小学语文字词教学的问题与现状

一、小学语文字词教学中存在的问题与现状：

我先讲一个课例

我听了这样一节语文课。教师讲的是北京版小学语文第四册《卢沟桥的狮子》。课文讲到：“卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……

卢沟桥的狮子大小不一、形状各异，很不容易数清。因此，北京流传着这样一句话：卢沟桥的狮子数不清。”

在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的：

教师：课件出示文中原句：“它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。”

先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。

教师提问：你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生自由地说一说，在学生说的基础上教师让学生用手比一比几厘米有多小。

学生说：我用的橡皮，有几厘米；

学生说：我用的铅笔也是几厘米；

接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。

学生说：我用的桌子宽有几十厘米；

学生说：教室的黑板有几十厘米；

最后，教师指导学生理解词语“大小不一”，

教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？

学生说：大小不一。教师板书：大小不一。

在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时，教师采取了师生共读的方式，教师引读“它们的样子各不相同。”学生跟着读下面几句话：“许多大狮子蹲坐在石柱上……”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。

最后，教师说：“石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是——学生说“形态各异。”教师板书“形态各异”一词，并让学生说说“异”的意思。异就是不同的意思。

学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的意思了呢？

课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。

教师谈到：在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离句，在课文的阅读中，通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。把字词的教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。

在理解形态各异时，“形态各异”是新词，“异”是生字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌握。

教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。“举世闻名﹑栩栩如生、大小不一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。在第二课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重点句子的意思；使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。

听了教师的想法之后，我们和讲课教师交换了意见，进行了一次探讨。

首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。做到了字不离词，词不离句。

注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。

接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。

（一）怎么理解“大小不一”、“ 形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。

建议：发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。

在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。从学生学习能力培养这个角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。如果，在教学“大小不一”等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。

假如我们这样改一改教学设计：

1 、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。

2 、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。“大小不一”这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？对字词的理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。“形态各异”这个词理解的难点是“形”“ 态”“异”这三个字在词中的意思；“形”指什么？“态”表示什么，这个词什么意思？既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。

3 、联系句段理解词义，做到词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。

所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会，卢沟桥的狮子很有意思，有大有小，各有各的样子，这时，我们就可以用“大小不一”、“形态各异”等词语来表达这个意思。

这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。使我们的字词教学更有深度。（二）发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力。

教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。

“大小不一”“形态各异”这些词语的理解，不是教师告诉他词语的意思，而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。在理解了词语的意思之后，再让学生联系上下文说说，卢沟桥的狮子怎么“大小不一”、“ 形态各异”呢？学生读