地理教学的过程性
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元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。
“学习如何学习”。 认知活动与元认知活动的区别：
认知活动的对象是外在的、具体的，如记忆某个具体
的地理事物；而元认知的对象是内在的、抽象的，是 主体自身正在进行的认知活动。
认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作，元
认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控。 从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展。
全年水位高（全年水位在3m以上）；高水位在冬季（6-7月），低水位在夏季（12月次年1月）；水位年内变化较为和缓。 降水量丰富；河流的上游有大面积沼泽，滞留径流使高水位比多雨季节推迟数月；调节 径流使水位变化和缓。
二、为什么要强调过程性？
1、从知识的内涵上分析
《汉语词源》
“知”——明了，使知道，学问。
沙地教育
SHA DI JIAO YU
地面
第11题图
A.47°
B.43°
C.23.5°
D.21.5°
2、未关注学生的“元认知”状态
高二课堂教学案例： 导入部分，复习前课内容：画三圈环流与风带气压带示意图
元（元始、元旦）认知，是指人对自己的认知过程的认知。学
习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己 的认知活动。一般认为，元认知可以由元认知知识、 元认知体验和元认知监控三部分组成。
2、从内容与知识的差异上分析
内容是信息的综合体，如地理教材内容有文本、 地图、景观图、表格等，教学内容可能还要增 加视频、音频，甚至肢体语言。 知识是提炼过的内容，或者说是经过加工、建 构过的内容，是“个体通过与其环境相互作用 后获得的信息及其组织”。 内容涵盖了知识，知识是内容的核心。 真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，当 我们获得的知识、价值和技术与我们自身的成
长相联系时才是真正的学习——马克思·范梅南
3、从应试能力角度看
没有储备必要的地理学科内容是不行的。 有内容、有知识是不够的。
只有具备扎实的认知能力，才能解决新情 境下的新问题。
37. （24 分）根据下列材料，完成（1）～（3）题。 材料一 雾凇（俗称“树挂”）是严寒季节里空气中过饱和水汽遇冷附着于地面物体 凝华而成。 吉林市区溯流而上十五公里， 因修建丰满水电站而形成的巨大人工湖泊——松花 湖，冬季尽管湖面一抹如镜、冰冻如铁，但从大坝底部水电站水闸放出来的湖水却是 4℃， 特定的条件让吉林雾淞驰名天下。 “寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春”是吉林雾凇的真实 写照。图 1 为吉林省等高线图，图 2 为吉林市雾淞景点分布图。 材料二 东北有机大米是农民有区别地选定土壤肥沃、有机质含量高，山泉水或无污 染河水灌溉的地区种植的稻米。通常一年一熟。吉林省的舒兰大米、万昌大米、大荒地大米 盛名中外。
地理教学的过程性
从强调过程与技能到强调知识，知识是网
状的信息
从强调跨学科的主题式知识到强调基于学
科的知识 将课程的逻辑起点从学生的“学”转向知识
一、过程性缺失的教学例析
1、未关注问题解决的“节点”
（江苏2014）在地球公转过程中，若 以地球为参照系，可看到太阳在黄道上 运行。图l是天赤道与黄道的示意图，图2是太阳在黄道上的视运行轨迹图。读 图回答3-4题。
从矢从口。“矢”指“射箭”，“口”指“说话”。“矢”与“口” 联合起来表示“说话像射箭，说对话像箭中靶心”。本义： 说的很准（一语中的）。 “不知”或“未知”就是指话没有说 准，就好像射箭没有击中靶心。 “识”——知道，认得，能辨别；所知道的道理；辨别是 非的能力。
从言从戠（ zhí聚合），“戠”字从音从戈，本指古代军 队的方阵操练。“音”指教官口令声，“戈”指参加操演军人 的武器。 因此，“戠”字本义就是“规则图形及其变换”。本 义：用语言描述图案的形状和细节。 引申义：区别、辨别。
认知（过程）——正确，是”知“，可能成为”识“；错误，
可以什么都不是。 认识（结果）——获取、识别；信息的了解，不强调 思考与记忆。 苏格拉底——“我知我无知”
教学应让学生去尝试一些过程，掌握一些方法；而不
是记忆一些常识。
常识是必须记忆的，但不是课堂教学的必然要求，除
非有更好的记忆方法。
三、怎样实现过程性？
明确选题意图 放慢教学速度
设计适合生本
强化能力意识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
明确选题意图
1.我要干什么？ 2.我能干什么？ 3.我想怎么办？
3.6月初，太阳在黄道上的位置是 A．甲 B．乙 4．太阳处于甲、乙位置时 A．地球公转速度相同 C．日地距离相同
C．丙
D．丁
B．同一地点昼长变化趋势相同 D．同一地点日出方位相同
11.右图为某地地方时12时的太阳周年位置轨迹示意图。若甲、乙两个位 置的太阳高度之和为90°，则乙位置太阳高度为
甲
乙
3、未尝试生成知识“情境”
正 午 太 阳 高 度 90° 66°34’
46°52’ 43°08’
23°26’
N 90°
66°34’
23°26’
0°
23°26’
66°34’
0° 90° S
不同地点同一天正午太阳高度分布规律
南回归线 赤道
北回归线
北极圈 南极圈
46°52’ 23°26’
北极点 春分日 夏至日 秋分日
南极点 冬至日 N 90° 66°34’ 23°26’0° 23°26’ 66°34’90° S
同一地点不同日期正午太阳高度分布规律
正午太阳高度年较差的纬度分布规律
4、忽视学生的学习体验
根据下列材料，完成。图1为世界某区域略图。图2为图1中甲地气候统计图和 河流水位年变化。
简述甲地河流水位特征，并分析成因。（12分）
吉林市雾淞景点分布图
45°N
松 花 江 大荒地 长春 万昌 吉林 松花湖 城市 河流 湖泊 本 省界线 等高线 125°E 海 山 白 舒兰
松
长
花
吉 林 市 区 江
日 松花江
雾淞观赏区
丰满水电站 松花湖
水电站
第 37 题图 1
第 37 题图 2
（1）吉林雾淞观赏区有“夜看雾，晨看挂”之攻略，请利用所学地理知识简析当地“雾” 、 “挂”形成的主要原因。 （8 分） （2）简述图 2 所示河段的水文特征。（8 分） （3）分析吉林省盛产优质大米的自然条件。（8 分）
“学习如何学习”。 认知活动与元认知活动的区别：
认知活动的对象是外在的、具体的，如记忆某个具体
的地理事物；而元认知的对象是内在的、抽象的，是 主体自身正在进行的认知活动。
认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作，元
认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控。 从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展。
全年水位高（全年水位在3m以上）；高水位在冬季（6-7月），低水位在夏季（12月次年1月）；水位年内变化较为和缓。 降水量丰富；河流的上游有大面积沼泽，滞留径流使高水位比多雨季节推迟数月；调节 径流使水位变化和缓。
二、为什么要强调过程性？
1、从知识的内涵上分析
《汉语词源》
“知”——明了，使知道，学问。
沙地教育
SHA DI JIAO YU
地面
第11题图
A.47°
B.43°
C.23.5°
D.21.5°
2、未关注学生的“元认知”状态
高二课堂教学案例： 导入部分，复习前课内容：画三圈环流与风带气压带示意图
元（元始、元旦）认知，是指人对自己的认知过程的认知。学
习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己 的认知活动。一般认为，元认知可以由元认知知识、 元认知体验和元认知监控三部分组成。
2、从内容与知识的差异上分析
内容是信息的综合体，如地理教材内容有文本、 地图、景观图、表格等，教学内容可能还要增 加视频、音频，甚至肢体语言。 知识是提炼过的内容，或者说是经过加工、建 构过的内容，是“个体通过与其环境相互作用 后获得的信息及其组织”。 内容涵盖了知识，知识是内容的核心。 真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，当 我们获得的知识、价值和技术与我们自身的成
长相联系时才是真正的学习——马克思·范梅南
3、从应试能力角度看
没有储备必要的地理学科内容是不行的。 有内容、有知识是不够的。
只有具备扎实的认知能力，才能解决新情 境下的新问题。
37. （24 分）根据下列材料，完成（1）～（3）题。 材料一 雾凇（俗称“树挂”）是严寒季节里空气中过饱和水汽遇冷附着于地面物体 凝华而成。 吉林市区溯流而上十五公里， 因修建丰满水电站而形成的巨大人工湖泊——松花 湖，冬季尽管湖面一抹如镜、冰冻如铁，但从大坝底部水电站水闸放出来的湖水却是 4℃， 特定的条件让吉林雾淞驰名天下。 “寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春”是吉林雾凇的真实 写照。图 1 为吉林省等高线图，图 2 为吉林市雾淞景点分布图。 材料二 东北有机大米是农民有区别地选定土壤肥沃、有机质含量高，山泉水或无污 染河水灌溉的地区种植的稻米。通常一年一熟。吉林省的舒兰大米、万昌大米、大荒地大米 盛名中外。
地理教学的过程性
从强调过程与技能到强调知识，知识是网
状的信息
从强调跨学科的主题式知识到强调基于学
科的知识 将课程的逻辑起点从学生的“学”转向知识
一、过程性缺失的教学例析
1、未关注问题解决的“节点”
（江苏2014）在地球公转过程中，若 以地球为参照系，可看到太阳在黄道上 运行。图l是天赤道与黄道的示意图，图2是太阳在黄道上的视运行轨迹图。读 图回答3-4题。
从矢从口。“矢”指“射箭”，“口”指“说话”。“矢”与“口” 联合起来表示“说话像射箭，说对话像箭中靶心”。本义： 说的很准（一语中的）。 “不知”或“未知”就是指话没有说 准，就好像射箭没有击中靶心。 “识”——知道，认得，能辨别；所知道的道理；辨别是 非的能力。
从言从戠（ zhí聚合），“戠”字从音从戈，本指古代军 队的方阵操练。“音”指教官口令声，“戈”指参加操演军人 的武器。 因此，“戠”字本义就是“规则图形及其变换”。本 义：用语言描述图案的形状和细节。 引申义：区别、辨别。
认知（过程）——正确，是”知“，可能成为”识“；错误，
可以什么都不是。 认识（结果）——获取、识别；信息的了解，不强调 思考与记忆。 苏格拉底——“我知我无知”
教学应让学生去尝试一些过程，掌握一些方法；而不
是记忆一些常识。
常识是必须记忆的，但不是课堂教学的必然要求，除
非有更好的记忆方法。
三、怎样实现过程性？
明确选题意图 放慢教学速度
设计适合生本
强化能力意识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
明确选题意图
1.我要干什么？ 2.我能干什么？ 3.我想怎么办？
3.6月初，太阳在黄道上的位置是 A．甲 B．乙 4．太阳处于甲、乙位置时 A．地球公转速度相同 C．日地距离相同
C．丙
D．丁
B．同一地点昼长变化趋势相同 D．同一地点日出方位相同
11.右图为某地地方时12时的太阳周年位置轨迹示意图。若甲、乙两个位 置的太阳高度之和为90°，则乙位置太阳高度为
甲
乙
3、未尝试生成知识“情境”
正 午 太 阳 高 度 90° 66°34’
46°52’ 43°08’
23°26’
N 90°
66°34’
23°26’
0°
23°26’
66°34’
0° 90° S
不同地点同一天正午太阳高度分布规律
南回归线 赤道
北回归线
北极圈 南极圈
46°52’ 23°26’
北极点 春分日 夏至日 秋分日
南极点 冬至日 N 90° 66°34’ 23°26’0° 23°26’ 66°34’90° S
同一地点不同日期正午太阳高度分布规律
正午太阳高度年较差的纬度分布规律
4、忽视学生的学习体验
根据下列材料，完成。图1为世界某区域略图。图2为图1中甲地气候统计图和 河流水位年变化。
简述甲地河流水位特征，并分析成因。（12分）
吉林市雾淞景点分布图
45°N
松 花 江 大荒地 长春 万昌 吉林 松花湖 城市 河流 湖泊 本 省界线 等高线 125°E 海 山 白 舒兰
松
长
花
吉 林 市 区 江
日 松花江
雾淞观赏区
丰满水电站 松花湖
水电站
第 37 题图 1
第 37 题图 2
（1）吉林雾淞观赏区有“夜看雾，晨看挂”之攻略，请利用所学地理知识简析当地“雾” 、 “挂”形成的主要原因。 （8 分） （2）简述图 2 所示河段的水文特征。（8 分） （3）分析吉林省盛产优质大米的自然条件。（8 分）