初中语文课堂上要善于抓住生成性资源论文
论语文教学中生成性资源的开发与利用
论语文教学中生成性资源的开发与利用随着信息技术的发展，学习资源的获取已经变得非常容易。
在语文教学中，学生的生成性资源的开发和利用仍然是一个具有挑战性的任务。
生成性资源是指学生在学习过程中创造、产生的各种文本、材料和作品，它们能够促进学生的学习和表达能力的提高。
本文将讨论生成性资源在语文教学中的重要性，并提出一些有效的开发和利用方法。
生成性资源在语文教学中具有多重的作用。
它们能够帮助学生加深对学习内容的理解和记忆。
通过创造和产生文本、材料和作品，学生需要对内容进行深入思考，并加以组织和表达。
这些过程能够帮助学生将知识点转化为自己的语言，从而提高学习的效果。
生成性资源可以培养学生的学习能力和创新思维。
在教学中，学生往往是被动接受知识的，而通过创造和产生资源，学生需要主动思考和解决问题。
这样，他们可以发展自己的学习方法和策略，并培养创新的思维方式。
生成性资源可以培养学生的表达能力和沟通能力。
通过创造和产生文本、材料和作品，学生需要将自己的思想和观点转化为语言，并与他人进行交流和分享。
这样，他们可以提高自己的口头和书面表达能力，并培养良好的沟通和合作能力。
基于以上的重要性，我们应该有效地开发和利用生成性资源来提高语文教学的效果。
教师可以提供一些启发性的任务和活动，以激发学生的创造力和思维能力。
教师可以要求学生创作一篇短文，讲述自己的亲身经历，或者创建一个小组项目，让学生一起合作完成。
教师可以鼓励学生多样化地表达和交流。
除了传统的书面作业，还可以使用多种形式和媒体，例如口头报告、演讲、展示、视频制作等。
这样，学生可以选择最适合自己的表达方式，并发挥他们的特长和兴趣。
教师可以利用互联网和其他数字技术来扩大生成性资源的范围和影响力。
教师可以创建一个博客或社交媒体平台，让学生在上面发布和分享他们的作品。
这样，学生可以获得更广泛的反馈和意见，并与其他学生进行交流和互动。
教师应该充分发挥评价的作用，以促进学生成性资源的发展和利用。
论语文教学中生成性资源的开发与利用
论语文教学中生成性资源的开发与利用近年来，随着教育教学改革的推进，生成性教学资源的开发与利用成为了教育教学领域的热门话题。
生成性资源指的是学生在学习过程中自主产生的、富有个性和创造力的资源，是学习的有机组成部分。
在《论语》文教学中，生成性资源的开发与利用具有重要的意义。
论语作为中国传统文化的重要组成部分，其思想内涵深刻，对学生的思想道德修养、人文素养等方面有着重要的影响。
如何充分挖掘《论语》中的生成性资源，将其融入到文教学中，对于提升学生的综合素养和人文素养具有重要的价值。
本文将围绕《论语》文教学中生成性资源的开发与利用展开探讨。
生成性资源在《论语》文教学中的开发。
《论语》作为中国古代经典之一，其内容涵盖了中国古代儒家思想的精华，包含了大量的哲学思想、伦理道德以及社会制度等方面的内容。
在进行《论语》文教学时，教师可以通过多种形式引导学生深入学习，《论语》中的精华内容。
可以通过讲解、讨论、研读等方式，激发学生的学习兴趣，使其对《论语》产生浓厚的兴趣，积极主动地学习其中的内容。
教师可以利用多媒体等现代化教学手段，通过图片、音频、视频等形式向学生展示《论语》中的经典段落，让学生在视觉、听觉等方面得到全方位的刺激，从而更好地理解和领悟其中的哲理。
通过多种形式的生成性资源开发，可以激发学生的学习热情，提高他们对《论语》的学习效果。
生成性资源在《论语》文教学中的利用。
一旦生成性资源得到了充分的开发，那么如何有效利用这些资源也是非常关键的。
在《论语》文教学中，可以通过开展主题班会、小组讨论、课堂演讲等形式，引导学生运用所学到的哲理来分析现实生活中的问题，提出自己的看法和解决方案。
这些生成性资源的利用过程不仅能够让学生更加深入地理解《论语》中的思想，更重要的是能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生在这些过程中还能够培养自己的表达能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。
教师还可以设计一些富有创意的作业或者课外活动，让学生运用《论语》中的道理来进行创作或者演绎，例如写作、绘画、演讲等形式。
论语文教学中生成性资源的开发与利用
论语文教学中生成性资源的开发与利用论语是中国古代儒家经典之一，其为我国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的道德情操、文化素养和思想品质具有重要的作用。
在论语文教学中，如何充分挖掘并利用生成性资源，更好地激发学生学习的兴趣和潜能，提升教学的质量成为当前的一个重要课题。
本文将就论语文教学中生成性资源的开发与利用进行深入探讨。
生成性资源是指能够促进学生主动、积极、深入地思考和表达的内容、情境或工具。
在论语文教学中，生成性资源主要包括语言文字、文化传统、思维方式等方面的资源。
如何有效地开发和利用这些资源，可以激发学生的学习动力和创造力，达到更好地教育和培养学生的目的。
生成性资源的开发需要依托于丰富的教学内容。
论语作为儒家经典之一，内容涵盖了丰富的人生哲学、伦理道德和处世智慧，这为学生提供了广阔的学习空间。
教师可以通过精心设计的教学内容，使学生在学习的过程中能够深入思考、自由表达，培养学生的自主学习能力和创造性思维。
生成性资源的开发要注重教学方法的创新。
传统的教学方式往往是以教师为中心的，学生被动接受知识，缺乏思辨和表达的机会。
而生成性资源的开发需要采用多样化的教学方法，如讨论、研究、实践等，为学生创造更多的互动和参与的机会。
通过引导学生提出问题、发表观点、展开讨论，可以提高学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习热情和自我表达能力。
生成性资源的利用需要关注学习情境的营造。
学习情境是指学习者参与学习活动的具体环境和条件，一个良好的学习情境能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在论语文教学中，可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等形式，为学生营造积极向上的学习氛围，促使他们更好地理解和接受论语的思想内涵，并通过自我表达和反思来加深对论语的理解和体会。
生成性资源的开发与利用需要教师的精心指导和引导。
教师作为学生学习的引路人和指导者，应该根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略，关注学生的个体差异，引导学生主动思考和表达。
论语文教学中生成性资源的开发与利用
论语文教学中生成性资源的开发与利用论语作为中国传统文化的重要组成部分，其在文教教学中的地位不容忽视。
通过对论语文教学中生成性资源的开发与利用，可以促进学生对传统文化的理解和感悟，培养学生的思辨能力和创新意识，提升学生的文化素养和人文修养。
本文将从何为生成性资源、生成性资源在论语文教学中的开发与利用、案例分析以及展望未来等方面进行探讨。
何为生成性资源生成性资源是指那些可以促使学生主动参与学习，激发学生思维活跃和创造性的资源。
它主要表现在课外阅读材料、问题解决材料、实践体验材料、思维方法和技能等方面。
生成性资源的开发与利用是教育教学改革的重要内容，也是培养学生德智体美等素质的重要途径。
在论语文教学中，生成性资源的开发与利用可以从以下几个方面展开：1. 利用课外阅读材料除了教科书上的论语原文和解释外，还可以选择一些与论语相关的文学作品、历史小说、哲学著作等进行课外阅读。
可以选择《百家姓》、《三字经》、《小五经》等经典读物，让学生通过课外阅读进一步了解论语的思想内涵，拓展学生的文化视野，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
2. 提出问题解决材料在论语文教学中，可以经常性地提出一些问题，让学生进行思考和讨论。
可以提出“仁者爱人”的概念，让学生通过案例分析或者实际生活中的事例探讨仁者的具体表现和作用。
这种问题解决材料可以激发学生的批判性思维和创造性思维，提升学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
3. 进行实践体验通过实践体验，可以让学生在实际生活中感受到论语思想的力量和智慧。
可以组织学生进行社会实践活动，让他们在实际生活中去关心他人、帮助他人，体验到“己所不欲，勿施于人”的道德准则。
这种实践体验可以增强学生对论语思想的认同和体会，培养学生的社会责任感和使命感。
4. 传授思维方法和技能在论语文教学过程中，可以适当传授一些思维方法和技能，比如辨析、推理、归纳、总结等。
这些思维方法和技能对于学生理解论语的思想内涵、分析论语的逻辑结构、总结论语的精神财富都具有重要的帮助。
论语文教学中生成性资源的开发与利用
论语文教学中生成性资源的开发与利用随着教育改革的不断深入，教育者们逐渐认识到，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
传统教学注重知识的灌输，强调教师的权威性，往往忽视了学生自主思考和实践的能力。
针对如何培养学生的创造力和思维能力，生成性资源的开发与利用成为教育界的热点话题。
生成性资源，顾名思义，就是指引导学生主动参与学习，通过自主发展和创造性的探究来获得新的知识和技能的一种资源。
生成性资源的开发与利用，可以大大提高教育教学的效果，并且能够培养学生的创造力、思维能力以及解决问题的能力。
生成性资源的开发与利用可以激发学生的学习兴趣。
传统教学往往以教师中心为导向，学生只是被动接受知识。
而生成性资源则是让学生自主参与学习，通过自己的思考和实践来获取知识。
这样一来，学生的学习活动变得更加具有吸引力和趣味性，能够激发他们的学习兴趣，从而更加积极主动地投入到学习中去。
生成性资源的开发与利用可以培养学生的创新能力。
传统教学模式注重知识的传授，往往忽略了学生的思维能力和创造力的培养。
而生成性资源则注重学生的自主思考和实践，鼓励学生主动探究和解决问题。
通过这种方式，学生能够培养出独立思考、创新思维和解决问题的能力，从而在未来面临各种挑战时能够更加灵活和创造性地应对。
生成性资源的开发与利用还可以促进学生的合作与交流能力。
在生成性资源的学习过程中，学生往往需要进行合作和交流，共同解决问题。
通过这种方式，学生能够培养出良好的合作精神和团队意识，学会倾听和尊重他人的意见。
这种合作和交流的能力在现实生活中十分重要，不仅能够提高学生的综合素质，也能够培养学生的社交能力。
生成性资源的开发与利用还能够提高教育教学的效果。
传统教学模式中，教师往往需要花费大量的时间和精力进行讲解和训练，而学生只需要被动接受即可。
而生成性资源则能够让学生主动进行学习，通过自己的思考和实践来获得知识。
这样一来，教师的工作将得到很大程度的减轻，而学生的学习效果也会明显提高。
捕捉课堂资源的生成作文
捕捉课堂资源的生成作文捕捉课堂资源的生成作文“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。
课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。
”叶澜教授认为新时代教育需要开放的课堂、灵动的课堂和舒展的课堂。
新课程培训时看到一节课《锡林郭勒草原》，老师在自主、合作、探究的气氛中唤起学生学习的智力，营造了一个民主、宽松的氛围，为学生撑起了一片自由的天空，以情为纽带，在审美体验过程中感知教材，升华感情。
学生情绪高昂，始终跟随着老师，老师成了课堂的魔法师。
但是当老师讲到什么是蒙古包时，有一个孩子高高地举起了手，可是老师却让孩子课下再说，这样做是否正确呢？也许老师是在讲授公开课，但是我想应该給孩子一个讲话的机会，让每个孩子都开口说话。
一个有意义的教学过程，除了让学生能够学习客观知识外，还应该成为师生运用课程资源共同构建知识和人生的过程。
教师的个人生活与经验，学生的情感、问题与困惑等都参与其中，甚至是学生的“错误”也成了一种重要的课程资源。
而作为课堂的主体——学生在课堂上生成的资源，有时我们是可遇而不可求的.，并不是每一节都能遇到的，作为教师当然要抓住他。
否则活生生的、具有灵性的教学，就会变成教师对教学设计的生搬硬套了。
这让我想起了我在讲授《草船借箭》一课时，有学生提到一个问题说：“曹操是很聪明的，为什么诸葛亮派兵来攻击时，他不会使用火箭吗？”当时这个问题我也不好回答，离下课时间很短，可是这个问题我没有让学生私下解决，而是组织大家讨论，大家讨论的非常激烈，问题也越辩越明，最后到下课了大家还意犹未尽，还在争论这个问题，放学途中还在跟我一边比划一边说着理由。
幸好我没有武断地把学生提的问题扼杀在摇篮里，那时还真不知道竟有课程资源的生成这一说法。
所以，作为教师的我们，要转变“教书本”的观念，我们应重视以人为本，自主选择；注重以身作则，主动参与；注重面向未来，走进生活。
充分开发课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，为学生发展更大的空间，更好地实现课程改革的目标。
论文把握生成性教学资源,让学生作文更精彩
正确、及时把握生成性教学资源，让学生作文因“生成”而分外精彩！近几年，在教育界频繁出现了“预设”与“生成”两个词语。
有很多教育工作者甚至在不断争论谁更重要。
而我在在十余年的课堂教学中体验到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”，而且会让学生作文因“生成”而分外精彩。
我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。
那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？一、抓住时机——做有效生成的催生者。
新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。
当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。
这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。
教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力，也可激起学生的写作兴趣。
例如我在教七年级下册“探险”单元系列课文时，我就在课堂上引导学生回忆自己记忆中是否有过冒险、探险事件。
没想到很多学生都有过这样的经历，而且讲得绘声绘色，甚至出现了抢着说的现象。
而且我和学生还一起探讨了“冒险”和“探险”的区别，使学生明白了做任何事都要考虑周全，明白了要做好什么事都不容易，更明确了生命的重要。
在本单元作文中，每位学生都写得不错，感觉很轻松，完全不像前几篇那样“巧妇难为无米之炊”，还有几篇非常出彩。
因此，对于课堂生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。
否则，时机稍纵即逝。
二、扬沙拣金——做生成信息的提炼者教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。
教师要不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。
教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就出一身“扬沙拣金”的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。
论语文教学中生成性资源的开发与利用
论语文教学中生成性资源的开发与利用随着时代的发展和科技的进步，教育改革已经引起了越来越多的关注。
其中，语文教学作为素质教育中重要的一部分，不仅仅是知识的传授，更需要关注学生的思维能力、创新能力的培养。
而生成性资源的开发与利用，则是语文教育应该走向的一个重要方向。
首先，生成性资源是什么呢？生成性资源是指学生在语文学习过程中，通过自主学习、实践探究等途径，产生并能够持续更新或延伸的文化知识、思维方法和学习策略等，具有较高的价值和有效性。
生成性资源不仅仅是将学过的知识进行整理，更包括了学生自主思考、创新、发现的成果。
语文教学中，鼓励学生自主探究、思考，便能够更好地激发学生的学习热情，帮助学生在探究的过程中形成自己的思想和知识体系。
其次，生成性资源在语文教育中的开发与利用，可以促进学生的创新能力和实践能力的培养。
在现实生活中，我们常常可以遇见各种不同的问题，而这些问题需要学生具有开放性思维、创造性思维来解决。
生成性资源的开发与利用，可以让学生在解决问题的过程中培养灵活的思维模式，以及运用相关知识和技能的能力。
例如，在阅读一篇文章时，引导学生进行创新思维，在了解文化背景和封建思想的基础上，较为深入的讨论其对现代社会的影响，这样既可以增加学生对文化内涵的理解，同时也能够培养学生的分析、比较、评价等思考能力。
再次，生成性资源在语文教学中的开发与利用，还可以帮助学生建立有效的学习策略。
学生在学习语文的过程中，常常会遇到各种各样的学习难题，这需要学生具有良好的学习策略和学习技能。
通过生成性资源的开发与利用，可以帮助学生对语文进行更深入的理解和思考，从而激发学生学习的兴趣和动力，促进其学习策略和学习态度的形成。
例如，在学习文言文的过程中，鼓励学生运用生成性资源进行裨益，利用各种工具和媒体找到更深入的文化背景和文化内涵，发现语言之美，并建立自己的学习笔记、语文思维导图、语词信息处理卡片等方式，能够更好地促进学生的学习效果和学习动机。
语文(心得)之巧用生成性资源,收获不曾预约的精彩
语文（心得）之巧用生成性资源，收获不曾预约的精彩语文论文之巧用生成性资源，收获不曾预约的精彩古希腊有则寓言说有个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就打算去捕什么鱼。
有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他特别懊恼地空手而归。
等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他打算下次去捕螃蟹。
然而其次次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。
回到岸上，他懊悔不已，原来墨鱼的价格又高了。
于是他宣誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。
可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。
曾几何时，我们怀着满腔的教育热忱来到学校，我们对孩子的一举一动有一颗松软的心，但爱他们却不知怎么教。
于是我们学教学设计，学教学方法渐渐地，我们具有了肯定的教学才智，可不知怎么的，在课的实施和每一个同学的幸福感之间，我们更关注课的落实。
即便是新课标实施的今日，即便是体现同学生命活力的生成，我们也好像更关怀怎么让课生成得恰到好处、正中下怀。
这让我想起了以前听一位老师上《黄山奇石》这一课，那一个个教学环节好像又在我的脑海中出现，我截取了其中的一个教学片断，取名为──链接2其实你不懂我的心师在这个自然段里，你觉得最好玩是哪个词？为什么？生1我觉得最好玩的词是天上。
由于天上的仙桃石很好玩。
师嗯。
你觉得呢？（另指一生）生2我说是似乎。
仙桃石似乎是大桃子，很好玩。
师（不悦地）正由于像桃子，所以人们叫它仙桃石嘛！（期盼地）你说呢？你觉得哪个词最好玩？生3我说是石盘。
仙桃石盛在石盘里，仙人口干了，阿乌阿乌就吃掉了！（生笑，有的孩子叫咬不动的！有的孩子说你怎么知道咬不动，是仙人哎！那怎么现在还在啊？）师（面对同学意外的发言，生气地用目光制止了孩子们的哗然，提高声音对生3说）请你读读这段。
（生3读）师是呀，你们看（生3）同学多会读书啊。
仙桃石似乎从天上飞来的一个大桃子，正好落在山顶的石盘上，这个飞，这个落，用得多传神啊！难怪（生3）同学喜爱这两个词呢！生3老师，老师，我是喜爱石盘的！师（面对同学的意外再次地不理睬）请同学们自由地读读课文，看谁把这飞这落读得最好玩。
初中语文课堂生成性资源的捕捉与利用
初中语文课堂生成性资源的捕捉与利用摘要：针对新课改后教师盲目追求课堂生成而造成语文课失衡的个性阅读、肤浅的课程整合、空泛的拓展延伸等现象的相运而生，从语文阅读教学的本质出发，依据新课程理论，结合教学实践对阅读教学中如何捕捉和利用生成性资源做了探索，教师可以从课堂观察，学会倾听，以学定教，调整思路等方面开展教学，以求得更精彩的“生成”动态课堂。
从而真正使语文课堂成为一个充满生机、充满激情的天地。
关键词：生成性资源；立足文本；有效路径课程改革倡导的一个新理念就是生成。
课堂是教学资源的主要发生地：师生富有哲理的对话，引人入胜的教学手段，耐人寻味的教学游戏，甚至一个眼神、动作，都可以引发并生成教学资源。
打个比方，我们身边的教育情境就像流淌不息的河流。
期间不断有鲜活的“鱼虾”汇入其中。
遗憾的是，我们教师还没有课堂生成性资源的利用意识，任凭在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。
笔者认为如果为了课堂生成而冲淡了教学主题，那样的手段不如不用。
那么，语文课堂教学如何在立足文本的基础上去捕捉和利用生成性资源呢?关键是要根据文本的特点，大胆取舍。
所以，教师善于课堂观察、学会倾听、以学定教、调整思路、大胆放手是捕捉和利用课堂生成性资源的重要路径。
路径一：从“看”字入手——善于观察。
见“风”使“舵”案例一：在教学《香菱学诗》一文后，我把《刘姥姥游赏大观园》作为课外的阅读练习，其中有这样一句话：“我们乡下人，到了年下，都上城来买画儿贴。
闲了的时候儿，大家都说：怎么得到画儿上逛逛!想着画儿也不过是假的，哪里有这个真地方儿?谁知今儿进这园里一瞧，竞比画儿强十倍。
”许多同学说刘姥姥是在向贾母谄媚，拍马屁。
这时，我发现一女生边看别的资料边与同桌讲着什么。
偶尔也抬头看我一下，我边讲课边走到她们面前看了看她们手中的资料。
原来是一些关于评价刘姥姥的资料。
我暗自庆幸没有因为自己的莽撞而挫伤一个学生自主探究学习的积极性。
我决定利用这个情境，请这个同学评价一下刘姥姥。
论语文教学中生成性资源的开发与利用
论语文教学中生成性资源的开发与利用随着教育改革的不断深入，教学方式和教学模式不断变革，语文教学也随之进行了很大的改革和发展。
当前，在语文教学中，生成性资源成为了一个非常热门的话题。
那么，如何开发和利用生成性资源，在语文教学中发挥更有效地作用呢？一、生成性资源的定义和意义生成性资源可以被定义为学生通过学习过程中所产生、积攒出来的知识、信息和经验。
生成性资源有很多不同形式，可以是个人体验、阅读、观察等，还可以是与教学和课堂相关的材料、文本、图片、视频等。
生成性资源在语文教学中，由于其独一无二的个性及自由度，其开发和运用将在很大程度上推动学生的学习能力和思维能力的提升，也将有效激发和培养学生的深度思考和创造力。
1. 尊重学生的差异性教师需要尊重学生的个人差异，了解每个学生的个性特点、兴趣爱好、学习习惯、学习风格等等，以便更好地开发生成性资源，为学生提供有价值的素材和资源，满足学生的需求和期望。
2. 合理利用网络资源互联网目前是一个不可或缺的信息源，教师可以在授课过程中适当地利用网络资源进行教学，例如通过电子书、网络图片和视频、在线课堂等方式，提供更实际、更有趣的素材，丰富和拓展学生的知识面。
3. 引导学生产生生成性资源教师可以适当引导学生，教授学生如何收集、整理、总结和描述个人观察、体验和感受，激发学生产生更多的生成性资源。
同时，还可以通过小组合作、课堂讨论等方式，让学生在交流的过程中相互启发和帮助，以此促进生成性资源的开发和利用。
1. 推崇"生命之树"思维模式教师可以通过推崇“生命之树”思维模式，引导学生进行深入思考。
在语文课堂中，每个生命之树都代表一个话题，在构思话题的过程中，学生可以将自己产生的生成性资源运用到其中，展开讨论。
通过这种方式，学生可以更深入地理解话题，并运用自己的经验和知识，产生更多的生成性资源。
2. 推崇"课内课外结合"的学习模式教师可以引导学生将课堂学习与日常生活紧密结合，将语文书本上的知识应用到生活中，让学生感受语文知识对于生活的实用功能，同时也让学生在日常生活中不断积累生成性资源。
论语文教学中生成性资源的开发与利用
论语文教学中生成性资源的开发与利用在语文教学中，生成性资源的开发与利用非常重要。
生成性资源是指通过学生自己参与思考和探索，从实际生活中提取相关素材，进行创造性的应用和组合而形成的教学资源。
它具有多样性、丰富性和真实性的特点，能够提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的主动参与和自主发展。
教师应充分利用生成性资源，创设合适的情境和环境，促进学生的思维能力、创造能力和实践能力的发展。
生成性资源能够激发学生的兴趣和动力，提高学习的积极性。
语文教学的目的是培养学生的语言能力和文学素养，而生成性资源正是基于学生的实际生活和经验，通过生动有趣的形式呈现给学生，从而能够引起学生的兴趣和关注。
教师可以引导学生观察身边的事物、研究感兴趣的话题，让学生自己动手、动脑思考，从而培养学生的观察能力、分析能力和创造能力。
通过这种方式，学生将更加主动地参与到学习中，自觉地探索和发现知识，在学习中体验到乐趣和成就感。
生成性资源有利于培养学生的思维能力和创造能力。
语文学科的特点是注重思维的开展和思维能力的培养，而生成性资源正是适合培养学生思维能力的优质教学资源。
教师可以提供一段文学作品的赏析，然后让学生自己发挥想象力，进行写作创作。
在创作过程中，学生需要运用自己的思维和想象，进行推理和表达，培养自己的逻辑思维和表达能力。
通过这种方式，学生在思考和创造的过程中，既可以复习巩固已有的知识，又可以拓展和深化知识的应用。
生成性资源能够促进学生的实践能力和应用能力的提高。
在语文教学中，学生的实践能力和应用能力举足轻重。
生成性资源正是通过实际操作和应用，促进学生的实践和应用能力的发展。
教师可以引导学生选择一个感兴趣的话题，然后让学生自己进行实地考察和调查，收集和整理相关的信息，并组织成课堂展示。
通过这个过程，学生不仅可以把学到的知识应用到实际生活中，还可以锻炼自己的实践能力和合作能力。
通过这种方式，学生能够更好地认识和理解学科的内容和方法，并运用到实际生活中。
浅谈语文教学中生成性资源的发现和利用
浅谈语文教学中生成性资源的发现和利用【摘要】本文旨在探讨语文教学中生成性资源的发现和利用。
在首先介绍了研究背景，即生成性资源在语文教学中的重要性，以及研究意义，即如何更好地利用这些资源提高学生的语文素养。
接着在详细阐述了生成性资源的定义和作用，以及如何在语文教学中发现和利用这些资源。
重点探讨了生成性资源在提高学生语文素养中的应用，并分析了其对学生语文学习的促进作用。
最后在强调了生成性资源的重要性，同时展望了未来的发展方向。
通过本文的讨论，旨在帮助教师更好地发现和利用生成性资源，提升学生的语文学习效果。
【关键词】生成性资源、语文教学、发现、利用、提高学生语文素养、促进作用、重要性、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景研究表明，传统的语文教学方法往往注重灌输和讲解，忽视了学生的主体性和创造性。
而生成性资源的引入，可以帮助学生更好地参与语文学习过程，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
如何有效地发现和利用生成性资源成为了当前语文教学中一个亟待解决的问题。
在这样的背景下，本文旨在探讨在语文教学中生成性资源的发现和利用，希望能为广大语文教师提供一些启发和借鉴。
通过合理地引入生成性资源，可以促进学生语文素养的提升，增强他们的语言表达能力和思维能力，从而为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
1.2 研究意义研究生成性资源在语文教学中的发现和利用具有重要意义。
通过深入探讨生成性资源的定义和作用，可以帮助教师更好地理解如何引导学生充分发挥自身潜能，提高语文学习的效果。
研究如何发现和利用语文教学中的生成性资源，可以丰富教学内容，激发学生学习的兴趣和积极性，促进语文素养的全面提升。
有效利用生成性资源还可以帮助学生锻炼自主学习和创新思维能力，培养他们积极探究、解决问题的能力。
研究语文教学中的生成性资源不仅有助于提高教学质量，促进学生学习动力，更有助于实现语文教育的综合发展目标，培养学生全面发展的素质和能力。
深入研究生成性资源在语文教学中的应用意义重大，有助于推动教育事业的发展，促进学生全面发展。
初中语文课堂上要善于抓住生成性资源论文
初中语文课堂上要善于抓住生成性资源论文初中语文课堂上要善于抓住生成性资源论文曾经听过一堂公开课，是学习列夫·托尔斯泰的充满想象色彩的童话《七颗钻石》。
教师在教完全文后，为培养学生的想象力，出了这样一道题：以大海、月亮、渔船为素材，写一篇想象作文，200字左右。
结果，有一个学生只花了七、八分钟便站起来向所有的听课者描绘了一幅“月夜下，渔船在海上自由自在地漂泊”的绝美画面，用词准确，语句优美，听的人都频频点头。
但不知何故，教者只是对他轻描淡写地说了句：“请坐下。
”便没了下文。
而后，教者又让另外几个同学回答，虽然那几位同学的回答没有刚才的同学那么精彩，但教者对这几个学生的回答却是赞赏有加。
听课者这才恍然大悟，原来教者出此题的意图是要学生想象一个故事而非一个画面，难怪第一位学生受如此冷落。
这个例子揭示了当前语文教学的一个弊端：学生丰富多彩的求解想象过程往往被老师预期性的思路强制地进行了“格式化”。
无疑，传统型的语文教育无论是备教案、备学生还是上课，都把学习目标的实现以及学生在教师指挥下思考完成既定计划作为教学成功的标志，即整个教学过程都由教师来全盘控制，不允许出现任何意外。
特别是在公开课前，往往要先演练上好几遍，目的就是为了防止学生在课堂上出现非预期性答案所带来的尴尬。
但是，课程改革带来了新的教学理念，我们有充分的理由为学生的非预期性答案在教学中争得一席之地。
新的课程标准鲜明地喊出了“以学生发展为主体”、“学科教学强调过程本身的价值”、“课本不再是课堂教学的唯一因素”这些响亮的口号，这种背景下的课堂教学必然会孕育出许多非预期性的答案。
为了适应新的语文教学形势，广大语文老师要在语文课堂上善待学生的非预期性答案。
首先，我们要从思想上充分地认识到：语文课堂教学不再是一个封闭的系统，而应该是一个充满感性、充满生命力的动态系统。
因此，我们对语文课堂的认识就不应拘泥于预先设定一个固定形式，而后“放之四海而皆准”。
初中语文教学论文 浅谈初中语文生成性教学
——浅谈语文课堂的生成教学杨盈“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”语文教学“应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。
”透过新课标的这些理念，我们可以清楚地看到，语文课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械地、僵化地传授知识的线性过程。
在新课程的背景下，语文教师应根据课堂这一特定的生态环境，通过老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话、沟通和合作等活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动。
让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，张扬充满智慧的个性，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让初中语文教学充满智慧的灵气。
关于“生成”，众说纷纭，让奋斗在一线的教师困惑而摸不清方向：语文课堂教学既要超越知识和技能的藩篱，又要突破以“人文”代替语文的重围，走向智慧；既要重视双基，又要渗透人文。
那么，做什么？该怎样做？这些问题总回荡在教师的耳际。
在我看来，“生成”是一个对文本再认识的过程，因此不能失掉本真、失去自我，不能失去文本，生成必须基于课文的价值取向，是对文本价值的深化和延伸，脱离了文本的生成是缺乏意义的。
在课堂上只要抓住一个合适的切入点，通过师生心灵的对话、与文本的对话，达成课文价值目标，甚至可以在作者的价值取向之外，可通过学生自己的理解，生成有意义的多元价值取向。
在九年级记叙文阅读同步练习资料中有这样一篇文章《高贵的施舍》，内容讲述的是一位母亲让乞丐搬砖并给20元钱，乞丐飞黄腾达后感激母亲的故事。
文中刻画了一位善良、慈祥、助人为乐、教育方式好的高大的母亲形象，表现母亲伟大的人格。
读了这篇文章让我深受感慨，我对这篇文章作了仔细的分析，同学生一同探讨，进行了多元价值取向生成教学。
论语文教学中生成性资源的开发与利用
论语文教学中生成性资源的开发与利用随着教育教学改革的不断深化，课堂教学越来越注重学生的主体性和参与性，生成性教学资源的开发与利用成为了教学改革的重要方向之一。
在《论语》文教学中，如何充分挖掘生成性资源，激发学生自主学习的积极性和创造性，提高学生的学习效果和语文素养，是当前教育教学中亟待解决的问题之一。
本文将探讨《论语》文教学中生成性资源的开发与利用，并提出一些行之有效的教学策略和方法。
一、生成性资源的概念生成性资源是指学生在学习过程中自主创造的知识、技能和情感等教育资源。
它主要包括学生的言语、文字、图像、声音等多种表达方式，以及学生在学习过程中产生的问题、思考、创意等。
生成性资源的开发与利用是指教师在教学中关注并引导学生的主体性和创造性，使学生能够通过自主学习、自主探究等方式生成新的知识和技能。
在《论语》文教学中，生成性资源体现在学生对经典文化的解读、感悟和情感体验、对经典思想的思考和创新等方面。
通过挖掘和引导学生的生成性资源，可以使学生对《论语》这一经典文化有更深入的理解和体验，提高学生的文化素养和人文情怀。
1. 引导学生参与课文解读《论语》是中国古代儒家经典著作，其中充满了哲学思想和人生智慧。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生对课文进行解读，启发学生思考其中蕴含的哲理，鼓励学生发表自己独特的见解和体会。
通过学生的个性化阐释和探究，可以使《论语》的思想和情感更贴近学生，增强学生的情感共鸣和认同感。
2. 鼓励学生进行扩展阅读除了课本中的经典文本外，教师还应该引导学生进行相关的扩展阅读，使学生能够从不同的角度了解《论语》中的思想和故事。
通过阅读相关的故事、评论和研究成果，可以拓展学生的视野，提高学生的文化修养和学术素养。
3. 引导学生进行思辨和交流在课堂教学中，教师可以给学生提出一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行思辨和讨论。
学生可以通过小组讨论、课堂展示等方式展示自己的观点和理解，从而激发出更多的思考和创新。
浅谈语文教学中生成性资源的发现和利用论文
浅谈语文教学中生成性资源的发现和利用论文•相关推荐浅谈语文教学中生成性资源的发现和利用论文生成性资源，即在语文课堂教学过程中产生的生成性动态资源，具有极大的潜力和利用价值，合理有效地开发和利用，可以提升语文课堂的温度，增加语文教学的厚度。
为此，语文教师探索生成性资源开发和利用，让语文课堂成为师生思维的跑马场。
一、善用“偶得资源”――将错就错，点石成金小学生思维能力不够成熟，生活体验比较匮乏，学习中难免产生这样那样的错误，“会错意，表错情”，这些错误表面上给老师带来了一些麻烦，但换个方向思考，这些正好提供了学生体验的机会。
因此，教师不妨将错就错，利用学生反馈的错误信息点石成金，避免下次再犯类似的错误。
在《装满昆虫的衣袋》一课教学中，学生依次朗读课文，当读到“……很不情愿地把自己的小宝贝放进了垃圾堆……”的时候，一个同学误将“放”读成了“扔”，一字之差也逃不过孩子们的眼睛，很多学生把手举得高高，生：老师，他读错了，应该是“放”，他却读成“扔”。
这样的偶然生成可不能轻易错过，教师将错就错，再给学生加点料，师：用“扔”怎么了？和“放”不一样吗？一石激起千层浪，生：当然不一样，“扔”随便多了。
生：小甲虫是法布尔的宝贝，怎么舍得“扔”呢？生：对啊，“放”体现出珍惜之意。
教师不禁抚掌大笑，师：太好了，这么难以分辨的词居然被你们分析得如此到位，同学们也笑了，脸上洋溢着幸福……在这个案例中，教师偶然拾得一处“错误”生成，巧妙地利用生成性资源给学生下了一剂猛药，催开一朵“美丽”之花，孩子们的思维水平在思考中不断提高，而心智也走向成熟。
二、巧用“歧路资源”――柳暗花明，峰回路转苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在孩子不知不觉中作出相应的变动。
”确实，受多种因素的影响，课堂教学是一个动态发展的过程，学生在学习过程中难免发生认知“出轨”的现象，其实，教师只要恰当处理，可以取得意想不到的效果。
论语文教学中生成性资源的开发与利用
论语文教学中生成性资源的开发与利用随着信息技术的快速发展和普及，教育领域的教学模式也在不断变革，其中语文教学也不例外。
传统的教学方式更加注重对学生知识的灌输，而现代教学模式则更加注重培养学生的思维能力和创新能力。
在语文教学中，生成性资源的开发与利用是一种重要的教学手段，能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
生成性资源，顾名思义，就是能够激发学生生成的资源。
它包括但不限于教师精心设计的问题、情境、案例、素材等。
在语文教学中，生成性资源的开发和利用是教师创设学习情境的重要途径，丰富教学内容，提升教学质量。
通过使用生成性资源开展教学活动，既能够满足学生的个性化需求，又能培养学生的综合运用能力和创造力，提高学生在语文学习中的主动性和积极性。
在生成性资源的开发与利用过程中，教师起着重要的作用。
教师应该具备对学生的了解和爱护。
教师要通过对学生的观察和交流，了解学生的兴趣特点和学习需求，有针对性地开发和利用生成性资源。
教师应该具备丰富的知识储备和创新意识。
只有具备广博的知识背景和独特的教学思维，才能够创造出丰富多样的生成性资源，有效引导学生的思考和表达。
教师应该具备良好的教学设计与指导能力。
在生成性资源的开发与利用中，教师需要根据学生的实际情况和学习目标，制定合理的教学设计和评价标准，及时给予学生有效的指导和反馈。
生成性资源的开发与利用需要教师和学生的共同努力。
学生应该积极参与到教学活动中，主动思考和表达。
在教学过程中，教师可以通过开展小组讨论、问题解答、角色扮演等形式，激发学生的思维和创造力，帮助学生将所学知识运用到实际情境中。
教师还可以引导学生进行课外阅读、写作和实践活动，拓宽学生的知识视野和思维方式。
通过积极参与生成性资源的开发与利用，学生能够得到更加深入的学习体验，提高语文学科水平和综合素养。
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论文，古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。
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初中语文课堂上要善于抓住生成性资源论文
曾经听过一堂公开课，是学习列夫·托尔斯泰的充满想象色彩的童话《七颗钻石》。
教师在教完全文后，为培养学生的想象力，出了这样一道题以大海、月亮、渔船为素材，写一篇想象作文，200字左右。
结果，有一个学生只花了七、八分钟便站起来向所有的听课者描绘了一幅“月夜下，渔船在海上自由自在地漂泊”的绝美画面，用词准确，语句优美，听的人都频频点头。
但不知何故，教者只是对他轻描淡写地说了句“请坐下。
”便没了下文。
而后，教者又让另外几个同学回答，虽然那几位同学的回答没有刚才的同学那么精彩，但教者对这几个学生的回答却是赞赏有加。
听课者这才恍然大悟，原来教者出此题的意图是要学生想象一个故事而非一个画面，难怪第一位学生受如此冷落。
这个例子揭示了当前语文教学的一个弊端学生丰富多彩的求解想象过程往往被老师预期性的思路强制地进行了“格式化”。
无疑，传统型的语文教育无论是备教案、备学生还是上课，都把学习目标的实现以及学生在教师指挥下思考完成既定计划作为教学成功的标志，即整个教学过程都由教师来全盘控制，不允许出现任何意外。
特别是在公开课前，往往要先演练上好几遍，目的就是为了防止学生在课堂上出现非预期性答案所带来的尴尬。
但是，课程改革带来了新的教学理念，我们有充分的理由为学生的非预期性答案在教学中争得一席之地。
新的课程标准鲜明地喊出了“以学生发展为主体”、“学科教学强调过程本身的价值”、“课本不再是课堂教学的唯一因素”这些响亮的口号，这种背景下的课堂教学必然会孕育出许多非预期性的答案。
为了适应新的语文教学形势，广大语文老师要在语文课堂上善待学生的非预期性答案。
首先，我们要从思想上充分地认识到语文课堂教学不再是一个封闭的系统，而应该是一个充满感性、充满生命力的动态系统。
因此，我们对语文课堂的认识就不应拘泥于预先设定一个固定形式，而后“放之四海而皆准”。
如果教师只是一味追求能顺利完成课堂教学任务和计划，而对学生的非预期性答案，或置之不理，或间接打断，或直接批评，那么，长此以往，学生就会因为没有参与的机会，从而失去参与的自信和参与的热情，从而就会习惯于被教师牵着鼻子走，于是，整个语文课堂教学将会成为教师一个人唱独角戏的孤独舞台。