学生基础性发展目标等级评价标准
学生评价方案
学生评价方案（小学语文学科）贺丽大同机车二小学生评价方案（小学语文学科）一、目的意义坚持以“学生为本”的新课程教育理念，过程性评价与终结性评价相结合,力求评价内容全面、客观,方式科学，发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的小学生语文学科发展性评价体系.通过评价,使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标,促进学生以情感态度和价值观、过程与方法、知识与能力为核心要素的学生个性的全面发展、推动学生综合素质的不断提高。
二、实施原则在评价过程中,坚持“以学生为本"，充分发挥学生的主观能动作用，客观（教师、同学、家长、社会等)评价与学生自我评价相结合，使学生通过评价,全面认识自己、把握自己、发展自己，激发学生内在学习动力，促进学生的个性发展。
（一）发展性原则。
通过评价，推动学生个性发展，培养学生学习、创新、团队能力，提高学生综合素质.通过评价，促进学生成为个性充分发展的人；德、智、体、美、劳全面发展的人;终身学习终身发展的人。
（二）过程性原则。
对学生学习、成长过程进行监控、评价，坚持常规评价、个人成长记录与学科模块测试相结合、学期学科终结性测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等过程性考核相结合，突出过程性评价。
（三)激励性原则。
评价要充分调动学生的积极性、激发学生学习兴趣，扬长避短，使评价成为一种激励学生不断发展的内在动力.(四）科学性原则。
评价要紧紧围绕新课程教育理念，遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价体系，富含全面的评价内容,运用科学的评价方法，促进学生的个性差异及特长发展。
(五）互动性原则。
评价在充分发挥教师评价、学生互评、家长参评的客观评价作用同时，更突出学生自我评价的主观能动作用，客观评价与主观评价相结合,实现评价主体的多元化。
三、评价对象本方案适用于对小学教育阶段学生语文学科学习、成长历程进行全面评价,以期调动学生学习积极性，提高学生综合素质，促进学生健康成长。
初中生基础性发展目标自我评价
1.中学生基础性发展目标评价的自我评价怎么写个人总结初三的第一个学期就要结束了，迎来了盼望已久的寒假。
我把这半年学习生活中的收获和不足进行了总结。
首先在学习上，我每天都在不断的学习，不断积累知识，学习的重要性在我的脑海里越来越鲜明。
面对二十一世纪这个知识的时代，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。
而中学时代是学习现代科学知识的黄金时代，我应该抓住这个有利的时机，用知识来武装自己的头脑，知识是无价的。
首先，合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工作、娱乐的时间。
时间是搞好学习的前提与基础，效率和方法更为重要。
其次，要保质保量的完成老师布置的作业，老师布置的作业一般是她多年教学经验的总结，具有很高的价值，应认真完成。
认真对待考试，考前认真复习。
经常提出问题，与同学讨论，向老师请教；搞好师生关系，师生相处得融洽和睦。
这学期在学习上尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习，因为知识无止境。
在纪律方面：我做到了尊重教师，同学之间可以真诚相待；能遵守学校各项纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德；不迟到、不早退、不旷课；上学穿校服；举止文明；有良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。
在体育方面：我积极参加学校组织的各项体育活动，在运动会上能够尽力去拼博，为班级争夺荣誉。
同时也是对自己体质方面的一个锻炼。
体育各项测试都己达标。
以上是我初二学期的个人总结，我会发扬我的长处，坚信心中的目标会离我越来越近，我对未来充满信心。
自然，也需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助。
2.学生基础性发展目标自我评价作文,400字初三的第一个学期就要结束了，迎来了盼望已久的寒假。
我把这半年学习生活中的收获和不足进行了总结。
首先在学习上，我每天都在不断的学习，不断积累知识，学习的重要性在我的脑海里越来越鲜明。
面对二十一世纪这个知识的时代，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。
而中学时代是学习现代科学知识的黄金时代，我应该抓住这个有利的时机，用知识来武装自己的头脑，知识是无价的。
景谷民中学生基础性发展目标评价方案
景谷民中学生基础性发展目标评价方案为全面贯彻党的教育方针，进一步推进素质教育，促进学生全面发展。
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)和《教育部关于印发〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的通知》（教基[2001]17号）等文件精神，结合我校实际，制定本评价方案。
一、指导思想坚持以党的教育方针、政策为指导，按照素质教育和基础教育课程改革的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生实际表现为基本依据，以学校评定为主体，采取多元化的评价方法，力求使评价全面反映学生的综合素质发展状况，评价的结果作为衡量学生是否达到初中毕业标准和高中阶段学校招生的限定性条件，逐步建立发展性学生评价的新机制，促进学生全面、健康、和谐发展，推进素质教育及基础教育课程改革的有效实施。
二、基本原则（一）评价内容的全面性原则。
既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。
（二）评价目标的发展性原则。
评价学生的基础素养要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬成绩，弥补不足，健康快乐地成长提供诚恳的建议和帮助。
（三）评价方法的多样化原则。
基础素养评价要采取定量评价和定性评价有机结合的方法，评价结果采用等级评定、描述性评语、质性评语相互补充与相互结合的方式，充分体现不同评价方法的优越性和互补性。
（四）评价主体的多元化原则。
改变单纯由教师评价学生的做法，采取自评与他评相结合的方式，强化学生在评价中的主体地位，加强学生的自评和学生间的互评，使对学生的评价成为学生、教师、管理者、家长共同参与的交互性活动，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用。
加大学生家长在学生评价过程中的参与程度，让家长了解学校的评价改革，参与评价改革实践，充分发挥家长评价这一环节应有的功能。
综合素质评价基础性发展目标评定内容及标准
综合素质评价基础性发展目标评定内容及标准综合素质评价基础性发展目标评定内容纬度要素尊敬师长、团结同学 3分道德品质 15分勤奋进取 3分正直守信 3分关心集体 4分热爱劳动 2分社会责任感 5分公民素质 20分民族团结 4分自尊 3分自律 4分关键表现对师长有礼貌与同学友好相处乐于帮助同学有进取心明确学习目标学习积极努力不作弊、真诚待人不做损人利已的事情珍视集体荣誉维护集体利益积极做力所能及的事情主要评定依据年内有偷、盗、扒，扰乱社会公共秩序；多次聚众斗殴而不改；长期参加宗教活动等以及其它违法犯罪行为视为不合格。
有为他人和集体服务的愿望积极参加社区服务活动、关心社会和他人尊重各民族的风俗习惯崇尚科学、不信教不参加任何宗教活动追求进步、有错即改自我接纳有规则意识、抵制不良诱惑自觉完成学习任务学习能力 40分具备环保活动能力环保意识积极参加环保活动 4分维护环境卫生学习兴趣有好奇心、有求知欲 8分努力克服学习中的困难学习方法有良好的学习习惯 8分掌握有效的学习策略能够制定有效的学习计划计划与反思善于在学习中总结与反思 8分听取他人建议并不断改进能够独立思考独立探究善于提出问题和解决问题 8分掌握探究的策略与方法考察科目情况 8分以学生学习记录、成长记录袋为依据以学校考查结体育、音乐、美术、信息技术、综合实践果为依据，有一活动等考查学科，每科合格加1分共8分门课不合格不得评A交流与合作 10分团队精神 4分乐于参加集体活动能够为实现集体目标而努力善于与他人合作共同完成任务能评价和约束自己的行为善于与他人交流和分享尊重、理解他人有良好的身体素质精力充沛正直诚实、勤奋进取坚强乐观、善于自我调节有竞争意识、勇于克服困难坚持锻炼身体积极参加体育活动没有不良嗜好讲卫生发现美欣赏美珍惜美沟通与分享 6分体质与健康 2分运动与健康 10分心理健康水平 3分以成长记录和教师、同伴评价为依据以是否任班、团、学生干部，各种活动的组织者等以成长记录、教师、同伴评价为依据同伴和教师评价为主要依据体育方面获奖证书及同伴和教师评价为主要依据以同伴和教师评价为主要依据以同伴和教师评价为主要依据以同伴和教师评价为主要依据健康生活方式 5分审美情趣 3分审美与表现 5分艺术活动与表现积极参加各种艺术活动 2分创造与表现美 1、学生的综合素质按赋分以A（100-85）、B、（84-70）C（69-60）三个等级表述，每班获得A级的人数控制在20%以内，B级占50%，C级占30%。
辽宁省义务教育阶段学生综合素质评价
辽宁省义务教育阶段学生综合素质评价实施指导意见（试行）为全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》（教基[2005]9号）文件精神，进一步推进中小学综合素质评价工作，制定本指导意见。
一、指导思想学生综合素质评价工作要全面贯彻党的教育方针，以推进素质教育为核心，以促进学生积极、主动发展为目的，以基础性发展目标和学科学习目标为内容，以教师和学生评价为主体，以制度建设为保障，采取发展性和多元化的评价方法，力求全面、客观反映学生综合素质状况和个人特长，促进学生全面健康发展。
二、评价的基本原则1．全面性原则。
在注重对学生科学文化素质评价的同时，更要注重对学生基础性发展目标的评价，促进学生德、智、体、美等方面全面发展，改变单纯以文化课考试成绩评价、选拔学生的评价机制。
2．发展性原则。
评价要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，关注学生成长发展的过程，将终结性和形成性评价有机结合，使发展变化的过程成为评价的重要组成部分。
3．科学性原则。
建立符合学生身心发展规律和素质教育要求的评价标准和指标体系，严格评价程序，坚持公开、公平、公正，健全诚信制度和监控机制，全面客观地反映评价对象的真实情况。
4．多样化原则。
评价要探索科学有效的评价方法，做到定量评价和定性评价相结合、等级评定与描述性评语相结合，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
三、评价的目的和意义1．通过综合素质评价，改变一张试卷选拔人才的做法，突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价功能的激励性，关注和兼顾学生的差异和特长，扩大评价的涵盖面，分散评价的关注点。
2．通过综合素质评价，促进形成性评价的研究和实施，积极探索运用学生成长记录、社会实践及社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、实践活动记录等其他资料，构建一个能够促进学生不断发展的评价机制，彻底改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。
学生评价体系
学生评价体系低年级段（1～2年级）维度要素关键表现提示品德习惯爱国守法1.认识国旗，国徽, 知道国歌并逐步做到唱好国歌。
2.认真参加升旗仪式，学会在升国旗时行注目礼。
3.知道学校与社区的基本行为规范，无违章行为。
诚实守信1.不说谎话，有错就改。
2.不随便拿别人的东西，借东西及时归还。
关心集体1.能积极参加集体活动，知道自己是集体中的一员。
2.认真完成集体交给的任务。
尊重他人1.听从长辈的教育，外出或回家时主动向长辈打招呼。
2.不取笑别人，能主动帮助有困难的同学。
3.不随意翻动他人的物品，不随意打扰别人的谈话和休息。
文明守纪1.知道常用的文明礼貌用语，会使用基本的礼节。
如握手、鞠躬、招手、敬队礼。
2.按时上学，不迟到、不早退，有事有病先请假。
3.说话文明，不打架不骂人。
4.在公共场所遵守规定，不拥挤，不喧哗。
环保卫生1.积极参加班级值日，学会打扫卫生。
2.知道爱护花草和树木，不攀折不践踏。
3.不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等废弃物。
安全自护1.自觉地遵守基本的交通规则。
2.记住家庭住址、电话以及父母的姓名、工作单位。
3.知道火警（119）匪警（110）和急救（120）电话，并会拨叫这些电话。
生活自理1.吃喝起居穿戴洗漱打扮能自理，仪表整洁。
2.会管理压岁钱一类小财金，不乱花零用钱。
学习实践主动学习1.课堂上能集中注意力，认真听讲，大胆发言。
2.按时独立完成作业，字迹端正，书写整洁。
3.遇到问题能主动大胆请教他人。
学会学习1.背诵、复述能力强，各个学科的成绩能达到优良标准。
2.学会使用“圈点勾划” 法来读书，有读课外书的兴趣。
创新实践1.善于观察，乐于思考，爱提问题。
2.积极参加科技活动，有金点子和小制作。
合作交往乐于交流1.能为别人的进步而高兴，乐于接受同学的批评。
2.有自己的好朋友。
学会合作1.合作时，能与组员分工协作完成任务。
2.积极参与合作，懂得合作的方法。
强身健体健康状况1.认真上好体育课，做好眼保健操和课间操。
小学生发展性评价的目标
小学生发展性评价的目标一、建立评价目标的理论依据理论是行动的指南。
理论指导是建立评价目标体系的起点和基点，“好的理论是寻找花最小的风险去达到目标之途径的一种力量”。
新课程背景下，要想构建好科学、系统的小学生评价目标体系，就必须掌握丰富的教育理论，并将这些教育理论用来指导研究与实践。
根据进行课题研究的实践经验，笔者对评价目标的制定依据了以下主要理论。
（一）国家有关基础教育改革文献对于学生评价的要求认真学习中共中央国务院以及各级党委、政府、教育行政部门颁布的关于基础教育改革的文献，其中有关学生评价的内容很多，如《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等。
进行小学生发展性评价，制定评价目标，必须以此为依据。
（二）新课程改革的评价理念为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念。
根据《基础教育课程改革纲要》的表述，笔者对评价观念作以下理解：（1）在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
（2）从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注过程的评价。
（3）在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。
（4）在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
（5）在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
（6）在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
（7）在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
以上理念对明确和制定评价目标，形成适合学校发展的评价体系有重要指导意义。
（三）先进的国内外教育理论1.多元智能理论。
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出多元智能理论，在教育界引起了强烈的反响。
开边中学学生综合素质评价实施方案试行
镇原县开边中学学生综合素质评价实施方案（细则）实施新课程改革，对初中生进行综合素质评价，是全面反映初中学生发展状况的重要手段，不但是高中学校招生录用的重要依据，而且对于初中乃至小学的教育教学有着重要的导向作用。
为确保我校学生综合素质评价工作顺利的开展，根据《镇原县中学生综合素质评价实施方案》和《庆阳市初中学生综合素质评价手册》的要求，结合我校实际，特制定本实施方案。
一．评价的组织和领导1．领导机构：整个评价工作在县初中毕业生综合素质评价工作委员会及县初中毕业学业考试与普通高中招生制度改革工作领导小组的领导下，特成立开边中学生综合素质评价工作委员会：主任：王忠贤（校长）副主任：朱广琳（党支部书记）委员：张银财（副校长）惠德杰（副校长）秦赟（教导主任）徐向军（总务主任）甄天孝（校办主任）牛万斌（政教主任）郭清博（教导副主任）办公室设在教导处，负责具体工作2.评委会主要职责：制定学校具体的评价工作实施细则，聘任并认定评价者，组织实施并监督评价工作，对评价结果进行认定后特地指导各年级、各班的评价工作，同时监督评价过程。
对评价过程中的问题或错误要及时调查解决，对不规范的评价做法要及时给予纠正，及时对评价中的错误进行评价仲裁。
3.班级评价小组组成和职责：在学校学生综合素质评价委员会的领导下，各班成立一个评价工作小组，由班主任任组长，成员有副班主任和一至二名主要代课教师担任。
班级评价工作小组的每一个成员必须对学生应有充分的了解，同时具有较强的责任心和良好的诚信意识。
班级综合素质评价小组负责组织本班学生的综合素质评价和有关表册的填写，人员组成详见每学期安排表。
4.具体要求：为加强对中学生综合素质评价工作的领导，保证评价者对综合素质评价的意义、内容、方法、过程、细则及评价等级计算等有充分的认识与理解，保证评价的科学性，学校抽调专人办公，办公人员要认真学习评价标准，并严格按照我校《中学生综合素质评价实施方案》的要求，分学期做好评价工作。
学生综合素质评价指南
学⽣综合素质评价指南新疆维吾尔⾃治区、新疆⽣产建设兵团普通⾼中学⽣综合素质评价指南⼀、评价内容依据《教育部关于积极推进中⼩学评价与考试制度改⾰的通知》中的基础性发展⽬标，普通⾼中学⽣综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能⼒、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个⽅⾯。
评价指标分为基础性发展⽬标、评价要素、主要⾏为表现等三级，各基础性发展⽬标维度的评价要素如下：1.道德品质：热爱祖国；是⾮观；亲社会；诚实守信。
2.公民素养：社会责任；遵纪守法；⽂明习惯；维护民族团结。
3.学习能⼒：学习态度；学习兴趣；学习习惯；创新意识。
4.交流与合作：表达能⼒；倾听习惯；合作能⼒。
5.运动与健康：⽣活⽅式；体能；情绪；意志。
6.审美与表现：感受美；表达美。
⼆、评价标准普通⾼中学⽣综合素质评价的结果包括两个部分：综合性评语和评定等级。
综合性评语主要是对学⽣综合素质的整体评价，重点突出学⽣的特点和潜质。
评定等级指每个基础性发展⽬标的评定结果以等级⽅式呈现，其中“道德品质”和“公民素养”分为优秀、合格、尚待改进三个等级，其他四个⽅⾯均分为A、B、C、D四个等级。
1、道德品质基本符合《细⽬表》相应要求者可评为合格。
达到合格要求且具备下列条件之⼀者，可评为优秀：(1)获校级以上三好学⽣、优秀学⽣⼲部、优秀共青团员、优秀共青团⼲部等荣誉；(2)在关⼼集体、保护环境、民族团结、积极参加公益活动等⽅⾯有突出表现并得到校级以上有关部门表彰。
有下列情况之⼀者应评为尚待改进。
(1)严重违反校纪、受到学校处分且⽆悔改表现；(2)触犯法律法规、受到司法机关处理。
2、公民素养基本符合《细⽬表》相应要求者可评为合格。
达到合格要求且具备下列条件之⼀者，可评为优秀。
(1)有见义勇为等⾏为并得到有关部门表彰；(2)在爱护国家与集体财产等⽅⾯有突出表现并得到校级以上有关部门嘉奖的；(3)其他。
有下列情况之⼀者应评为尚待改进。
(1)参与⾮法团伙组织；(2)参与打架⽃殴、骗取或抢劫他⼈财物、破坏公共设施等恶劣⾏为。
义务教育学校等级评价标准(1)
B等：不能全部达到A等条件。
C等：
D等：
一级
指标
二级
指标
评估要点
评级标准
A3 素质 教育 实施
B13德育工作
C42 积极开展各种内容丰富、形式多样的德育活动，并注重活动的针对性和实效性；充分发挥课堂教学主渠道作用，积极进行德育渗透；学校各类活动和课堂教学，以及各类考核测评均体现对学生情感、态度、价值观等基本要素的培养，张扬学生个性。
A 等:同时具备下列情况的:
1.各功能室管理制度健全，管理良好；
2.理科实验2人一组，实验开齐开全，初中学生实验技能抽测总评良好；
3. 阅览次数达到生均每周一次，平均每生每学期借阅图书不少于5册；
4. 图书阅览室、计算机室、实验室、体育活动室在课余时间向学生开放。
B等：基本符合A等情况，有下列情况之一的:
C52 评价方案以促进学生、教师发展为目的，科学、合理、全面。根据学生综合素质发展（包括基础性发展目标和学科学习目标）全面评价学生，建立学生成长档案，不以任何方式公布学生考试成绩、按考试成绩给学生排名次；从职业道德、专业发展、工作实绩（如：学生合格率）等方面全面评价教师，不以考试成绩和升学率为主要标准评价教师。
1.课程评价方案科学、规范，有助于推动高中新课程改革；2.教育教学质量监控体系完善，符合素质教育要求；3.定期向社会、家长通报学校课程、教学、学生素质发展状况。
B等：基本符合A等条件，但有下列情况之一：
1. 课程评价、学生评价、教师评价和教育教学质量监控等方案不配套，或不完全符合素质教育要求；2.定期向社会、家长通报学校课程与教学规划、实施方案以及学生素质发展状况落实不够好；3.家长未能全面参与对学校教育评价工作。
学生发展性素质评价
学生发展性素质评价是指对学生在课堂学习、社会实践、自我发展等方面进行综合评价的一种方法。
它强调培养学生的全面发展，包括知识、能力与品德等方面的综合提升。
本文将重点介绍学生发展性素质评价的定义、目的、特点以及实施的方式与方法。
一、学生发展性素质评价的定义学生发展性素质评价是指通过对学生多个方面的评估，以提升学生的全面发展为目标的评价方法。
它将学生的知识水平、学习能力、创新思维、实践能力、社会适应能力以及道德品质等多个方面纳入评价范围，全面分析学生的发展情况。
二、学生发展性素质评价的目的学生发展性素质评价的目的是为了更加准确地评估学生的发展状况，对学生存在的问题进行发现和分析，为学生提供有针对性的发展指导，促进学生全面发展。
它注重培养学生的创新精神、实践能力以及道德品质，促使学生成为具有高综合素质的终身学习者。
三、学生发展性素质评价的特点1.全面性：学生发展性素质评价注重对学生多个方面的评估，多维度、多角度地了解学生的全面发展状况。
2.个性化：学生发展性素质评价充分考虑学生的个体差异，鼓励学生发挥自身特长和潜能，发展个人兴趣爱好。
3.动态性：学生发展性素质评价注重对学生发展过程的评价，而不仅仅关注学生的成绩或结果。
它强调学生的成长和进步，关注学生的发展动态。
4.操作性：学生发展性素质评价需要有明确的评价指标和评价方法，确保评价的客观性和可操作性。
四、学生发展性素质评价的方式与方法1.定性评价：通过观察、访谈等方式，对学生的行为、态度、价值观等进行评价。
例如，评价学生的课堂表现、实践活动中的表现等。
2.定量评价：通过测试、考试等方式，对学生的知识掌握程度、学习能力等进行评价。
例如，评价学生的学科知识掌握情况、学习成绩等。
3.综合评价：通过多个评价指标的综合运用，对学生的综合素质进行评价。
例如，将学生的学科成绩、实践活动表现、道德品质等各个方面进行综合评价。
4.自我评价：鼓励学生参与自我评价，主动发现自身的优点与不足，提出改进的方案。
学生综合素质评价考评细则
6、为集体争得荣誉的原始记录；
7、遵守纪律情况记录；
8、参加升国旗活动等大型集会的表现记录；
9、参加社会公益活动的记录；
10、参加社区活动记录；
11、参加环保活动的记录；12、为困难群体、个人或其他特别需要帮助者，如为希望工程、失学儿童、贫困地区等提供帮助的记录。
2.倾听表达
善于听取别人发表的意见，不随意打断他人的讲话，能够分析理解别人的意图；活动中能够很清楚地把自己的想法、见解、思路告诉别人可小组成员，让别人或小组成员明白、理解，表述清晰。
1
-10
完全达到：10分；达到：8分；基本达到：6分；稍达到或不能达到：4分
3.交流合作
同别人交流时，表现大方，不拘束，不紧张，善于交流；能与自己意见相同的人，共同做好一件事情，或完成一项任务。
教务处
查发展记录
以证书为准，教务处提供材料。
学生成绩
7.统考成绩
语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、物理、化学统考学科学期综合成绩。平时20%+期中20%+期末60%
7.5
100
将统考成绩按75％折合
教师记分册期中期末成绩
每学期期中与期末要组织有关学科进行成绩录入
交流与合作
学生能力
1.参与能力
1、体育与健康课程学习考查记录；
2、终结性体质健康测试成绩与两种健身技能的达标记录；
3、运动会中的获奖证书；
4、体育课、课间操、体育课的出勤、表现记录。
2.认真上课
认真上好每一节体育课，不迟到，不无顾不上体育课，上课时注意安全，身体有病的提前跟老师说明，未经老师同意不攀爬体育器械。
1
-10
学校发展性评价指标体系
附件1：
平阳县学校发展性评价指标体系一、基础性指标（100分）
二、学校发展性指标（100分）
附件2:
学校发展性指标自评表（100分）
学校：申报评价等级：填表时间：年月日
备注：
1.评估学校分如下两类，不同类别学校发展性指标选择项目数和必选指标分值均有所不同。
请各校自行选择并确定相应分值。
⑴普通中小学：全部基础性指标+5项发展性指标【3项必选指标+2项自选指标，3项必选指标分值均为20分】；
⑵市现代化学校、省市重点中学、市素质教育示范校、省市示范中小学、市等级学校：全部基础性指标+6项发展性指标【3项必选指标+3项自选指标（可有1项为自创指标），3项必选指标分值依次为16分、16分和18分】；
2.自选指标分值由各校依据指标选择项目数和该项指标完成的难易程度合理设置。
必选指标和自选指标分值总分为100分。
3.各校在给每个B级指标确定分值后，根据指标达成情况按照等级加分制（优秀100%、良好80%、合格60%）进行客观合理自评量分。
附件3：
学校2013学年目标任务汇总
11
12。
发展性学生评价的内涵及标准建构
发展性学生评价的内涵及标准建构学生评价是对学生的学业成绩、思想品德、个性发展等方面进行价值判断的过程[1]。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
纲要体现了发展性学生评价的思想，更意味着我国逐步深入推行发展性学生评价制度。
一、发展性学生评价的内涵阐释发展性学生评价的思想源于发展性教育评价制度。
关于发展性教育评价，国内外的专家学者进行过一定的阐述。
如刘志军认为，发展性教育评价是立足评价对象的过去、服务评价对象的现在、面向评价对象的未来发展的评价[2]；余文森等人认为，发展性教育评价是一种秉持以人为本、以评价对象为中心、以促进人的全面发展为根本宗旨的现代教育评价理念和方法体系[3]；吴刚平认为，发展性教育评价是以促进评价对象的发展为目的的评价，它是对当前教育评价思路的调整，表现为一种崭新的教育评价理念[4]；英国学者克利夫等人认为，发展性教育评价就是倡导评价要以人的发展为本，注重评价对象专业发展和个性发展，评价是开放式的[5]。
第一，发展性学生评价应以“创造适合学生发展的教育”为评价目的。
发展性学生评价是要促进学生有意义的学习，激发学生的学习动机，获得学生对评价活动的认同，引发学生表现出真实的水平。
评价不仅要注重学生的过去与现实的表现，更要重视学生的未来发展；不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；不仅要对学生的基础知识与基本技能掌握情况进行评价，更要对学生的学习能力、科学探究精神以及情感、态度与价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。
第二，发展性学生评价应以“积极导向、反馈、展示激励、记录成长”为评价功能。
发展性学生评价要注重学生的成长过程，发现学生的特长，展示学生的才华。
初中毕业生素质评价文件和表格(独一无二)
附件2初中毕业生基础性发展素质评价办法为切实发挥中小学基础性发展素质评价制度改革对推动和保障基础教育课程改革的重要作用，根据《河北省教育厅印发关于基础教育课程改革实验区2006年初中毕业与升学考试和普通高中招生制度改革的意见》（冀教基[2005]117号）、《河北省教育厅关于做好基础教育课程改革实验区2006年初中毕业生综合素质评价工作的补充通知》（冀教基[2006]16号）精神和河北省教育厅《关于印发河北省2008年初中毕业与升学考试和普通高中招生制度改革意见的通知》精神，制定我市2008年初中毕业生基础性发展素质评价办法。
一、初中毕业生基础性发展素质评价组织机构（一）初中毕业生综合素质评价工作是全面推进素质教育的重要组成部分，各县（市）区教育局要提高认识，加强领导，精心组织。
各县（市）区教育局要成立初中毕业生基础性发展素质评价工作领导小组，负责领导本区域学生综合素质评价工作；各初中学校要成立初中毕业生基础性发展素质评价工作委员会，负责组织学校学生基础性发展素质评价工作；初中学校各毕业班级要成立初中毕业生基础性发展素质评价小组，负责实施学生基础性发展素质评价工作。
（二）各县（市）区教育局要结合本地实际，制定详细的、可操作性强的实施方案，使初中毕业生基础性发展素质评价的方法更具有针对性和可行性。
（三）各初中学校可根据学校办学特色，在保证本评价体系科学性的前提下，制定实施细则与具体程序，力求评价结果的科学和公正。
二、初中毕业生基础性发展素质评价基本原则（一）坚持以人为本原则。
以学生的发展为本，促进学生自主学习、终生发展、持续发展和特长发展，提高学生综合素质。
（二）坚持正确导向原则。
既要衡量学生发展的现有水平，又要参考学生的成长过程；既要重视学生的全面发展，又要关注学生的特长发展。
（三）坚持公开、公平、公正原则。
要增加初中毕业生基础性发展素质评价工作的透明度，维护学生权益。
及时公开信息，把初中毕业生基础性发展素质评价工作始终置于群众和舆论监督之下。
学生综合素质评价指体系
本评价体系中评价的基本内容、标准、结果呈现方式说明1、小学生综合素质评价的五个维度。
小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。
各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。
2、小学生综合素质评价结果呈现形式。
小学生综合素质评价结果呈现形式小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：（1）等级评定。
对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。
（2）综合性评语。
由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。
自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。
3.小学生综合素质评价操作程序与方法。
（1）本评价方案给每个学校以创造的空间，学校可以根据本评价标准制定符合学校和学生实际的评价细则，体现校本特色。
（2）综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。
整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。
（3）学生综合素质月评价要按照《宜昌市小学生综合素质评价内容体系》，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。
（4）学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。
（5）学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。
评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案。
2013年秋期学生综合素质评价指标体系本评价体系中评价的基本内容、标准、结果呈现方式说明1、小学生综合素质评价的五个维度。
小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。
小学生综合素质评价方案及评价表
小学生综合素质评价方案为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校实际情况，制定以下这个方案。
一、指导思想按照义务教育阶段小学生综合素质评价体系要求，更好体现与初中学生综合素质评价的衔接，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。
以学生的实际表现为主要依据，以学校评价为主体，采取学生自评、教师评价、家长评价等多元化评价方法，坚持形成性评价与终结性评价相结合，通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，从而推进课程改革和素质教育的深入实施。
二、基本原则（一）发展性原则。
评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。
（二）过程性原则。
评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。
（三）激励性原则。
评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。
（四）科学性原则。
评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
（五）互动性原则。
评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。
三、评价内容与评价标准（一）评价内容小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。
1、基础性发展目标主要有：道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、情感与态度、运动与健康、审美与表现。
（1）道德品质与公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质，（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等）积极参加社会公益活动。
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在校级以上文艺演出、艺术作品展示等活动中的获奖情况；
在县(区)级以上刊物上发表的艺术作品；......
艺术
活动
与
表现
积极参加学校及上级主管部门组织的艺术活动；有自己的艺术爱好或擅长的艺术门类；具有较高的艺术素养和实践能力，善于运用艺术形式创造性地表达自己的情感和思想。
社区活动、实践活动记录；校级以上德育获奖证明；学校、班级日常活动记录；关键性评语；
为集体争得校级以上荣誉的证明；言行、习惯等方面的特例观察记录；校级以上违纪处分或违法等记录；
......
诚实
守信
作业不抄袭，考试不作弊；言行一致，不说谎，不欺骗他人；为人正直，不做损人利己的事；勇于纠正自己的错误，对他人的错误能真诚指出或劝阻。
遵纪
守法
自觉遵守《中学生日常行为规范（修订）》和校纪；自觉遵守社会公共秩序和交通规则；自觉遵守网络道德和安全规定，不沉迷于网络；不进入不适宜中学生的活动场所，不参加迷信活动，不参加非法组织和非法活动；能学法、守法、用法，在社会生活中用各种规范约束自己的言行。
自律
自爱
珍爱生命，生活习惯文明健康，不吸烟、不喝酒，拒绝毒品；不攀比消费，不乱花钱，不向家长提出不合理的生活要求；生活乐观，拥有成功的信心，不自卑，不浮躁；能够采取恰当措施维护自己的尊严和权益；能够自我反省，有错就改。
课外阅读笔记等自学成果；研究性学习情况记录及代表性成果；
能力
与
方法
有良好的预习、听讲、思考、练习、复习习惯；注意劳逸结合，合理分配时间；善于借助学习工具和利用课程资源，能主动独立地探究问题，不断改善学习方法；自觉完成学习任务，各学科学业成绩良好。
Hale Waihona Puke 过程与反思能够制定适合自己的学习计划；对学习过程中存在的问题有记录、有分析，善于对自己的学习过程和结果进行总结与反思，主动听取他人建议并不断改进。
热爱祖国
经常听看新闻报道，关心国家大事；尊敬国旗、国徽，自觉维护国家的荣誉和利益；会唱国歌，升国旗、奏国歌时立正敬礼；热爱家乡，关心家乡建设。
热爱
集体
团结同学，乐于助人；关心集体，积极参加集体活动，维护集体荣誉和利益，对损害集体利益的行为能进行批评和劝阻。
热爱
劳动
认真完成各种劳动任务；主动做力所能及的家务劳动；尊重并爱护他人的劳动成果。
探究
与
创新
善于发现问题，努力寻求解决问题的办法；善于独立思考，积极参与研究性学习活动；能撰写小论文，有小发明、小制作方面的成果，或有体现创造性的作业。
实践
能力
能通过上网、调查等方式获取所需信息，运用一定方法处理信息，从信息中得出较恰当结论；积极主动上好综合实践活动课程；理化生实验操作考查成绩合格以上。
运
动
与
健
康
身体素养
认真做好“两操”，上好“两课”；自觉锻炼，有爱好或擅长的体育项目；《学生体质健康标准》测试和体育课成绩良好。
平时锻炼身体记录；体育与健康考查成绩；校级以上运动竞赛获奖证明；三年身体检查记录；
心理健康状况观察记录；......
心理
素质
自尊自信，善于悦纳自我，能控制和调节自己的情绪；自强、有恒心、有毅力，能积极应对挫折。
健康
生活
方式
有良好的锻炼身体习惯，坚持每天锻炼1小时；有良好的个人卫生习惯；合理安排课余生活，选择健康的生活方式；没有不良嗜好。
审
美
与
表
现
审美情趣
喜欢上艺术课（音乐、美术），认真完成学习任务，考查成绩合格以上；掌握一定的审美知识，善于发现美，学会欣赏美，具有一定的艺术鉴赏力；仪表整洁、言行举止端庄，符合中学生的年龄特征。
综合等级
注：各要素分值为100分，“自评”、“互评”、“教师评”栏中用分数来表示被评价学生的现实状况，“维度等级”先算出得分，再换算为等级，用“A”、“B”、“C”、“D”表达。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。
交
流
与
合
作
团队精神
能融入集体，善于与他人合作，共同完成任务；有较强的集体荣誉感、团队意识，积极为集体活动出主意、想办法；能尊重他人的意见或建议，主动关心和帮助别人，共同进步。
集体活动记录；
关键性评语；
......
沟通
与
分享
能客观公正的评价自己，不自傲，不自卑；保持良好的竞争心态，能欣赏他人的成功，虚心学习他人的长处，不嫉妒；乐于与他人交流，会以正确的方式表达自己的观点，并能理解、尊重他人的观点；善于倾听他人的意见，不固执己见；主动理解他人，与家长、师长和社会和谐相处。
学生基础性发展目标等级评价标准
班级被评价人姓名：评价日期：
维度
要素
关键表现
实证材料（参考）
自
评
互
评
教
师
评
价
维度
等级
得分
等级
道
德
品
质
与公
民
素
养
文明
礼貌
举止文明，待人有礼貌，讲普通话；虚心接受师长的教导；尊敬师长，孝敬父母，尊老爱幼；遵守社会公德，热心公益活动，关心社会和他人；自觉维护公共卫生和公共设施；对违反社会公德的行为能采取恰当措施进行劝阻，发现违法犯罪行为及时报告。
爱护
环境
有较强的环保、节能意识，积极参加环保节能活动，自觉维护环境卫生。
学习能力
学习能力
兴趣与
态度
学习态度端正，积极、主动、勤奋、认真；有强烈的求知欲，积极参与课堂教学活动，能够主动解决学习中遇到的困难；按时、认真的完成各项学习任务。
考勤及作业情况的记录；课堂观察记录；阶段性或终结性学业考试或考查成绩；