了合作学习和交流的能力。
千米的空间观念的建立要靠学生想象、推理来完成，而现阶段学生的推理能力还比较弱，所以千米的观念的建立是学生学习的难点。
三、说教学目标
新课程标准在空间与图形中明确提出：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系：应注重使学生在观察、操作等活动中，获得直观经验。
结合我对教材的理解和本班学生的实际情况，我拟订了以下教学目标：
1、在具体的生活情景中，体会千米的含义，建立1 千米的长度观念，知道1000 米
=1千米
2、培养学生的观察能力、实践能力、发展学生的空间想象能力。
3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
4、感受数学与日常生活的密切联系，增强数学学习的自信心。
这四个目标，其中第1、2 点目标是针对知识与技能领域提出的，第 3 点是针对解决问题提出的，第 4 点则是关注了学生情感态度价值观的培养，这三维目标有机整合、融会贯通，使学生协调发展。
四、说教学重难点
找准重难点是上好课的前提，我认为这节课的教学重难点是在活动中体验千米的含义，正确建立 1 千米的长度观念。
五、课前准备
为了能顺利完成这节课的教学任务，我课前将全班学生分成两组，第一组学生沿着学校操场跑 6 周半，记下所用的时间；第二组学生沿着学校操场走5周半，记下自己所走的步数和时间。
六、教法与学法根据课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，本课教学采取“以学定教，顺学而导”的方法，根据学生学习的实际，灵活地组织教学环节，设计有效的教学活动，让学生在实践、探索、交流中学习。
我拟订了以下教法：以学定教、顺学而导、复习引入、情景激趣、引导发现、学用结合。
学法：观察、想象、验证、类比推理。
七、说教学流程
通过对教材的分析，以学生发展为本的原则，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
因此我是这样设计教学过程的。
（一）；激趣引入（二）初步感知；（三）体验感受；（四）巩固应用。
（一）激趣引入
创设生活中的情景，目的是让学生感受数学的亲和力，激发学生对本节课知识学习的愿望。
所以刚开课我就创设了这样的情景：在阳光明媚的三月，大家想去泸州吗？出示路标，当学生说到路牌时（课件：特写一个路牌20km）老师追问：在这个路牌上你又看到了什么？学生会发现两个新的字母km，接着让学生
说说它表示的意思。
如果学生能说出km 表示千米，教师给予肯定，并引出课题，如果学生不能说出来，老师可以直接介绍：这是一个新的长度单位----- 千米。
关
于千米的知识你想了解些什么呢？让学生提出问题，然后教师揭示课题，今天我们就一起来认识千米，解决同学们关注的问题，并板书课题“千米的认识” 。
（二）初步感知（教学例1）
接下来对千米进行初步的感知，教学例1，在这里我设计了 4 个层次：具体感知——加深理解——抽象概念——课堂活动
具体感知这一环节我注意遵循了学生认识事物从直观到抽象的认知规律，注重把学生新知识的学习建立在已有的知识经验基础之上。
于是我首先让学生比划以前我们认识过的长度单位：厘米、分米、米。
通过比画1 米，知道如果我们把手臂伸直可能有1米多一些。
在次基础上请8个小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大约就是10米。
让学生观察10 米的具体长度，感觉到
10 米比较长。
如果80 个小朋友手拉手站成一排有100 米。
大约就是我们年级两个班的同学手拉手站成一排。
让学生根据10米想象100 米的长度，学生很容易的发现100 米比10 米长得多。
100米都这么长，那1000 米需要800 个小朋友手拉手站成一排，800 个小朋友相当于我们学校一、二、三、四年级的学生全部站成一排，那个队伍会是一个什么样呀？学生通过合理的想象会由衷的体会到1000 米好长啊！这里把抽象的数字800 转化成形象的、熟悉的事物，目的是为了让学生更好的建立1000 米的概念。
这个环节的处理要充分运用老师抑扬顿挫的教学语言帮助学生在原有知识的基础上进行合理的想象，从直观的10 米，过度到比较长的100 米，最后感知1000 米的长度。
2、加深理解
为了加深理解，我选择了学生非常熟悉的教学楼作为参照物，让学生进一步体验千米的含义，从学生身边的事物入手最大限度的调动学生的学习积极性。
教师告诉学生我们公路里程碑来认识1000米，让学生结合实物想象1000 米的确很长。
通过800 个小朋友手拉手站成一排、公路里程碑这两个活动有效的突出了本节课的重点，体验了千米的含义，建立千米的空间观念。
3、抽象概念
刚才的这些长度如果我们仍然用米尺 1 米、 1 米的去量很不方便，这就需要有一个更大的长度单位来测量，它就是千米，所以长度单位千米是用来测量比较长的距离。
千米也叫公里，1000米等于 1 千米，同时进行板书。
4、课堂活动
在认识了千米后，让学生说说生活中哪些地方用到了千米作单位，同学们会根据自己的生活经验的积累进行交流，老师也要收集素材并展示给大家看（课件展示一些用千米做单位的）。
这个练习的设计目的是让学生对千米有更深的认识，感受数学知识在生活中的应用。
（三）体验感受（教学例2）课标指出：教材为学生的学习活动提供基本线索，教师应根据学生的实际情况，灵活地、创造性地使用教材。
本节内容的例 2 需要让学生到操场跑或走 1 千米，让学生实际感受1000 米的长度。
课前我到学校体育组了解到：二年级的孩子如果走 1 千米大约要20 几分钟，如果跑 1 千米大约要10分钟。
如果将这一环节安排在课堂上去体验，会花去大量的课堂教学时间，势必会影响其它环节的教学，所以我把这一活动在课前进行了处理。
教学时只是让学生反馈活动结果与收获。
操场一周是200米，5周就刚好是1千米。
例1是让学生想象1千米的长度，例 2 则给了学生一个具体的 1 千米的长度。
让学生汇报自己跑 1 千米用了大约10 分钟，这一个体验很重要：它既能让学生感受到跑完 1 千米用的时间较长，还能让学生知道自己跑10分钟的路程大约就是 1 千米。
交流了所用的时间后再让学生谈谈身体的反应，从感觉很累、腿软等现象中感受 1 千米太长了。
第二组同学汇报自己走完1千米大约要用20 分钟，从所用的时间特长、步数特多、不易数清这些亲身体验，一方面感受1千米的长度，另一方面也让学生认识到自己走20 分钟的路程大约就是1千米。
通过这些体验活动，不仅让学生从生理方面感受 1 千米很长，而且还从用时的多少上再次加深学生对1千米的实际长度的认识，并掌握了估测1千米长度的方法，更好的突破了本课学生学习的难点。
（四）巩固应用
数学知识来源于生活，可以解决生活中的实际问题，为了让学生感受数学知
识的应用价值，我设计了让学生在生活中确定1000 米长度的活动完成教材例 3 以及课堂活动。
以上各个环节，学生在教师创设的一个又一个活动情景中认识了构了千米的长度观念。
1 千米，建
八、板书设计
千米的认识
1 千米（公里）=1000 米
1km=1000m。