普通高中课程结构

❖突出多样化和选择性
课程的多样化和选择性是普通高中新 课程设计、开发与实施的两种基本特性。 其中，课程的多样化是实现课程选择性的 基础，而课程的选择性是学生实现其个性 与潜能发展以及人生规划能力提高的前提。 无论是基础课程，还是拓展课程，都将提 供多样化的课程内容，给学生更多的选择 机会。
三、实施学分制管理
一、 普通高中课程结构的基本框架 普通高中课程
基础课程
学习领域 科目或模块
模块
拓展课程
类别 项目
关于基础课程：
基础课程包括8个学习领域：
◎语言与文学 ◎人文与社会 ◎体育与健康 ◎综合实践活动
◎数学 ◎科学 ◎技术 ◎艺术
基础课程
学习领域 科目 模块
不能笼统地讲它是必修的， 还是选修的。
每一个学习领域都应获ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一 定的学分。
象设计、DJ技术等
兴趣爱好类 摄影、围棋、舞蹈、书画欣赏、乐器、
电影欣赏和研究、篮球联赛、野营
社会问题类
妇女问题研究、吸毒问题研究、艾滋病 问题研究、青少年犯罪问题研究、腐败 现象研究等
二、普通高中课程结构的基本特点
普通高中课程结构的设计力 图转变课程为学生规定学业发展 方向的思路，尽可能为每位学生 发展个性、走向自立提供良好的 平台，让学生在选择课程的过程 中学习规划人生，为学生多样化 发展提供服务。
❖体现基础性和拓展性
基础性和拓展性是基础课程和拓展课程共同 具有的两种价值属性，它们在此两种课程中各 有不同程度的反映，其中，基础性主要在基础 课程中反映出来，即基础课程的主要价值在于 养成学生的基本素养，但它同时具有在一定程 度上拓宽学生视野，丰富学生个性的价值；拓 展性主要在拓展课程中反映出来，即拓展课程 的主要价值在于拓展学生的视野，丰富学生的 个性，但它反过来又对学生基本素养的进一步 提升开辟了一个新的平台。
❖ 学习领域中涉及到的相关科目 由国家制定课程标准或指导纲 要，并规定相应的学分。
关于拓展课程：
❖ 拓展课程的开设旨在进一步发 展学生的人生规划能力，使每 一个学生的个性得到更为充分 的发展。每个学生必需修满拓 展课程的规定学分。
❖ 拓展课程将更加注重引导学生关注 自我、人类、社会和科技的变化与 发展，综合运用所学知识发现问题 和解决问题，更加注重为学生的个 性特长的发展创造条件。
❖ 拓展课程由地方与学校来组织开发 和实施，地方和学校应充分利用各 种课程资源，建立相应的课程管理 与评价制度，确保课程的质量。
拓展课程
类别举例
项目举例
经济生活类
证券与股票、营销、电子商务、贸易、 保险、货币研究等
职 业 与 生 活 计算机修理、最新软件应用、驾驶、航
技能类
模制作、电器修理、机械修理、新型农 作物的种植和开发、养蜂技术、个人形
学分制是记录学生成长 履历，规范学生学习过程， 展示学生发展状况的一种课 程管理的形式。
实施学分制将有助于：
❖ 为实现高中课程的多样化和选择性提供保证； ❖ 全面反映学生的学习程度和发展状况； ❖ 尊重学生的个体差异，最大限度地满足学生
个性发展的需要； ❖ 淡化课程评价的甄别与选拔的功能，减轻学
生过重的课业负担和心理负担； ❖ 提高学校的课程建设能力和课程管理水平； ❖ 有助于推进高校招生制度的改革与完善。
每个学科要明确本学科的 最低学分，学生获得该学科最 低学分的模块是否相同由各标 准组自己确定。倡导学生通过 不同模块获得最低学分，保证 基础，体现选择性。
学习领域举例（科学）
科目
模块
物理
从以下12个模块中至少选修若干学分：运动与力（一）、电与磁 （一）、波与粒子、物理与社会（一）、物理与社会（二）、物 理与技术（一）、物理与技术（二）、物理与技术（三）、高级
物理、运动与力（二）、电与磁（二）、热与能
化学
生物
自然 地理
学习领域
❖ 学习领域由功能价值相同或相近的 科目组合而成，同一学习领域中的 不同科目具有本质上相同的教育价 值；不同学习领域反映对学生基本 素质不同方面的要求。
❖ 学习领域的设置为课程的选择性提 供了可能。
❖ 在基础课程中，每一个学习领 域必须获得一定的学分，体现 高中教育的基础性。
学分配置原则
❖ 每个科目中的模块赋予一定的学分 值，明确哪些模块是所有学生都必 学的，哪些模块是可以选学的。
❖ 每个科目都必须明确学生都必须获 得的最低学分，学生获得最低学分 所需要的课时数应低于现行相应科 目的课时数。
❖ 学生毕业必须在三年的学习时间内修 满规定的最低学分（=总学分的80%）， 其学分按8：2的比例分配到基础课程 和拓展课程作为相应的最低学分（基 础课程最低学分大于各领域的最低学 分之和） 。