第五章 教育传播中的教师和学生

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（一）理智型教师
特征是爱好读书，喜欢独立思考。 上课时，不局限在传统的教学方法，能 正确地创设情境，引导学生进行思考。 有创新课内外活动形式的心理倾向。

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（二）意志型教师
特征是工作的精确性和组织能力强。 喜欢用命令式的语气提高自己的权威， 对学生严格要求，不爱那么深思熟虑地 研讨问题，在科学知识的深度与广度上 不如理智型。 上课时趋向于预先规定的教学目的和要 求，讲课紧凑，系统性强，但往往扼杀 了学生的创造性思维。

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3、考虑信息收集的方法 （1）文献检索法 （2）调查访问法 （3）测验量表法 （4）仪器记录法
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（1）文献检索法


① 追溯查找法
利用 “参考文献”目录，追溯查找。此法漏检、 误检可能性大。 ② 直接查找法 从本课题有关文献的起始年代到近期为止按时 间为序，进行“顺查”、“倒查”、“抽查”。 ③ 循环查找法 上述查找法的结合。先直接查找，再追溯查找。
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（二）教育信息的加工 提供加工过的信息是教师工作的中心环 节。 教师对教育信息的加工，主要做三件事：

1. 筛选信息，使之有用。 2. 整理信息，使之有序。 3. 信息编码，使之易传。

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（三）教育信息的传递
教育信息的传递是教师与学生之间的信息联系 过程。这种联系过程是通过信号的发出与信号 的接收来实现的。 教师传递信息时，应该注意以下问题： 1.传递的信息要有针对性； 2.传递的信息应是完备的； 3.要注意信息的时效； 4.要注意学生的反馈信息； 5.要注意克服信息传递中的干扰
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电子教师及条件
电子教师：在特定条件下，教学机器可以成为 教师。 机器成为电子教师的条件： （1）具有提示作用。呈现教学程序 （2）具有传输机制。 （3）具有反馈功能。能及时呈现结果

电视、计算机、网络成为电子教师的条件？
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二、教师的性格特征
人的性格千差万别：有的人活泼、外向、喜欢 交际；有的人孤寂，内向、独爱沉静；有的人 诚实和善；有的人虚伪狡诈；有的人乐观进取； 有的人悲观消极；有的人果断坚毅；有的人谨 慎怯懦等等。 教师各人所处的环境，所受教育，以及知识水 平和生活经历不同，性格特征也就不同。 教师是教育传播中最关键的要素，教师的性格 特征直接影响教育传播效果。
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教育传播中的教师——学习目标
1、名词、概念：把关人，电子教师，理智型教
师，意志型教师，情感型教师，组织型教师
2、阐述教育传播中教师所扮演的角色 3、分辩四种不同类型教师的性格特征 4、*说明在教育传播中教师的基本任务 5、阐释在教育传播中的教师的中心工作，以及 要做好这些工作需注意的问题 6、*分析教师需具备的教育传播技术

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二、影响教师传播行为的因素
（一）政治法律因素 （二）社会文化因素
（三）其他因素：信息、传者、受传
者、技术等
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5.1.3 教师的素质要求
《师说》：“传道、授业、解惑”； “立德、立言、立名”； 《资治通鉴》：“经师易得，人师难求”； 学高为师，身正为范；

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（三）情感型教师
特征是与学生联系密切，能对后进生顺 利地开展工作。 上课时易受学生情绪影响，易于冲动， 缺乏自制。

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（四）组织型教师
特征是能把各方面的才能融于一身 如注意力的支配合理 ，良好的记忆，了 解学生，有预见性，以及创造性的工作 态度。 上课时，喜欢想象和形容。海阔天空， 富于感染。
源自文库
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第五章 教育传播中的教师和学生
第 5章
教育传播中的教师和学生

5.1 教育传播中的教师
5.2 教育传播中的学生 5.3 教师与学生的传播心理
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5.1 教育传播中的教师


5.1.1 教育传播中教师的角色
5.1.2 教师的传播行为 5.1.3 教师的素质要求

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1、教学风格对学生的不同影响

追踪研究社会经济地位结果
社会经 济地位 高等 中等 低等 三位教师所教过学生的百分比 教师甲 64 % 36 % 0% 教师乙 33 % 31 % 31 % 教师丙 10 % 45 % 45 %

教师不仅可以影响学生的学校生活，还可以影 响他们的将来。
教育传播学
铜仁学院 物理系 现代教育技术
第四章——内容回顾
1. 什么是通道，教育传播通道？ 2. 简述教育传播通道的特点。 3. 简述教育传播通道的分类。 4. 简述教育传播通道中的干扰。 5. 如何保持教育传播通道的畅通？ 6. 什么是媒体，教育传播媒体？ 7. 简述电子视觉媒体（幻灯、投影等）的特点。 8. 简述麦克鲁汉媒体理论的基本观点。
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1、教学风格对学生的不同影响
研究结果分析： 教师甲，优秀，有较好的业务能力，从不发脾 气，不用体罚，很愿意花额外的时间去教学生。 对所教过的学生的智商有增加作用。 教师乙，教学能力不错，但偏爱女生，对女生 有增加作用，而对男生则有减退作用。 教师丙，教学能力一般，对男女生都有减退作 用。

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最令教师感动的十个称谓
老师——最广泛流行的敬称; 先生——最历史悠长的尊称; 人类灵魂工程师——最富哲理的称谓; 园丁——最质朴无华的褒称; 慈母——最真情感人的爱称; 春蚕——最纯挚的称谓; 蜡烛——最温馨动人的称谓 ; 孺子牛——最具中国特色的喻称 ; 春雨——最生动形象的默称； 人梯——最高评价的专称 ;

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三、教师的基本任务和应做好的工作
教师应做好下列工作： （1）设计——制定方案 （2）组织——组织材料、激发动机 （3）传输——传播活动 （4）评价——评价传播活动

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5.1.2 教师的传播行为
一、教师的传播行为 二、影响教师传播行为的因素
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性格特征对学生的影响
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1、教学风格对学生的不同影响

[美]彼德森（G· Bateson）等人1978年研究一所小学的 教师对学生的影响，发现三位一年级教师对学生智商 产生的影响完全不同。
智商改变 （6年后） 增加 减少 不变
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教师甲 教师乙 教师丙 男 女 男 女 男 女 33% 38% 18% 39% 12% 13% 33% 33% 38% 13% 47% 35% 33% 28% 43% 49% 41% 52%
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2、师生关系影响学生性格发展
研究学生“诚实”这个性格特征时发现： 喜欢教师的学生说慌少，容易形成诚实 的性格特征； 不喜欢教师的学生则经常说慌，不容易 形成诚实的性格特征。

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3、教师的言行对学生的性格起着潜 移默化的作用

一般地说，学生年龄越小，受教师的影 响越大。
是系统化了的程序，用以观察一个人的行为。 测验里一定有一个或一个以上的量表，用以描 述受测者对刺激的反应，再由这个描述，推论 受测者拥有某种特性的情况。 量表程序模型： 量表：刺激反应描述——受测者特性

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（4）仪器记录法

含义： 借助仪器观察、测量、记录或处理有关资料。 优点： 减少偏差，使所得信息可靠 减轻收集者的负担，同时收集大量的资料。

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皮格马利翁效应
于是老师们从内心接受了这份名单。罗森塔尔叮 咛教师不要把名单外传，只准教师自己知道，否 则就会影响实验结果的可靠性云云。八个月后， 他俩又来到这所学校，对十八个班进行复试，结 果他们提供的名单上的学生成绩有了显著进步， 而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发 表意见，与教师关系也特别融洽。 “说你行，你就行；说你不行，你就不行”。要 想使一个人发展更好，应该给他传递积极的期望。

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（一）教育信息的收集

教育信息收集的步骤：
1、明确信息收集的目标和内容。 2、选择信息源 3、 考虑信息收集的方法 4、进行信息的收集
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2、选择信息源
两类信息源： 天然信息源，自然和社会中存在的事物与现象; 人工信息源，指各种教学媒体。 教育传播中，教师选择信源时应该注意的几点： （1）有用性——对实现教学目标有用 （2）可靠性——真实 （3）可加工性——可加工才便于利用 （4）完备性——能够实现教学目标
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一、教师的传播行为
教师的中心工作（基本传播行为）是什么？ 在教育传播中，教师的中心工作是信息的收集、 加工、传递，这也是教师的基本传播行为。 思考——创新教育观下教师的中心工作是什么？ 分述如下问题： （一）教育信息的收集——教育传播工作的基础 （二）教育信息的加工 （三）教育信息的传递
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什么是“把关人”？
把关人：就是信息传递线路上有权决定让哪些信 息通过的人。 教育传播中的把关人——教师： 教师是教育信息流通线上的主要把关人。决定 传播的内容、传播的形式和通道。 教师是教育信息的发送者 教育管理者和教材编制者也是把关人 在特定条件下，教学机器可以成为电子教师。



教师的基本任务： “教书育人”， “师者，所以传道、授业、解惑者也”。 ——韩愈《师说》 传道——教做人； 授业——教做事； 解惑——解答疑难问题，教做学问。
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三、教师的基本任务和应做好的工作
教育传播活动中教师的任务： 实现教育传播系统的整体目标，使学生 在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐 发展。 教师的具体任务： 传输知识信息，培养学生能力，帮助学 生掌握传播技巧，对学生进行思想品德 教育
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5.1.1 教育传播中教师的角色
一、教育传播中的“把关人” 二、教师的性格特征 三、教师的基本任务和应做好的工作
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一、教育传播中的“把关人”

Gatekeeper
理论的提出：西方传播学者在研究传播过程中 传者的作用时，提出了“把关人”的理论。 “把关人”理论的主要观点： 传者利用传播媒体向受者传递信息过程中，起 着过滤、把关的作用。 传播过程中，信息是经过多方面把关人挑选、 过滤后，才通过某种媒体传递给受者的。 实例：记者、编辑、作者、主编、编导、教师
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（2）调查访问法 ① 普遍调查法和抽样调查法
如果要求可靠性高，而采取普遍调查也不十分 费时费力，则采用普遍调查法。 如果可靠性要求不高，而采取普遍调查又十分 费时费力，则采用抽样调查法。

② 面访法和问卷法

一般用于验证一种假设或理论
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（3）测验量表法
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施拉姆阐述“把关人”

“信息的传播网上布满把关人。记者便是其中 之一，他采访法庭案件、汽车失事、政治示威， 得决定报道其中哪一些事实。编辑也是把关人， 他的面前堆满新闻稿，得决定到底选哪几条。 作者得决定写些什么人，描写哪些事，用哪种 人生观的角度去写。出版社的主编得决定出版 哪一位作家的作品，删改哪些人的稿件。电视 或电影编导得决定拍哪些镜头。图书馆馆员要 决定买些什么书。教师要决定用哪些教科书， 用哪一套幻灯片来教学。” ——施拉姆
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皮格马利翁效应
皮格马利翁是古代塞浦路斯善于雕刻的国王，由 于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像 身上，竟使这座雕像活了起来。 1968年，美国心理学家罗森塔尔等进行了一次煞 有介事的“发展测验”：以赞美口吻将有优异发 展可能的学生名单通知有关老师。名单中有些在 老师意料之中，有些却不然，甚至是水平较差的 学生。对此，罗森塔尔解释说：“请注意，我讲 的是发展，而非现在的情况。”
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总结——教师应该努力完善自己
不同的教师对学生有着不同的影响。 教师是教育传播系统最关键的构成要素， 因此，应在教育传播实践中，不断完善 自己的性格特征，培养健康的教学风格， 处理好与学生之间的关系，控制好言行， 以便更好的去教育学生。

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三、教师的基本任务和应做好的工作