幼儿早期阅读活动的概念PPT课件
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例如
● 能注意倾听成人给全班幼儿念 的故事
● 能与同伴分享自己制作的阅读 材料，从中获得成功的愉悦
● 喜欢阅读浅显的文学作品（儿 歌、故事、图画书等），向往文学 作品中美好的情境；
● 能运用阅读知识主动与同伴交 往
● 能用文字符号表现出自己所感 知的生活经验、愿望
CHENLI
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三、 早期阅读活动的源泉和内容
早期阅读内容的来源于两个方面
（一）来源于幼儿周围的世界的内容
●游戏中阅读 是指在游戏活动中，幼儿为顺利开展游戏，自己绘制图加文的游戏规则和流程
图，并仔细阅读理解其意义的活动。 ●生活中阅读
是指幼儿对生活中经常出现的各种图案、文字、数字、标识等符号认真阅读并理 解其意义的活动。 ●环境中阅读
是指幼儿在拥有文字、图案、标识、影像等符号的环境中观察、认识并理解的 活动。
CHENLI
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第二节 早期阅读活动的设计与组织
一、充分利用教育资源，创设良好的阅读环境
CHENLI
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（一） 早期阅读教育资源的利用
幼儿园内的资源
1、班级提供的阅读材料，包括图书、画 报、报纸、杂志等。
2、班与班之间可相互交流的阅读材料
3、幼儿自制的阅读材料。包括幼儿自制 图书、漫画、创编的故事、合作的班报 以及其他自制的可供阅读的作品。
——从不同角度有不同的理解和认识。 ——对于学前儿童阅读活动你的观点是什
么？为什么？
CHENLI
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．阅读是文明人类必不可少的活动，在进入学习社会 的今天更是如此,这是人们获取知识、经验、思想 的基本的重要途径。
幼儿早期阅读活动首先是作为一种特殊的交际方式 而存在的社会现象，具有行为的社会性；幼儿阅读 作为一种主体活动，它具有活动的实践性；幼儿阅 读作为一种个体的行为和活动，又主要体现为个体 化的心智活动的过程。
体 系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。
CHENLI
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一、 早期阅读活动的特点及心理基础
幼儿早期阅读活动的特点具体表现在以下三个方面
1. 符号性与多维感知
2． 理解性和情感体验
3． 活动性和创造实践
CHENLI
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二、 早期阅读的目标
（一）早期阅读认知发展目标 例如
●能一页一页地翻书，说出一本书的
组成部分及其不同功能
●能观察画面的细节，能描述出作品
的主要内容，并对书中的角色做一些评论
●能集中注意力，有顺序地观察图书，逐
一指认书本上的物体；
（二）早期阅读语言发展目 标
●能主动要求成人讲故事、读图书 ● 能用图画和符号表现事物或故事 ●写画时，能保持姿势正确
例如
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（三）早期阅读教育社会发 展目标
中渗透 阅读教育，注重以阅读能力的发展带动其他能力的发展，将幼儿的和谐发展放在首位,可以
这 样认为：“幼儿早期阅读教育活动”是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中,通过幼儿
对文 字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目
的、 有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有结构相对完整、
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物馆、图书馆、标志性建筑
（二）早期阅读环境的创设
教师在创设早期阅读环境的时候一定要注意提供丰富的阅读材料，而 不仅仅是“书”。因此，这些丰富的阅读材料不仅仅出现在图书区，
第六章 学前儿童阅读活动
CHENLI
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学习要点
当前学前教育领域对早期 阅读的各种认识。
各种不同类型的早期阅读活 动的特点与指导方法
不同年龄段幼儿的阅读活 动设计。
前阅读、前识字、前书写经 验在幼儿早期阅读中的重要 意义，与幼儿将来要进行的 系统学习的区别。
CHENLI
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Baidu Nhomakorabea
第一节 早期阅读活动概述
讨论：什么是阅读？
（1） 社区中的阅览室、橱窗提供的
阅读材料。 （2） 社区各单位团体中可利用的阅
家庭阅读资源
读环境和阅读材料。如社区小学的阅
览室、中小学的实验室、单位团体的
陈列室。
（3） 商场、邮局、理发店、医院等
的标记、标志、商标广告等。
（4） 社区中的自然、人工环境（包
括雕塑、警示牌、温馨提示等）。
（5）政府或个人修CH建EN的LI展览馆、博
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（二）来源于相关的阅读材料的内容
儿童图画书阅读
是指幼儿独自或与成人一起，依据图画书的 内容进行的阅读活动。包括欣赏和讲述童话 故事，跟诵和朗诵儿歌诗歌，阅读和理解科 学知识、欣赏儿童散文，绘制图画书等活动。
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四、幼儿早期阅读的关键经验
幼儿的阅读经验包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读 的经验、前识字经验、前书写经验。这些经验与幼儿将来 要进行的系统学习是有根本的区别的。
（一）向幼儿提供前图书阅读的经验
（二） 向幼儿提供前识字经验
（三） 向幼儿提供前书写经验
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五、早期阅读活动的形式
早期阅读教育活动有多种形式，教师在组织阅读活动时应根据幼儿的 具体情况选择合适的内容和形式。常见的阅读活动形式如下： （一）幼儿园阅读教育活动 （二）家庭阅读教育活动
（三）利用社会教育资源的阅读活动
4园内可供幼儿阅读的自然、人工环境
园级的阅览中心（图书馆）等。
（1） 家庭中的阅读材料。除了 图书、画报、报纸、杂志外，还 包括收藏品，如火柴花、邮票、 古董、字画、门票等。 （2） 家庭与家庭之间（邻里之 间）可相互交流的阅读资料。 （3） 在电脑、电视等多媒体活 动中的阅读。
社区（会）阅读 资源
例如
● 能注意倾听成人给全班幼儿念 的故事
● 能与同伴分享自己制作的阅读 材料，从中获得成功的愉悦
● 喜欢阅读浅显的文学作品（儿 歌、故事、图画书等），向往文学 作品中美好的情境；
● 能运用阅读知识主动与同伴交 往
● 能用文字符号表现出自己所感 知的生活经验、愿望
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（三）早期阅读教育社会发 展目标
CHENLI
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幼儿早期阅读活动的概念：
北师大教育系刘炎教授认为：婴幼儿凭借以图像、色彩、成人的语言以及文字来理解的、 以
图为主的低幼儿童读物的所有学习活动都是早期阅读。对于幼儿来说，他们触摸书籍，拇 指和
食指一页一页地翻书、听成人讲故事、会看画面，能从中发现事物的变化、自己复述故事、 发
表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为， 我们都可以称之为阅读。 如果我们在大教育观、整体观的指导下全面认识与实践“早期阅读”教育,注重在各类活动
● 能注意倾听成人给全班幼儿念 的故事
● 能与同伴分享自己制作的阅读 材料，从中获得成功的愉悦
● 喜欢阅读浅显的文学作品（儿 歌、故事、图画书等），向往文学 作品中美好的情境；
● 能运用阅读知识主动与同伴交 往
● 能用文字符号表现出自己所感 知的生活经验、愿望
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三、 早期阅读活动的源泉和内容
早期阅读内容的来源于两个方面
（一）来源于幼儿周围的世界的内容
●游戏中阅读 是指在游戏活动中，幼儿为顺利开展游戏，自己绘制图加文的游戏规则和流程
图，并仔细阅读理解其意义的活动。 ●生活中阅读
是指幼儿对生活中经常出现的各种图案、文字、数字、标识等符号认真阅读并理 解其意义的活动。 ●环境中阅读
是指幼儿在拥有文字、图案、标识、影像等符号的环境中观察、认识并理解的 活动。
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第二节 早期阅读活动的设计与组织
一、充分利用教育资源，创设良好的阅读环境
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（一） 早期阅读教育资源的利用
幼儿园内的资源
1、班级提供的阅读材料，包括图书、画 报、报纸、杂志等。
2、班与班之间可相互交流的阅读材料
3、幼儿自制的阅读材料。包括幼儿自制 图书、漫画、创编的故事、合作的班报 以及其他自制的可供阅读的作品。
——从不同角度有不同的理解和认识。 ——对于学前儿童阅读活动你的观点是什
么？为什么？
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．阅读是文明人类必不可少的活动，在进入学习社会 的今天更是如此,这是人们获取知识、经验、思想 的基本的重要途径。
幼儿早期阅读活动首先是作为一种特殊的交际方式 而存在的社会现象，具有行为的社会性；幼儿阅读 作为一种主体活动，它具有活动的实践性；幼儿阅 读作为一种个体的行为和活动，又主要体现为个体 化的心智活动的过程。
体 系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。
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一、 早期阅读活动的特点及心理基础
幼儿早期阅读活动的特点具体表现在以下三个方面
1. 符号性与多维感知
2． 理解性和情感体验
3． 活动性和创造实践
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二、 早期阅读的目标
（一）早期阅读认知发展目标 例如
●能一页一页地翻书，说出一本书的
组成部分及其不同功能
●能观察画面的细节，能描述出作品
的主要内容，并对书中的角色做一些评论
●能集中注意力，有顺序地观察图书，逐
一指认书本上的物体；
（二）早期阅读语言发展目 标
●能主动要求成人讲故事、读图书 ● 能用图画和符号表现事物或故事 ●写画时，能保持姿势正确
例如
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（三）早期阅读教育社会发 展目标
中渗透 阅读教育，注重以阅读能力的发展带动其他能力的发展，将幼儿的和谐发展放在首位,可以
这 样认为：“幼儿早期阅读教育活动”是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中,通过幼儿
对文 字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目
的、 有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有结构相对完整、
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物馆、图书馆、标志性建筑
（二）早期阅读环境的创设
教师在创设早期阅读环境的时候一定要注意提供丰富的阅读材料，而 不仅仅是“书”。因此，这些丰富的阅读材料不仅仅出现在图书区，
第六章 学前儿童阅读活动
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学习要点
当前学前教育领域对早期 阅读的各种认识。
各种不同类型的早期阅读活 动的特点与指导方法
不同年龄段幼儿的阅读活 动设计。
前阅读、前识字、前书写经 验在幼儿早期阅读中的重要 意义，与幼儿将来要进行的 系统学习的区别。
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Baidu Nhomakorabea
第一节 早期阅读活动概述
讨论：什么是阅读？
（1） 社区中的阅览室、橱窗提供的
阅读材料。 （2） 社区各单位团体中可利用的阅
家庭阅读资源
读环境和阅读材料。如社区小学的阅
览室、中小学的实验室、单位团体的
陈列室。
（3） 商场、邮局、理发店、医院等
的标记、标志、商标广告等。
（4） 社区中的自然、人工环境（包
括雕塑、警示牌、温馨提示等）。
（5）政府或个人修CH建EN的LI展览馆、博
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（二）来源于相关的阅读材料的内容
儿童图画书阅读
是指幼儿独自或与成人一起，依据图画书的 内容进行的阅读活动。包括欣赏和讲述童话 故事，跟诵和朗诵儿歌诗歌，阅读和理解科 学知识、欣赏儿童散文，绘制图画书等活动。
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四、幼儿早期阅读的关键经验
幼儿的阅读经验包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读 的经验、前识字经验、前书写经验。这些经验与幼儿将来 要进行的系统学习是有根本的区别的。
（一）向幼儿提供前图书阅读的经验
（二） 向幼儿提供前识字经验
（三） 向幼儿提供前书写经验
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五、早期阅读活动的形式
早期阅读教育活动有多种形式，教师在组织阅读活动时应根据幼儿的 具体情况选择合适的内容和形式。常见的阅读活动形式如下： （一）幼儿园阅读教育活动 （二）家庭阅读教育活动
（三）利用社会教育资源的阅读活动
4园内可供幼儿阅读的自然、人工环境
园级的阅览中心（图书馆）等。
（1） 家庭中的阅读材料。除了 图书、画报、报纸、杂志外，还 包括收藏品，如火柴花、邮票、 古董、字画、门票等。 （2） 家庭与家庭之间（邻里之 间）可相互交流的阅读资料。 （3） 在电脑、电视等多媒体活 动中的阅读。
社区（会）阅读 资源
例如
● 能注意倾听成人给全班幼儿念 的故事
● 能与同伴分享自己制作的阅读 材料，从中获得成功的愉悦
● 喜欢阅读浅显的文学作品（儿 歌、故事、图画书等），向往文学 作品中美好的情境；
● 能运用阅读知识主动与同伴交 往
● 能用文字符号表现出自己所感 知的生活经验、愿望
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（三）早期阅读教育社会发 展目标
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幼儿早期阅读活动的概念：
北师大教育系刘炎教授认为：婴幼儿凭借以图像、色彩、成人的语言以及文字来理解的、 以
图为主的低幼儿童读物的所有学习活动都是早期阅读。对于幼儿来说，他们触摸书籍，拇 指和
食指一页一页地翻书、听成人讲故事、会看画面，能从中发现事物的变化、自己复述故事、 发
表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为， 我们都可以称之为阅读。 如果我们在大教育观、整体观的指导下全面认识与实践“早期阅读”教育,注重在各类活动