新课程下的写作教学

新课程下的写作教学
轰轰烈烈的新课程实验已经走进学校，走进老师和同学,新课程带给老师同学全新的理念,全新的教学习方式，这对我们来说无疑是送来了春风。

旧式的语文教学模式陈旧，老师教授落后的知识，学生接收无用的资讯，无法适应时代的发展变化，教育的结果是只懂得考试的“机器”。

新课程实验提倡“自主、合作、创新”，教师以学生为出发点，以新知识、新理念为教学主体，挖掘学生的创新精神、合作意识，鼓励学生开放视野，从内外塑造自身的能力和修养。

新课程标准下的语文教学愈加凸现了语文的人文性和工具性，真正做到从学生实际出发，结合时代特征，培养具备良好人文素养和科学素养的新型人才。

反观过去，我们发现，传统的语文教学更注重学生的考试能力的培养，忽略了对学生在今后实际中需要的一些基本技能的训练。

语文，说文解字，涉及到“语”——口头表达能力；“文”——写作技能。

因此如果我们简单地理解语文的话，在语文教学中我们重点要训练的就是学生的说和写的能力。

在这两者技能的训练中，我个人认为写作技能的训练是我们在过去普遍做得不够的。

传统的写作教学更多的是侧重学生的练笔，比如周记、作文以及读书笔记，这些固然能够促进学生的阅读和写作，但是我发现单纯练笔的效果并不是很理想。

学生普遍反映害怕写作，不会写作，有的甚至讨厌写作。

无论是自主阅读、个体创作还是课堂知识的讲授，大多数的学生还是处在一个较为被动的状态。

老师讲什么他们听什么，而不是，我不懂，我要学。

因此，对写作文而言，从事这种综合性的脑力劳动，他们明显会感觉到困难，继而畏惧，乃至厌倦。

俗话说的好：兴趣是最好的老师。

如果学生厌倦写作，那么我们花再大的功夫也无济于事。

基于学生的这种心态和情感流程，结合新课程理念，我认为在写作教学中我们要善于运用情感教学。

首先，对老师而言，要熟悉你的学生。

作为一名老师，不仅要传道授业解惑，更重要的是激发学生的情感，让他们获得审美的体验。

情感教学的运用最直接的要求就是要熟悉了解你的学生，熟悉了解了，他们才愿意与你沟通，愿意将他们的难处告诉你，那么教师才能对症下药，找到每个同学不同的突破口，真正实践因材施教的理念。

从某种意义上说，作文其实就是个人情感的外化和书面化，散文尤其如此。

因此，在某个主题明确的前提下，教师应积极地调动学生的情感体验，尝试回忆、联想、换位等方法，充分让学生沉浸于情感体验中，体验到情感的实质，继而引导他们思考和理解。

这样的过程是真实而具体的，这样的体验也是难忘而有意义的。

在创设这些情感情境时，教师可以联系生活，联系媒体，联系咨询，联系学生生活中的点滴，这些东西可能需要教师的精心准备，也可能只是随手拈来，但是无论怎样，因为它们贴近生活，所以能够引起师生的共鸣。

需要注意的是，情境的设计需要精心的构思，否则很容易流于滥情和做作。

比如，以“感恩”为主题的写作课，我们可以尝试播放一些反映父辈与子辈的歌曲、短片等影音材料，营造感恩的氛围。

教师还可以谈谈对这个话题的个人感悟，教师的语气应该平缓但富有情感，情感应该真挚但不过分，目光柔和但不泛滥，不瘟不火，火候和力度把握到位，这样的方式能够较好地促进学生内心情
感的酝酿和外化，同时也不会使老师的角色始终和煽情、做作联系起来。

语文给学生的印象应该是真实亲切、可感的，而不应该像空中楼阁一样的渺茫。

当然，这并不意味着，只有在涉及到情感类的作文题时，才能采用情感教学。

在其他类型的题目，我们依然可以尝试运用情感教学。

比如，做做小游戏，说说一接触到这个题目时，学生想到的是什么，比比谁能想到更多的事例和相关的格言警句等等。

愉快、融洽的气氛能够使同学们在轻松的环境中思考，也更能激发他们的灵感，碰撞出思维的火花。

写作教学，除了在写作之前，写作中对学生进行一系列科学的指导以外，在学生完成习作以后改进的这个环节也是至关重要的。

这个环节一般是教师点评完全班的习作，表扬优秀，提出新的要求之后进行的。

我个人认为，简单的作品点评并不能满足所有学生的要求。

面批、小组讨论以及个别点评的形式应该提倡并得到实施。

这些形式针对每个学生的特点，针对他们习作中出现的问题进行全面细致的分析，能够促进学生的自我改进，真正是有的放矢，对症下药。

沟通，交流，也是情感的一种表现，面批、个别点评以及小组讨论的形式，能够促进各个小组成员之间的互通，实现信息的交流和沟通，有利于每个小组成员心得的分享。

因为我们都知道两个苹果的交换，换来的只是苹果，而两种思想的分享换来的一定是更多的思想。

总结以上的感悟，更多的是得益于新课程的理念，以学生为本的中心始终在提醒：教师始终是学生学习的引导者，学生求知道上的引路人，在每一次的教学中还学生自主探究思考学习的空间，最大限度地发挥学生的学习积极性和主体意识。

这才是真正的“师者，传道授业解惑”。