培养学生阅读能力的教学策略

浅谈培养学生阅读能力的教学策略
阅读是对书面语言材料的感受，通过对信息的内化和重组，展示作品提供的完整的信息过程。

阅读是中学语文教学的重要组成部分，对学生的学习有关键作用。

语文教师不仅要重视阅读的量，还要注重阅读的方法和阅读效果。

通过大量的阅读，学生在语文学习中可以积累大量的学习素材，提高学生的语言感悟能力，开阔思维的视野，丰富思想感情。

一、自主实践，培养学生学习能力
多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。

夸美纽斯在《大教学论》中指出：“师傅并不用理论去阻留他们的徒弟，他们从早就叫他们做实际的工作。

比如他们从锻炼去学习锻炼，从雕刻去学雕刻，从画图去学画图，从跳舞去学跳舞。

所以，在学校里面，要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。

”因此，语文阅读教学就应当多设计实践活动的环节。

二、针对性调控，深化理解课文内容
所谓的阅读教学就是学生在教师的引导下，通过阅读实践，将阅读材料转化为自身的阅读能力和表达能力的过程。

在这样的一个过程中有三大要素，分别是教师、阅读材料和学生。

为了保证阅读教学高效完成，教师一方面要根据教学内容和学生知识接受特点、教学目的等精心安排教学过程，选择教学方法。

另一方面，在教学的过程中，教师要根据教学的实际情况灵活改变教学策略，让学生教
老师在课堂当中，互相配合。

两者之间的默契，是在不断磨合当中，让其两者的目标和方法做到和谐的统一，以此来达到两者共同的进步。

（一）设计阅读任务，个人自主探究
“阅读是学生的个性化行为”，文本的学习重在感悟体验，要给学生留出足够的自主阅读、思考的时间。

在不同阶段，根据课文内容，教师可给学生提出多种形式的阅读任务。

这些问题应有一定的难度，紧扣文本重、难点，具有启发性和思维张力。

（二）学生合作探究，研讨交流合作
探究学习是指学生在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

这种学习方式改变了传统的、单一的教师在台上讲，学生在下面听的被动学习，充分体现了学生的主体性，让学生主动参与到对阅读的探究活动中，活跃了课堂教学气氛，促进了学习的积极性。

教师应经常组织小组活动和合作性学习，使学生就阅读的内容展开讨论，共同处理阅读中的有关信息。

在独自阅读探究后，让学生以小组为单位，请每位学生在小组内发表自己的观点，其他学生听后可以提出不同的见解或反驳对方的观点。

小组成员可以按照作品的角色，分工阅读作品，提高阅读兴趣。

教师在学生讨论中，不是看客，要在班级巡视，指导他们正确的认知，引导、点拨学生如何来讨论。

合作探究学习弥补了个体学习的局限性，大家互相帮助，集思广益，培养学生的合作意识和团队精神。

同时，学生在集体学习中都踊跃发言，大胆表达，锻炼了口语表达和交际能
力。

合作探究的形式要多样、科学，以保证合作学习实用、实惠、实效，以利于学生养成会学、善学的良好习惯。

（三）针对性调控，发挥教师主导作用
教学目标是安排教学内容、选择教学方法、检测教学效果的主要依据，是课堂智力活动的指向和归宿。

然而在教学当中，学生的思维常常会出现偏差，注意力不集中，因而，在教学当中，教师要善于发现学生们在课堂当中出现的偏差，并且及时地捕捉与更正，使课堂教学的进展始终围绕着教学目标而前行。

常用的有归谬法、追问法、迂回法、系统综摄法、提纯法、铺垫法、激活法等。

例如在教学《将相和》一课蔺相如要璧时，我就采用了激活法。

我首先提出如下问题：“蔺相如是想什么办法把璧要回的？这说明了什么？为什么？”学生认为，蔺相如以谎说璧有斑点的方法要回了璧，说明他很机智，因为他用巧妙的方法把璧要了回来。

粗看，一个“机智”，一个“巧妙”，思维目标是达到了，但“机智”在何处？“巧妙”在何方？为什么这样要回宝玉就说明了他机智呢？从其答案很难判断学生对此已真正理解。

这也反映了中学生思考问题往往就事论事，方向单一，路子狭窄，对问题难以准确理解和深刻理解。

针对这一状况，我采取了“多方向思考、多角度探索、多维度理解”引导策略，以激活其思维。

为此，须再作如下引导：蔺相如还可用什么方法要璧?而这样要璧结果会如何?由此可以看出，他的机智究竟表现在了哪里。

在这样的情况下，学生就能够理解：蔺相如可以说是因为秦王不想把城池交出来，所以才要把璧收回来；也可以直
接把玉璧请回来，但是这两种结果都不会达到应有的目的。

要璧，秦王对璧爱不释手，决不会撒手丢璧；抢璧，则有失体面，且秦王也决不会袖手旁观；然而，如果说是因为璧上有斑点，以此指给秦王看，那么秦王则会在没有任何防备的情况下，把和氏璧交还给蔺相如，正好击其不备。

当秦王意识到真相的时候，已经为时已晚，此时，蔺相如与秦王新一轮的战斗又开始了。

在这样的理解之下，其思路、思维以及理解等各方面都会活泛起来。

三、体验感悟，升华思想认识
语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学既要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。

《语文课程标准》总体目标第7条就规定：要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

自读感悟能力的形成需要不断积累的知识、恰当的引导方法以及有系统的过程训练。

在自读过程中，绘声绘色的朗读、慷慨激昂的情绪、声情并茂的讲解等等都会在一定程度上激发学生的想象力，让学生内心深处的心弦拨动，在这个过程当中，让学生在不断地朗读以及发现之后，促进学生的进步，使两者相互融合相互促进。

四、拓展延伸，促进学生语文综合技能的发展
课内阅读是基础，课外延伸是补充。

为了进一步提高课文阅读效果，教师还应该注意课文阅读的延伸和拓展。

让教材成为指南针和导航船，引领着学生走出课文的方寸之地，遨游于浩瀚的求知空间，
从浩如烟海的知识宝库中广泛选取大量的信息和材料，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，从浩如烟海的知识宝库中选取大量的信息和材料，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，以教材为依托进行延伸学习。

实践证明，课外阅读不但能促进学生语文阅读理解能力的提高，还能有效促进学生语文综合技能的发展。

总之，提高中学生的阅读能力非一朝一夕之功，它需要教师在教学过程中始终前行，更需要学生在长期的阅读活动中养成良好的阅读习惯。

我们相信，在教师的科学教学指导下，学生们的阅读能力会逐渐走向深刻与成熟，提升语文教学的质量和学习素质，这是语文教学追求的最高境界。