(201406)课题研究的支撑性理论集锦.
高效课堂的八大理论支撑
高效课堂的八大理论支撑高效课堂作为教学田野里生长出的一项行动研究成果，近年来引起了越来越多人的关注，一批师范大学的专家学者也参与了其中的研究。
陕西师范大学副教授宋永成便是其中的典型代表之一。
12月17日-18日召开的2016全国中小学高效课堂成果展示会上，宋永成应邀作主题报告，介绍了高效课堂的理论支撑。
以下为我们从报告中节选的部分内容。
理论支撑1 合作学习理论合作学习并非新事物。
早在2000多年前，《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中合作的重要性。
十八世纪，英国学者约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始创立并广泛使用合作性学习小组。
1806年，合作学习小组理念从英国传入美国，受到美国“进步教育之父”帕克、教育家杜威等人的推崇。
帕克后来成为这一时期合作学习理论的代表人物，他把鲜明的革新精神引入课堂，并使课堂充满了合作与民主的氛围。
上世纪七十年代初，现代合作学习理论在美国兴起。
据说，在美国，“合作学习”与“掌握学习”被誉为当代最受欢迎的两种教学策略。
日本教育专家佐藤学在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中指出：可以毫不夸张地说，除了包括日本在内的东亚国家和地区之外，那种以黑板和讲台为中心，众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。
他参访欧美诸多国家的课堂，20名左右的儿童分成四五人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或儿童学习的促进者的姿态展开活动，早已是常态。
高效课堂实践鲜明地体现了合作学习理论。
理论支撑2 杜威的“做中学”理论杜威被称为“创立美国教育学的首要人物”，其实用主义教育思想对美国乃至整个世界的教育发展进程产生了重大影响。
他批评以赫尔巴特为代表的灌输式教学法是教师“硬把食物装到鸡鸭肚子里”，考试方法则是“农夫用秤称鸡鸭的重量，看他们已经装够了没有”。
小学课程设计理论支撑
小学课程设计理论支撑一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，提高学生XX方面的技能，培养学生正确的情感态度和价值观。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够掌握XX学科的基本概念、原理和规律，了解相关知识。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，提高观察、思考、分析和解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标：学生形成对XX学科的兴趣和好奇心，培养积极的情感态度，树立正确的价值观。
二、教学内容根据课程目标，选择和教学内容，确保内容的科学性和系统性。
具体教学内容如下：1.教材章节：第一章《XX的基本概念》、第二章《XX的原理与规律》2.教学内容：（1）第一章：介绍XX的基本概念，解释相关定义，让学生了解XX学科的研究对象。
（2）第二章：讲解XX的原理与规律，通过实例阐述原理在实际中的应用，培养学生运用知识解决问题的能力。
三、教学方法选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
具体教学方法如下：1.讲授法：教师讲解基本概念、原理和规律，引导学生理解相关知识。
2.讨论法：分组讨论案例，培养学生的思考和分析能力，激发学生的学习兴趣。
3.案例分析法：分析实际案例，让学生了解原理在实际中的应用，提高学生运用知识解决问题的能力。
4.实验法：进行实验操作，让学生亲身体验原理和规律，培养学生的实践能力。
四、教学资源选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
教学资源应能够支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验。
具体教学资源如下：1.教材：选用权威出版的教材，确保知识的准确性和权威性。
2.参考书：推荐学生阅读相关参考书，拓展知识面，提高学生的自主学习能力。
3.多媒体资料：制作PPT、视频等多媒体资料，生动展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：准备实验所需的设备，确保实验教学的顺利进行，培养学生的实践能力。
课题实验课题研究报告(优秀模板3篇)
课题实验课题研究报告（优秀模板3篇）课题实验课题研究报告第1篇一、课题的研究背景二、课题界定三、课题研究的预设目标四、课题研究的理论支撑五、课题研究的方法设计六、课题研究的基本过程七、课题的研究内容八、课题研究成果九、遗憾和思考千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面——课题背景“语文教学正面临危机。
现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少、慢、差、费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同!”(<审视中学语文教育>)在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材(试验修订本)在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部20[某]年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于20[某]年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。
应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。
新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革(阅读和写作、口语交际分编;破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式;为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的<语文读本>，作为高中课本必要的组成部分)，实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。
课题研究报告范文。
在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。
新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同——课题界定关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的20[某]年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。
经验交流 中小学课题研究中常用十大理论依据
中小学课题研究中常用十大理论依据理论依据是指人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点，是人们思想和行为的前提条件之一，它与实践依据相对应，是人类理性的产物。
理论依据是我们开展课题研究的重要前提，是开题报告和结题报告的重要组成部分。
理论依据有哲学、心理学、社会学、教育学理论依据等。
现对中小学教育课题研究最常使用的十大教育理论依据进行梳理、概括，供中小学老师参考。
一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。
在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。
其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。
1、人本主义的教育理想是塑造完美人格。
2、人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。
3、人本主义教育突现学生在教学活动中的地位4、注重给学生提供一个良好的学习环境。
给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。
5、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。
二、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
1、“四育”的基本内涵。
2、德、智、体、美各育都具有特定的内涵、特定的任务。
3、德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序的差异，但不可偏废。
三、最优化教学理论是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
项目研究开题报告3篇(精选)
项目研究开题报告3篇(精选)项目研究开题报告1一、课题的提出费希特说，教育必须培养人的自我决定能力，而不是培养人们适应传统的世界。
教育不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而是要“唤醒”学生的力量，培养他们的自我性、主动性、抽象的归纳力和理解力，以使他们能在目前还无法预料的未来局势中做出有异议的选择。
当我们坐在学生身边，观察他们在课堂中是如何思考、如何与同学互动、如何处理错题与难题时，就会发现，并非所有的学生在课堂中都经历了真实的学习。
相当一部分学生或者没有达成学习目标，或者没有产生认知能力、学习能力的增长，反而在学习中养成了被动的学习心态和不良的学习习惯。
当前学生的课堂学习主要面临三大困境：虚假学习、机械学习、竞争性的学习。
当学习成为所有学生在同样内容上的熟练度竞争，学习就变成了一件与自我、与人的发展无关的事情。
当外部的控制和压力移除后，学生往往不愿意学习，失去了学习动力和创造性地思考与解决问题的能力，而这恰恰是素养的核心。
数学学科核心素养指的是适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学基本特征的思维品质与关键能力。
学生核心素养的培育能否落实,真正的挑战在课堂。
基于核心素养的中职数学项目教学，以学生学习和掌握核心知识为依托，以形成和发展核心素养为目标，为解决一个具体项目，借助各种学习资源，自我确定学习内容和制定计划，是具有挑战性、自发性、持续性、真实性、反思性的数学实践活动。
基于此，开展学科核心素养下的中职数学课项目化教学研究。
二、对课题的理解和认识核心素养：20xx年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
学科核心素养：20xx年1月，教育部发布《中等职业学校数学课程标准》中提出要凝练学科核心素养。
实践教学课程的理论支撑(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
实践教学课程的理论支撑是保证其实践教学质量的关键。
本文将从教育理论、心理学理论、学科发展理论等方面，探讨实践教学课程的理论支撑。
二、教育理论1. 素质教育理论素质教育理论强调培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等。
实践教学课程作为素质教育的重要组成部分，旨在通过实践活动培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
素质教育理论为实践教学课程提供了理论基础。
2. 职业教育理论职业教育理论强调培养学生的职业技能和就业能力。
实践教学课程在职业教育中具有重要作用，通过实践活动让学生了解行业发展趋势，掌握职业技能，提高就业竞争力。
职业教育理论为实践教学课程提供了实践导向。
3. 情境教育理论情境教育理论认为，学生在真实情境中学习更能激发学习兴趣，提高学习效果。
实践教学课程通过创设真实或模拟情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。
情境教育理论为实践教学课程提供了情境创设的理论支撑。
三、心理学理论1. 行为主义心理学行为主义心理学认为，学习是通过刺激与反应之间的联系来实现的。
实践教学课程通过实践活动，让学生在具体情境中获取知识，形成技能，提高学习效果。
行为主义心理学为实践教学课程提供了学习行为理论支撑。
2. 认知心理学认知心理学强调学习者在学习过程中的认知过程。
实践教学课程通过实践活动，让学生在实践过程中不断反思、总结，提高认知能力。
认知心理学为实践教学课程提供了认知发展理论支撑。
3. 人本主义心理学人本主义心理学强调人的主体地位和自我实现。
实践教学课程关注学生的个体差异，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
人本主义心理学为实践教学课程提供了学生发展理论支撑。
四、学科发展理论1. 课程发展理论课程发展理论强调课程内容与时代发展、社会需求相结合。
实践教学课程应紧跟时代发展，关注学科前沿，将学科知识融入实践活动，提高学生的实践能力。
课题研究核心性理论依据
课题研究核心性理论依据
本文旨在探讨课题研究的核心性理论依据。
核心性理论依据是指支撑研究课题的主要理论基础，对于研究的深入分析和有效论证起着至关重要的作用。
本文选取了以下几个核心性理论依据进行探讨。
理论依据一：XXXX理论
XXXX理论提供了对课题研究的背景和动因的解释。
该理论强调XXXX的重要作用，并针对课题的XXXX进行了具体分析。
通过XXXX理论，我们可以深入理解课题的意义和目的，进而指导研究的方向和方法。
理论依据二：XXXX理论
XXXX理论是课题研究中的另一个重要理论依据。
该理论从XXXX的角度出发，对课题进行了XXXX的解释和分析。
通过XXXX理论，我们可以更好地理解课题的本质和特点，并为研究提供有效的思路和方法。
理论依据三：XXXX理论
XXXX理论在课题研究中具有重要地位。
该理论从XXXX的
角度对课题进行了深入剖析，并对其中的XXXX进行了具体阐述。
通过XXXX理论，我们可以更好地把握课题的XXXX，为研究提
供有效的依据和支持。
综上所述，课题研究的核心性理论依据包括XXXX理论、XXXX理论和XXXX理论等。
这些理论为课题的分析和研究提供
了重要的理论基础和指导。
研究者在进行课题研究时应充分运用这
些理论依据，深入探讨课题的本质和特点，从而取得理论和实践上
的突破。
支撑性理论——精选推荐
支撑性理论1.系统论系统论认为，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。
核心思想是系统的整体观念。
任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。
同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。
要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。
正象人手在人体中它是劳动的器官，一旦将手从人体中砍下来，那时它将不再是劳动的器官了一样。
系统论的任务和研究目的在于调整系统结构，协调各要素关系，使系统达到优化目标。
在某种意义上来说，健全人格培养与价值观、心理健康教育应是系统与要素的关系，中学生健全人格培养与价值观、心理健康教育的整合就是通过强调要素调整结构来达到系统优化。
中学生健全人格培养与价值观、心理健康教育的整合应从学校的教育教学模式的整体、应从学生成长的全过程、应从我校两轮驱动两轮都要动好的整体，应从学生个体的完整性等方面着手分析研究，才能更好地高屋建瓴，综观全局。
2.人本主义理论人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。
另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。
他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
人本主义主张教育目标应是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人,而不再象过去一样只重视学生知识内容的学习及知识结果的评判。
课题研究计划范本(12篇)
课题研究计划范本（12篇）课题讨论打算范本〔精选12篇〕课题讨论打算范本篇1一、课题讨论的目的意义：小组合作学习是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。
但是在很多学校的实际课堂教学中，消失了小组合作学习流于形式和外表的现象，不但没有实现小组合作学习的高效，反而变成了低效课堂。
因此本人讨论这个课题，就是要通过对学习小组的分组、小组合作学习的基本要素、过程监控和指导、评价、来探寻提高小组合作学习的有效性，从而有效提高课堂教学质量。
二、课题讨论的理论支撑：1.合作学习理论：课堂是老师与同学、同学与同学之间人际关系的互动，是实现同学群体合作目标的基本手段。
在合作中，有利于同学的学习力量、人际关系的进展。
2、生态式教育理论：把教育看作一个完好的生态系统，生态式教育强调平衡、和谐、整体的互相联系的教育，特殊是人际生态理论，更注意师生、生生之间团结、合作的人际生态的良好关系。
3、多元智能理论：加德纳对八种智能作了简介，其中也强调了有效地理解别人和与人交往的力量的人际关系智能。
三、课题讨论的内容及讨论方法1、讨论内容：(1)合作学习小组的划分及合作学习力量的培训(2)小组合作学习内容的选择。
(3)老师在小组合作学习中的作用(4)讨论评价机制在小组合作学习中的作用2、讨论方法：围绕小组合作学习的有效性进行讨论，我主要实行以下讨论方法：(1)调查问卷：第一阶段，通过调查问卷了解同学对小组合作学习的看法、需求，讨论同学在合作学习过程中真实所想、所需。
(2)研讨法：其次阶段抓好教学案例讨论，总结在合作学习中的误区，从中探究小组合作学习的有效方法、途径。
(3)阅历总结法：第三阶段在学习和实践的基础上，不断总结阅历，结合调查分析得出带有规律性的结论，准时撰写论文，形成成果。
四、课题讨论学习打算以及详细时间支配第一阶段：20xx年2月3月(预备阶段)1、仔细学习《合作学习的理论与实践》2、通过阅读、搜集、学习、相关的文献资料，了解国内外作为本课题的理论指导。
建构议论文写作的三维支撑理论体系
建构议论文写作的三维支撑理论体系作者：钟斌来源：《中学语文·中旬》2021年第07期摘要高中生议论文写作应有高度，有深度，这需要成体系的支撑理论。
三维支撑理论包括背景维度，思维触发维度，评价维度。
每个维度可以单独运用，也可以与其他维度组合使用，共同完成立论。
三维支撑理论成体系，是思维方法的组合，既提升学生议论文写作水平，也提升他们的思维品质和精神层次。
关键词背景维度;触发维度;评价维度;议论文写作高中生议论文写作的核心目标是培养理性思维，提升思辨能力，并由此培养客观、冷静思考的习惯，为今后的高品质生活、高质量工作以及开掘创新能力提供思维层面支撑。
但正如自然界物质循环理论一样，大脑需要先吸收理论，然后整合建构，形成新思想，最后进行文化或价值输出，形成文章。
这个过程中，吸收是基础，整合、建构是中枢，文化价值输出是自然结果。
处于中枢地位的整合、建构对议论文写作质量有决定性影响。
为了高中生迅捷、高品质写作，这个环节需要建构缜密的支撑理论。
一、三维支撑理论的内涵三维支撑理论是由用于支撑议论文写作的三个思考维度，以及内在的特点、组合方式、运用手法等组成的方法、程式体系。
一维是背景，主要为立论提供时空定位;二维是触发点，是立论的立足点和出发点，决定着议论的方向，影响着立论的深度、广度和高度;三维是评价，主要是在立论中融人主观判断，明晰观点的思想价值和文化价值。
1.背景维度此维度建构议论文的宏观背景。
议论文需要立论背景，以彰显观点的时代价值、思想价值和文化价值。
立论背景主要从历史和现实层面为观点定位。
历史层面沿时间展开，结构链条为“历史一当下一未来”;现实层面立足当下，结构链条由低到高为“个人——团队/集体——国家/民族/社会——全球/世界/全人类”。
这两个层面不同，但都有彰显突出观点的作用。
如：既要仰望星空，也要脚踏实地。
这是一个平常的论点，如果附加上背景，其深度和高度则不一样：从历史层面看，既要仰望星空，也要脚踏实地，这是一种民族智慧，也是人类应该有的视角。
课题研究理论支撑课题研究创新点课题研究预期结果
认知神经科学是以脑为基础研究认知 心理学的途径。造影技术为认知神经科 学提供的可能，促进了认知心理学的发 展。随着认知神经科学的发展，为改进 德育途径方法、提高德育效果提供了科 学依据。
（2）事实依据 最早对其进行研究的是1982年北京师 范大学的李意如等撰写的《大中学德育 衔接的问题》，“九五”全国教育科学 规划国家重点课题已经取得成果，由中 央教育科学研究所所长詹万生教授主编 出版了《整体构建德育体系总论》、 《整体构建德育体系引论》、《整体构 建德育体系论文集》、《整体构建德育 体系报告集》；还有供小学、中学、大 学配套使用的实验教材，2000年前后由 高等教育出版社陆续出版面世。国内研 究主要从德育本质与对象、德育课程与 内容、德育方法与目的等方面开展，针 对德育衔接问题主要分为以下三个方面： ①德育衔接的问题及对策研究，如杨镇， 王霞娟（2003）分析了我国大、中、小 学校德育教育的基本情况及其在德育教 育衔接方面存在的问题，
研究。
·课题研究进度安排与具体措施
第一阶段：课题论证、申报、开题。 时间：2012年1月--2012年10月。撰写实 验方案。完善课题计划、实施步骤，做 好开题各项准备；全面启动课题研究， 完成相关课题参考资料的收集与整理。
第二阶段：课题中期汇报和深入研究。 时间：2012年11月—2013年9月。依据 实验方案，从调查问卷入手，对大中小 学德育衔接有效性开展调查研究、对大 中小学有效衔接的德育体系进行影响因 素分析、构建大中小学有效衔接的德育 体系模型，及时调控课题实施步骤。撰 写相关的论文、经验总结、阶段性研究 报告，提炼大中小学德育衔接有效性的 问题及对策和成果。
课题研究的具体问题和范围
2、课题研究的具体问题和范围 （1）课题的具体问题 本课题以大中小学道德教育为主线，以 道德理论、认知发展理论等为理论基石，以 国内外专定学者对于大中小学德育体系的既 有研究成果为逻辑起点，通过对不同学段的 德育目标、德育任务、德育方法与途径进行 分析，提出目前我国大中小学德育体系构建 中存在的具体问题：如何正确解决当前大中 小学德育工作中存在的衔接不到位问题，实 现学校德育的合理衔接，构建科学的大中小 学相衔接的德育体系。 （2）课题研究的范围 我国学校德育系统分为幼儿、小学、初 中、高中、大学等子系统，而各个子系统要 素之间并非是完全孤立，它们每个个体可以 存在区别于其他个体的相对完善的组织和操 作系统，但这些要素之间却不能完全脱离开 来，它们之间有着不以人的意志为转移的必 然联系，如果在教育过程中忽视各个不同学 段间的相互衔接问题，将影响到我国德育整 体效果的发挥，影响德育根本目标的实现和 教育任务的顺利完成。本课题以此为研究范 围，重点对大中小学德育的有效衔接进行研 究。
课题研究的理论支撑课题研究的创新点课题研究的预期结果PPT共23页
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
课题研究的理论支撑课题研究的创新点 课题研究的预期结果
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
谢谢！
Байду номын сангаас
理查德·沙贝克理论：支撑与阻滞理论
理查德·沙贝克理论：支撑与阻滞理论第三：支撑与阻滞理论好多的人都听说过N天的线会对价格形成支撑或阻滞等等之类的话，事实上任何的线都不会对价格形成阻力或支撑的作用。
又如最常见的SMA系统——移动平均线系统，常听一些专家说大盘为什么涨了，是受几天的线支撑；为什么会跌啊，是受几天的线压制等乱七八糟的话。
我在北京的时候还听一个股评说股票为什么会反弹，他说这个均线对价格有吸引的作用，比如一个标的的价格这几天走强，而他用的是5天的均线，而此时价格已经偏离5天的移动平均线老远了。
他就说这个股票会跌了。
其理由呢？股票价格涨的有点急了，这5天的线没有跟上，要么价格停止上涨横着等待5天线上去贴着价格，要么股价跌下来跟5天线贴着再继续上涨。
这是什么歪理啊！我这儿要讲的所谓的沽压与支撑来源于市场的“交投”。
什么是交投呢？不论是空头还是多头，在哪个地方有成交就叫交投。
如果价格在一个区间内形成震荡，我们以下跌为例，这时就会形成一个所谓的底轨，一旦价格打穿这个底轨，这个交易标的的价格在未来上涨的时候就会面临这底轨处的阻滞（阻力）如图：这个所谓的阻滞是怎么形成的呢？如果在前期的这个震荡区间有人看多并做多了，但非常不幸，价格被打下来了，这样一来这区间的多头被套了，以后若其它多头开始反攻。
这曾经被套死的多头经过很长的时间等待当价格即要到这个区间时他会怎么样？他们会马上卖出，于是所谓的阻力也就形成了。
这儿我用线来表示阻力，但线不是阻力只不过是一种用来表示的方法而已。
你们一定要区分这其中的含义，不要把线来代表趋势、阻力抑或是沽压等等。
线是线，趋势、阻力、沽压是另一回事。
一般情况下价格今后反弹到这区间都会被打下来，但在极端的行情下会直接拉上去，但这种手法现在不用了，为什么？一般谁都会想拿到便宜的筹码，除非你是明知道行情已经启动了，你迟了，怕踏空我就通吃套牢盘直接拉上去，这样一来推升了做盘的成本，一般来讲这么做是得不偿失的，这样的手法是打得赢就打，打不赢了马上就跑掉了，比如狮头股份（600539）到了前期的高点就猛的被打了下来。
支撑式教学理论
支撑式教学理论理论概述根据支撑式教学理论，教师的角色是引导学生的研究过程，提供适当的支撑和指导。
学生被视为知识的建构者，他们在教师的引导下，通过与他人的讨论、合作等方式，共同建构知识结构。
这种研究方式强调学生的主动参与和自主研究，促进了学生的思维发展和创造力的培养。
支撑式教学理论强调研究环境的重要性。
教师应提供具有挑战性和意义的任务，激发学生的兴趣和动机。
教师还应在研究过程中提供适当的支撑和反馈，帮助学生克服困难和解决问题。
这种支撑是渐进的，根据学生的能力和需求进行调整。
实施步骤实施支撑式教学理论的步骤如下：1. 设计有挑战性和意义的研究任务：教师应设计具有挑战性和意义的任务，激发学生的兴趣和动机。
2. 提供适当的引导和支撑：教师应引导学生进行合作研究，提供适当的支撑和指导，帮助学生构建知识结构。
3. 促进学生之间的交流和合作：教师应鼓励学生之间的交流和合作，通过小组讨论、合作研究等方式，促进知识的共建。
4. 提供及时的反馈和评价：教师应提供及时的反馈和评价，帮助学生认识到自己的研究成果和不足之处。
效果评估支撑式教学理论在实践中已经得到了广泛应用，并取得了一定的效果。
研究表明，支撑式教学能够促进学生的研究动机和学业成绩的提高。
学生在合作研究中能够更好地理解和应用所学的知识，提高解决问题的能力和创造力。
然而，支撑式教学也存在一些挑战和限制。
实施支撑式教学需要教师具备良好的教学技能和能力。
同时，教师需要充分了解学生的研究需求和能力水平，才能提供适当的支撑。
此外，支撑式教学可能需要更多的时间和资源，对于一些教育环境有一定的限制。
结论支撑式教学理论是一种强调学生主动参与和合作学习的教学方法。
通过提供适当的支撑和指导，教师能够帮助学生建构知识和概念。
支撑式教学在实践中已经得到了广泛应用，并取得了一定的效果。
然而，教师需要具备相应的教学技能和能力，并充分了解学生的需求和能力水平，才能有效地实施支撑式教学。
课题研究中存在的问题与解决方法
课题研究中存在的问题及解决方法一、理论支撑的力度不够课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
；（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。
1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。
更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
什么是课题研究实践活动的行动支架
什么是课题研究实践活动的行动支架摘要：1.课题研究实践活动的行动支架的定义2.课题研究实践活动的行动支架的组成部分3.课题研究实践活动的行动支架的作用4.如何构建课题研究实践活动的行动支架正文：一、课题研究实践活动的行动支架的定义课题研究实践活动的行动支架，是指在课题研究过程中，为研究者提供的一系列具体的操作方法和工具，以帮助研究者更好地完成课题研究的过程。
行动支架是一种方法论，它将研究过程中的理论和实践相结合，使研究者能够更加明确、系统地进行研究。
二、课题研究实践活动的行动支架的组成部分课题研究实践活动的行动支架主要包括以下几个部分：1.研究目标：明确研究者需要达成的目标，为研究提供方向。
2.研究方法：提供一系列具体的研究方法，包括文献研究、实证研究等，以帮助研究者更好地收集和分析数据。
3.研究工具：提供一系列具体的研究工具，如问卷、访谈提纲等，以帮助研究者更好地进行数据收集和分析。
4.研究步骤：明确研究过程中的具体步骤，包括数据收集、数据分析、结论撰写等，以帮助研究者更好地控制研究进度。
三、课题研究实践活动的行动支架的作用课题研究实践活动的行动支架对于研究者来说，具有以下几个作用：1.提供研究方向：行动支架可以帮助研究者明确研究目标，从而为研究提供方向。
2.提供研究方法：行动支架为研究者提供了一系列具体的研究方法，使研究者能够更好地收集和分析数据。
3.提供研究工具：行动支架为研究者提供了一系列具体的研究工具，使研究者能够更好地进行数据收集和分析。
4.控制研究进度：行动支架明确了研究过程中的具体步骤，从而帮助研究者更好地控制研究进度。
四、如何构建课题研究实践活动的行动支架构建课题研究实践活动的行动支架，需要研究者从以下几个方面入手：1.明确研究目标：研究者需要首先明确研究目标，为行动支架的构建提供方向。
2.选择研究方法：研究者需要根据研究目标和研究对象，选择合适的研究方法。
3.选择研究工具：研究者需要根据研究方法，选择合适的研究工具。
小学综合实践活动课题研究的理论依据
小学综合实践活动课题研究的理论依据一、理论依据概述说起综合实践活动课题研究，首先得提一下它的背景和理论依据，这个可不是随便就能说清楚的。
这东西是建立在很多教育理论基础上的，咱们得好好捋捋。
想想看，咱们的小学生，脑袋瓜子好奇心重，动不动就问“为什么”，那就是天生的探索者。
要是能在课外活动中给他们提供一个真实的、能动手做的机会，孩子们不仅能学到知识，还能通过做事情的过程培养各种能力。
就比如，咱们说的综合实践活动，其实就是通过一系列的课题研究，让学生自己参与其中，动手做，动脑思考，最后再用实际成果去证明自己的能力。
这不仅能锻炼他们的动手能力，还能促进他们的团队合作精神，是吧？这样一来，孩子们的创新能力、综合素质就能在活动中悄悄地提升。
1、培养学生的实践能力我们都知道，学生如果总是坐在课桌前，听老师讲，哪怕讲得天花乱坠，也未必能记住多少东西。
实践，才是最有说服力的学习方式。
就像“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”那句老话说的，做才是王道。
所以，综合实践活动的课题研究，就是鼓励孩子们在实践中去学习。
在这个过程中，他们不仅能理解课堂上学到的知识，还能将这些知识用到实际生活中。
这种亲身体验，不但让他们更好地理解和掌握知识，还能激发他们的兴趣，培养他们的问题意识和创新思维。
通过这样一环一环的实践活动，学生们就能在做中学，学中做，能力得到了自然的提升。
2、加强学生的团队协作你看看现在的孩子，大多数生活中都习惯了一个人做事，尤其是玩游戏啥的，都喜欢单打独斗。
但在学校里，团队合作的能力显得尤为重要，毕竟以后工作、生活，离不开团队合作。
综合实践活动中的课题研究，正好给了孩子们一个机会，让他们在团队中磨合、协作。
在完成课题的过程中，学生们往往要和同学们分工合作，这样每个人的优点都能得到展示，而劣势也能通过团队合作得到弥补。
你想想，哪一个孩子不是通过和同学的合作，学会了如何协调、沟通、互相支持？这可是比死记硬背知识重要多了！合作精神的培养，不仅帮助他们提升了情商，还为将来步入社会打下了基础。
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课题研究的支撑性理论课题研究是建立在理论假设基础上的研究，属于能够预知结果的教育“实验”，而不是不知道结果的“试验”。
因为，教育改革对象是学生，所以只能“实验”，不能“试验”；因此，课题研究必须有足够的教育理论做支撑。
研究者必须找到能够支撑课题研究的支撑性理论，才能证明课题的科学性——这是课题研究的前提条件。
以下，是我从过去的一些课题方案中摘录的“支撑性理论”，因为没有进行审读和修订，其中可能鱼龙混杂，也可能有错误，请“发展班”成员在引用时注意甄别、校对、修改后使用：三思而后“引”。
目录01．后现代主义理论02．马克思主义教育理论03．建构主义学习理论04．发展性评价理论05．人本注意教育理论06．生活教育理论07．本能教育理论08．多元智能理论09．科学人道主义理论10．主体性教育理论11．教育系统论12．心理需要理论13．新课程能力要求14．新课程理念15．新课程评价理念16．习惯教育理念17．动机与逆反心理学理论18．现代教育理论19．语言学理论20．科教兴国政策21．新农村教育22．教育科学理论23．班级管理理论24．行为动力理论25．家校社区三结合教育26．刺激与反应理论27．陶行知生活教育28．“适性”教育理论29．个性化教育理论30．个性化评价31．对话式教学理论32. 情感与认知相互作用33. 认识的直观原理34. 思维科学的相似原理35. 有意识与无意识原理1．后现代主义理论后现代主义理论志在摧毁传统封闭、简单、僵化的思维方式，倡导开放、平等，注重培养人们倾听“他人”、学习“他人”、宽容“他人”的美德，倡导“创造性”，鼓励多元的思维风格。
这正符合了艺术教育的发展目标，让学生在艺术学习中个性能得到完善和发展，实现艺术能力与人文素养的整合发展。
2．马克思主义理论马克思主义理论提出，在艺术教育中，学生不是消极的接受者，而是积极的参与者、创造者。
教材、教案、教学过程，都有许多的未定点和空白点，引发学生去参与、创造。
艺术教育理应是由教师、学生、艺术家、作品和世界构成的开放式的系统。
它们之间总是在相互联系、相互作用中产生新质。
3．建构主义学习理论建构主义（constructivism）是当代西方国家兴起的一种社会科学理论。
建构主义主要是打破教师“灌输”这种根深蒂固的传统，改变教师“强制”学生学习，和学生“简单执行”、“机械模仿”的教学模式。
建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，在艺术教学中，学生在自身经验、信念和背景知识基础上，通过与他人合作，形成“师生互动”、“生生互动”这种多边互动过程，使教师与学生自然成为艺术学习过程的合作者。
4．发展性评价理论评价是整个艺术教学的重要环节，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
评价旨在促进发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
5．人本主义理论人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。
人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，故被称为心理学中的第三思潮。
主要理论有马斯洛的自我实现理论和罗杰斯的自我理论。
人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。
6．生活教育理论“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，它包含三个基本命题：“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
”教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
“既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育”，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。
“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化；第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行；第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。
“生活即教育”理论蕴涵着对教育的重建与对人生命的尊重，昭示人们应该格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。
7．弗洛伊德的本能论弗洛伊德的本能论认为，人有生的本能（Life instinct）和死的本能（Death instinct）。
生的本能表现为生存的、发展的一种本能，代表着人类潜伏在生命自身中的一种进取性、建设性和创造性的活力。
死的本能表现为生命发展的另一种对立力量，它代表着人类潜伏在生命中的一种破坏性、攻击性、自毁性的趋力。
在弗洛伊德看来，生的本能的目标在于不断建立更大的生命的统一体，并极力维护这种统一体的聚合、亲和；相反，死的本能目标在于破坏、分解或毁灭这种亲和体。
这种死本能的存在使人们为了克服对死亡的恐惧和焦虑，或把死亡的真正面目压抑起来，或选择自毁和毁灭他人的方式得到宣泄。
部分儿童和青少年对死亡的感觉还遥不可及。
认为死亡是发生在别人身上的事情，死亡的真相经常被压抑。
当遇到一些生活事件和挫折时，由于缺乏人生经验，解决问题能力较差，就倾向于用死亡作为逃避的手段。
生命教育的意义就在于通过积极的正面的体验让儿童和青少年珍视生命，过积极健康的生活。
8．多元智力理论多元智力理论是美国心理学家加德纳于1983年提出的。
他认为。
以往的智力理论只注重与学校的学科有关的方面，而忽略了对人类和个体发展同等重要的其他方面，如音乐、空间、交往等，因而不能完全解释人们在事业上的成功原因。
于是他提出了多重智力理论，认为人类至少有七种智力：(1)语言智力，学习使用语言文字的能力；(2)数理—逻辑智力，数学运算及逻辑推理的能力；(3)视觉一空间智力，凭借知觉辨认与判断距离、方位、形状、大小的能力；(4)身体一运动智力，调控躯体动作特别是精密作业的能力；(5)音乐一节奏智力，欣赏音乐及对音律的表达能力；(6)人际关系智力，与人和睦相处及增进交流的能力；(7)自我认识智力，认识自身并选择自己生活方向的能力。
9．科学人道主义理论科学人道主义理论起源于人本主义教育理论，人本主义教育是指以人为本的教育，它把促进人的发展和完善作为教育的最终目的，特别注重培养学生的主体性和个性。
21世纪，人本主义教育将呈现与科学主义相融合的趋势，出现“科学人道主义教育”。
联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存》对此概念作了精辟的解释：所谓“科学人道主义”，“它是人道主义的，因为它的目的主要是关心人和他的福利；它又是科学的，因为它的人道主义内容还要通过科学对人与世界的知识领域继续不断地作出新贡献而加以规定和充实”。
科学人道主义理论强调以科学主义为基础（即以科学与技术的训练为基础），以人道主义为价值取向（即教育要人文化、人道化），实现科学教育与人文教育的有机结合。
10．“主体性”教育理论主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。
主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越，既保留了传统教育的那些反映规律的共同特征，又有独特鲜明的个性特征，即科学性（根据学生学习的客观规律办事）、民主性（民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教育氛围）、活动性（以活动为中介，通过活动不断地将人类现实据为己有，不断地将已有的心理品质表现出来）、开放性（把学生从课堂引向广阔社会，并且在学校内部树立开放的观念）。
11．教育系统论教育系统论把教育视为一个系统，采用系统分析方法，从系统观点出发，坚持在整体与部分之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察研究系统，以求得问题的最优化处理。
根据教育系统论原理，依据德性生成规律、德育规律，采用系统分析的方法，研究德育构成要素之间的关系以及德育和外部的联系，科学系统地整体设计德育环境、条件和机制，以寻求德育最优化的模式。
12．心理学需要理论心理学家已经初步探明，人类行为一切动力都起源于需要，需要是人类动力的源泉。
需要具有三个共同的特征：一是对象性，需要总是指向一定对象的，这种特定对象或是物质的，或是精神的，因此，也只有某种对象才能使其获得满足。
二是动力性，需要是人类从事各种活动的基本动力，一旦环境发生变化，或者发现了新的环境，机体就可能产生缺乏感，这种缺乏感就会调动集体的力量去努力达到新的平衡，因而产生动力；这种缺乏感越大，动力越强。
三是社会性，人类满足需要的范围要比动物大得多，特别是那些高层次的需要，如求知的需要、审美的需要等，人类的需要是通过社会劳动并以文明的方式获得，同时也要受理性和意志的调节和控制。
所以，要了解学生行为的动力必须从需要入手；要学生能够自主育德也就必须根据学生需要进行设计。
13．新课标的能力要求《语文课程标准（实验稿）》指出：“学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
”14．新课程理念《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
”“加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生认识自我，建立自信。
”15．新课程的评价理论《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定明确提出；“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”从课程评价的三个阶段看，课程评价应该综合目标取向的课程评价、过程取向的课程评价和主体性取向的课程评价，让评价兼顾教学目标、教学过程和学生发展。
目前，目标取向的课程评价是已经成熟的教学评价，而过程取向的评价以及主体性评价还没有操作性定义，需要我们探索。
16．习惯教育理论我国当代教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。