深入挖掘语文教材中的中华优秀传统文化——以部编本语文教材一年级上册为例
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GVANGJSIH 理课论堂博参览考·课教题材研教究法 GYAUYUZ
深入挖掘语文教材中的中华优秀传统文化
——以部编本语文教材一年级上册为例
□南宁市秀田小学 张 萦
【摘要】本文论述挖掘语文教材中的中华优秀传统文化的途 径，认为中华优秀传统文化蕴含着丰富的人文精神和道德规范， 语文课堂是弘扬和传承中华文化的重要场所，教师要在教学时 深入挖掘教材文本资源，引导学生在字、词、句、段、篇的学习中， 理解和体会古圣先贤的聪明智慧，感受中华优秀传统文化的博 大精深，进而热爱并传承。
再如一年级上册第 9 课《日月明》，课文向学生揭示了会意 字的构字特点：合二字或三字的意思，就组成一个新的生字，使 人看了就明白字的含义。在诵读中，学生感受到汉字构字的有 趣，同时也激发了识字认字的热情。死记硬背容易造成遗忘，为 了提高学生的识字效率，教师可引导学生依据汉字的构字原理 和规律进行识字认字。以“男”字为例，为何说“田力为男”呢？ 古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，男于田耕，女于户织，这就 是中华传统文化中的男耕女织。这样分析，在学生面前出现的 不仅仅是一个个抽象的笔画符号，而是一幅幅生动的画面，在通 过意象识记汉字中，学生不仅知其然，而且知其所以然。
一、汉字传递中华文化的基因 余光中在《听听那冷雨》一书中指出，一个方块字是一个天 地。部编本教材一年级上册第一课就是让学生认识这方天地中 的“天、地、人”三个字。《周易·说卦》指出，天、地、人其实就是指 阴阳相合的天道、柔刚相济的地道以及仁义并兼的人道，是宇宙 系统中最为关键的三大要素。“天”在上，覆盖万物；“地”在下，承 载万物；天地之间以“人”为贵。这三个字蕴含着阴阳、柔刚和仁 义。在启蒙读物《三字经》中也有“三才者，天地人”的说法，由此 可看出天地人三才之道对中华传统文化的深远影响。 在第二课中，学生需要认识的是“金、木、水、火、土”五个 字。这是一篇儿歌，它分别以自然界中的金、木、水、火、土这五 种物质作为各种自然现象变化的基础，传达构成宇宙万物的要 素，揭示古人认识世界的思维观念。整首儿歌具有浓郁的中国 传统文化气息。“曰水火，木金土。此五行，本乎数。”《三字经》中 对金、木、水、火、土的描述，也明确告知我们它们之间的相生相 克，让学生在学习中感受到既简单又神秘的五行学说。 一个汉字就是一部文化史。如一年级上册“汉语拼音 12”中 的生字“家”，就蕴含着丰富的中华文化元素，从“家”字可一窥华 夏先民的生活和文化。“家”字的演变过程：
【关键词】语文教学 教材 中华优秀传统文化 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）02A-0094-02
优秀的传统文化是一个国家和民族文化与精神层面的集中 表达。中华传统文化在历史的长河中，经过反复冲刷、积淀，源 远流长，凝结着中国古圣先贤的经验与智慧，博大精深。语文课 堂是弘扬和传承中华优秀传统文化的关键场所，让刚踏入校园 的小学生在学习语文的过程中接触、感悟中华民族博大精深的 优秀传统文化非常重要。教师根据小学生的年龄特点和认知能 力，深入挖掘语文教材中的中华优秀传统文化，让传统文化与语 文教学深度融合势在必行。在此，笔者以部编本小学语文教材 一年级上册为例，谈谈如何挖掘教材中的中华优秀传统文化。
3. 儿化让朗读富于童趣。《秋天》是注音学文，细心的学生会 发现，“一会儿”的“儿”字上面没有注音。它与本册儿歌中的“话 儿“”船儿”有什么不同？这就需要教师渗透儿化音的教学。在小 学语文教材中，对儿化音的注音是有要求的“，儿”字不直接注音， 只在“儿”前的那一个字的音节后增加“r”。遵循这个规律，“一 会儿”的“儿”字也就不注音了。教学时，教师应提醒学生，“一会 儿”读成“yí huìr”，读的时候自然儿化，不能读成两个音节。
甲骨文 金文 金文大篆 小篆
隶书
家的意义是什么？从它的演变过程可以看出：头上有屋瓦， 地上养着猪（豕），这就是家。我国自古是农耕社会，因此对住所 要求高。家，是温暖的港湾，除可以遮风避雨，还有自己的至亲 至爱。所以，家是亲人的陪伴，居无定所不能称其为家。有住 所，有肉吃，繁衍子孙后代，这便是理想的家庭生活。从“家”字 可以看出古人对家庭物质基础的重视及其朴素的家庭观，这对 于今天的学生来说，仍然有许多启迪。
教师在语文课堂中如果能认真挖掘教材文本资源开展教 学，不仅能使学生对先祖的聪明才智赞赏不已，更能激发其对祖 国汉字文化的浓厚兴趣。
二、课文彰显中华文化的魅力 语文与生活息息相关，是日常生活中不可替代的交际工具， 在培养学生的人文精神和道德素养方面起着举足轻重的作用。 在一年级的语文教材中，有许多课文体现着丰厚博大的中华文 化，饱含着深厚的文化返乡蕴味，教师在课堂教学中如能重视， 有利于对学生语文素养的养成及人文精神的培养。 （一）寻找课文中的知识点 入选语文教材的课文，都是经过千挑万选的。如何充分发 挥文本的作用，这就要看教师是否用心去备课了。以一年级上 册《秋天》为例，作者仅用四句简短的语言，就把众多的语文知识 蕴藏在这文质兼美的散文中。 1. 轻声让朗读更有韵律。《秋天》是学生进入小学接触的第 一篇课文，其文字浅显易懂。全文共有 55 个汉字，轻声字就有 5
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广西教育 2019.2
GVANGJSIH GYAUYUZ 教课学师题科材教研探育究索法·管 理课理 论堂宝博参典览考
个：“凉了”“黄了Hale Waihona Puke Baidu“叶子”“那么”“来了”。教师可以让学生在读 好轻声的基础上，把词语放到短语中，让学生在试读中体会这一 类短语的节奏感，使全文的诵读朗朗上口，更有韵律。
2. 变调让朗读富有音韵。《秋天》需要学生熟读背诵，但有些 字词的读音不太好掌握。如课文中“一”字不是多音字，为何在 教材中有三种不同的读音？学生仔细观察就会发现其中的规 律：“一”在单独使用或作为序数时，读阴平；“一”在去声字前就 念阳平；而“一”在其他声调前均念去声。“一”在不同的地方读音 不一样。“一片片叶子从树上落下来”中是读“y픓；一群大雁往南 飞”中是读“y씓；一（yí）会儿排成个‘一’（yī）字”中又有变化。这 就要求教师在教学时注意引导学生把音读准。学生弄清读音后 再反复朗读，在一次次对比朗读中感受到：变调是为了在诵读中 体现文章的音韵美。
深入挖掘语文教材中的中华优秀传统文化
——以部编本语文教材一年级上册为例
□南宁市秀田小学 张 萦
【摘要】本文论述挖掘语文教材中的中华优秀传统文化的途 径，认为中华优秀传统文化蕴含着丰富的人文精神和道德规范， 语文课堂是弘扬和传承中华文化的重要场所，教师要在教学时 深入挖掘教材文本资源，引导学生在字、词、句、段、篇的学习中， 理解和体会古圣先贤的聪明智慧，感受中华优秀传统文化的博 大精深，进而热爱并传承。
再如一年级上册第 9 课《日月明》，课文向学生揭示了会意 字的构字特点：合二字或三字的意思，就组成一个新的生字，使 人看了就明白字的含义。在诵读中，学生感受到汉字构字的有 趣，同时也激发了识字认字的热情。死记硬背容易造成遗忘，为 了提高学生的识字效率，教师可引导学生依据汉字的构字原理 和规律进行识字认字。以“男”字为例，为何说“田力为男”呢？ 古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，男于田耕，女于户织，这就 是中华传统文化中的男耕女织。这样分析，在学生面前出现的 不仅仅是一个个抽象的笔画符号，而是一幅幅生动的画面，在通 过意象识记汉字中，学生不仅知其然，而且知其所以然。
一、汉字传递中华文化的基因 余光中在《听听那冷雨》一书中指出，一个方块字是一个天 地。部编本教材一年级上册第一课就是让学生认识这方天地中 的“天、地、人”三个字。《周易·说卦》指出，天、地、人其实就是指 阴阳相合的天道、柔刚相济的地道以及仁义并兼的人道，是宇宙 系统中最为关键的三大要素。“天”在上，覆盖万物；“地”在下，承 载万物；天地之间以“人”为贵。这三个字蕴含着阴阳、柔刚和仁 义。在启蒙读物《三字经》中也有“三才者，天地人”的说法，由此 可看出天地人三才之道对中华传统文化的深远影响。 在第二课中，学生需要认识的是“金、木、水、火、土”五个 字。这是一篇儿歌，它分别以自然界中的金、木、水、火、土这五 种物质作为各种自然现象变化的基础，传达构成宇宙万物的要 素，揭示古人认识世界的思维观念。整首儿歌具有浓郁的中国 传统文化气息。“曰水火，木金土。此五行，本乎数。”《三字经》中 对金、木、水、火、土的描述，也明确告知我们它们之间的相生相 克，让学生在学习中感受到既简单又神秘的五行学说。 一个汉字就是一部文化史。如一年级上册“汉语拼音 12”中 的生字“家”，就蕴含着丰富的中华文化元素，从“家”字可一窥华 夏先民的生活和文化。“家”字的演变过程：
【关键词】语文教学 教材 中华优秀传统文化 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）02A-0094-02
优秀的传统文化是一个国家和民族文化与精神层面的集中 表达。中华传统文化在历史的长河中，经过反复冲刷、积淀，源 远流长，凝结着中国古圣先贤的经验与智慧，博大精深。语文课 堂是弘扬和传承中华优秀传统文化的关键场所，让刚踏入校园 的小学生在学习语文的过程中接触、感悟中华民族博大精深的 优秀传统文化非常重要。教师根据小学生的年龄特点和认知能 力，深入挖掘语文教材中的中华优秀传统文化，让传统文化与语 文教学深度融合势在必行。在此，笔者以部编本小学语文教材 一年级上册为例，谈谈如何挖掘教材中的中华优秀传统文化。
3. 儿化让朗读富于童趣。《秋天》是注音学文，细心的学生会 发现，“一会儿”的“儿”字上面没有注音。它与本册儿歌中的“话 儿“”船儿”有什么不同？这就需要教师渗透儿化音的教学。在小 学语文教材中，对儿化音的注音是有要求的“，儿”字不直接注音， 只在“儿”前的那一个字的音节后增加“r”。遵循这个规律，“一 会儿”的“儿”字也就不注音了。教学时，教师应提醒学生，“一会 儿”读成“yí huìr”，读的时候自然儿化，不能读成两个音节。
甲骨文 金文 金文大篆 小篆
隶书
家的意义是什么？从它的演变过程可以看出：头上有屋瓦， 地上养着猪（豕），这就是家。我国自古是农耕社会，因此对住所 要求高。家，是温暖的港湾，除可以遮风避雨，还有自己的至亲 至爱。所以，家是亲人的陪伴，居无定所不能称其为家。有住 所，有肉吃，繁衍子孙后代，这便是理想的家庭生活。从“家”字 可以看出古人对家庭物质基础的重视及其朴素的家庭观，这对 于今天的学生来说，仍然有许多启迪。
教师在语文课堂中如果能认真挖掘教材文本资源开展教 学，不仅能使学生对先祖的聪明才智赞赏不已，更能激发其对祖 国汉字文化的浓厚兴趣。
二、课文彰显中华文化的魅力 语文与生活息息相关，是日常生活中不可替代的交际工具， 在培养学生的人文精神和道德素养方面起着举足轻重的作用。 在一年级的语文教材中，有许多课文体现着丰厚博大的中华文 化，饱含着深厚的文化返乡蕴味，教师在课堂教学中如能重视， 有利于对学生语文素养的养成及人文精神的培养。 （一）寻找课文中的知识点 入选语文教材的课文，都是经过千挑万选的。如何充分发 挥文本的作用，这就要看教师是否用心去备课了。以一年级上 册《秋天》为例，作者仅用四句简短的语言，就把众多的语文知识 蕴藏在这文质兼美的散文中。 1. 轻声让朗读更有韵律。《秋天》是学生进入小学接触的第 一篇课文，其文字浅显易懂。全文共有 55 个汉字，轻声字就有 5
94
广西教育 2019.2
GVANGJSIH GYAUYUZ 教课学师题科材教研探育究索法·管 理课理 论堂宝博参典览考
个：“凉了”“黄了Hale Waihona Puke Baidu“叶子”“那么”“来了”。教师可以让学生在读 好轻声的基础上，把词语放到短语中，让学生在试读中体会这一 类短语的节奏感，使全文的诵读朗朗上口，更有韵律。
2. 变调让朗读富有音韵。《秋天》需要学生熟读背诵，但有些 字词的读音不太好掌握。如课文中“一”字不是多音字，为何在 教材中有三种不同的读音？学生仔细观察就会发现其中的规 律：“一”在单独使用或作为序数时，读阴平；“一”在去声字前就 念阳平；而“一”在其他声调前均念去声。“一”在不同的地方读音 不一样。“一片片叶子从树上落下来”中是读“y픓；一群大雁往南 飞”中是读“y씓；一（yí）会儿排成个‘一’（yī）字”中又有变化。这 就要求教师在教学时注意引导学生把音读准。学生弄清读音后 再反复朗读，在一次次对比朗读中感受到：变调是为了在诵读中 体现文章的音韵美。