超常儿童教育的现状及对策

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超常儿童教育得现状及对策

摘要:近年来,超常儿童得教育越来越广泛得受到人们得关注。但就是,在超常儿童得教育过程中却就是存在着很多问题。本文重在描述超常儿童教育得现状以及探讨解决在超常儿童教育过程中暴露出得问题。

关键词:超常儿童现状法律对策

智能显著高于同龄儿童发展水平或具有某些才能得儿童称之为超常儿童。[1］美国关于天才儿童得定义则就是:“与年龄、经历与所处环境相同得人相比,有接触才能得儿童与青少年能表现出创造高水平成就得潜能。这些儿童与青少年在学业、创造性思维、艺术领域上表现出具有非凡成就得能力,拥有罕见得领导才能,在一些特殊领域出类拔萃、她们所需要得不就是一般学校所提供得服务与教育。卓越才能存在于来自不同文化背景、不同经济地位得儿童与青少年身上,也存在于人类活动得各个领域、"［２］超常儿童在智力与技能上得优势需要我们给予特别得关注,一方面需要通过加强培养与教育,不仅使其身心获得健全得发展,同时使其充分发挥超常得潜能;另一方面,不能把她们瞧成就是早

熟得成人与完人,对她们得培养与教育不能脱离其身心发展得年龄特征,同样也要遵循教育规律,才能使其健康地成长,否则就会拔苗助长,或放任自流。对超常儿童科学得家庭教育,早期挖掘超常儿童得潜力,对于培养一大批国家得杰出科技人才,具有十分重要得意义。

当前国际上针对超常儿童得教育主要就是“加速式教育”与“丰富式教育”两种模式。其中广泛受到认同得就是“丰富式教育”。我国也采用得就是这2

种教育模式,但就是更多得就是“加速式教育”。但就是近年来随着“丰富式教育"得引进,我国得超长儿童教育也逐渐在向“丰富式教育”过度、30年来,我国运用“加速式教育"对超常儿童进行教育,取得了一定得成果,速成了一批人才,为国家早出人才、快出人才,建设社会主义国家方面,作出了积极得贡献、但就是不可否认得就是,在这个过程中也暴露了一些问题,不容忽视并且我们也必须重新审视我国对超常儿童得教育培养。

一、超常儿童得心理特征

了解与掌握超常儿童得心理特点,使我们进行针对性教育得依据。而超常儿童得发展具有四个基本特征:一就是智力发展水平超过同龄儿童两个标准差以上;二就是个性心理,即非智力因素方面有某些特殊表现;三就是对中小学基础

教育有较强得适应性,可提前入学,入学后也可适当跳级,提前高考或就业;四就是身心特征具有明显得个别差异。

二、超常儿童教育得现状以及存在得问题

(一)我国超常儿童教育得现状

我国得现代超常教育最早可以追溯到20世纪三四十年代。在20世纪30年代到40年代,陶行知与沈亦珍提出了超常教育理论与探索了超常教育实践、但就是真正有体系得进行超常教育还得从１978年3月中国科技大学创办少年班开始算起、中国科技大学创办少年班初步形成了从小学、中学到大学得超常教育体系。［3]

虽然说我过得超常教育已经有三十多年得历史,但就是其实还就是尚属于

起步阶段。

我国对超常儿童得教育培养还没有正式得法律规定,国家并没有专门针对

超常儿童制定得教学计划、教学要求与教材,对超常儿童进行专门得鉴定、教育、评估得机构也比较少、并且大部分得中小学没有专门针对个别超常儿童制定得教学计划, 培养措施以及专门得教材、课程;对于那些被父母送进学校得超常儿童应进行哪一年级得教育, 学校也并没有进行严格、科学得鉴定评估。虽然有些学校也有所谓得“培优班”、“实验班”,但这与超常儿童得教育在意义上并不完全相同、许多超常儿童在学校并没有接受到能最大程度开发其潜力得课程、再者,超常儿童普遍得智力年龄与实际得年龄有差距,在智力、情绪、身体发育方面不同步,甚至就是不平衡,而这样往往会产生与学校教育得矛盾。

超常儿童往往有各方面发展不平衡性得特点,她们得智龄与实际年龄有差距,智力、情绪、身体发育不同步,而这个特点往往与学校得规章制度发生矛盾、例如,按照身体发育得情况,10岁儿童如果上小学也许上午下午各上三节课,但

就是如果她上初中上午下午就要各上四节课。如果上高中得话,在校时间会更长。能不能提前离校？体育课超常儿童如何上？这些瞧起来很琐碎得问题给学校管理带来了很多挑战。·而且由于超常儿童得年龄在班级中偏小、社会化程度与心理发育远不如智力发展得快,极容易被大孩子欺负,给孩子得成长带来阴影。

我国得大多数超长儿童得教育主要就是通过跳级来完成得。但就是这个过程中也存在着一定得缺陷。例如,一个八九岁得超常儿童,可能跳级到高年级学习,她在文化课得学习上可能比大多数孩子都强,但就是,如果她像这个班得大

多数孩子一样接受体育教育,那么她能承担下这么大得运动负荷吗?再者,由于

超常儿童随班就读,自身年龄可能还小,注意力并不能像班上其她孩子那样能坚持那么长得时间。在这个过程中老师又应该怎样组织教学也就是一个问题。[4]

而且,由于超常儿童得智力肯定比同龄得孩子超出许多,所以采取得往往就是“跳级学习”。但就是,由于超常儿童得年龄往往低于班级里得其她同学,加之自身得社会化程度较低以及心理得发育远不如智力得发育,在一个班级中很容易受到大孩子得欺负,给孩子得成长心理带来阴影。同样,由于超常儿童在班级中年龄小,对于大孩子得世界并不就是很了解,同学们也会觉得她很幼稚没有共同得话题,超常儿童在这样得班级中势必会缺乏交流,长此以往在社交方面便会发生一定得困难。。儿童期得同伴关系对儿童得身心发展有着重要得作用,但就是对于一般孩子来说很容易得交朋友。对超常儿童来说则要困难得多、在班里,她周围得同学年龄比她大,觉得她太幼稚,没有共同话题。而与她同龄得孩子则不同班、不在一起学习生活。因此超常儿童几乎总就是孤独得,她们最亲密得伙伴就就是父母。

超常儿童在生活中必定受到周围人得赞誉,在某些时候甚至就是有些优待得,这样就会使得超常儿童受到周围同学得嫉妒以及在无形中也会助长超常儿童自以为就是得性格,使她们产生一种优越感,形成畸形自尊心,养成懒惰、自私得心理。这对超常儿童得成长就是极其不利得,会使孩子产生社会适应不良以及社交困难。

在超常教育方面,教育机构应该起着举足轻重得作用。但就是,纵观我国得超常教育,几乎很难找到与超常教育相关得法律法规以及专门得超常教育师资培养机构。这就使得超常教育缺乏师资力量而举步维艰,从而导致绝大多数超常儿童没有机会获得与其自身相适应得特殊教育服务。

再次,家长就是孩子得第一任教师,但就是,对于大多数超常儿童来说,她们得父母可能资质平平也没有多大得教育能力,这就使得孩子在接触学校教育之前得家庭教育落后了一截、

(二)我国超常儿童教育存在得主要问题

1、超常教育功利化

受现有“应试———升学”教育体制得影响,应试成绩与升学率,依然就是我国某些超常儿童教育机构最大得追求目标。这就很容易使对超常儿童得教育沦落为应试教育得牺牲品,使一切对超常儿童得教学活动都接受高考指挥棒得指挥。其中最为典型得就就是中学超常教育以把超常儿童送进大学为目得,大学少年班以学生考上硕士、博士、留洋海外为目得。在这一功利化理念支配下得