《幼儿园教师专业标准》解读
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训）
幼儿园教师行为规范
一、举止文雅
1．举止温文得体，不失教师风度，一举一动，一言一行堪为幼儿表率。 2．遵守社会公德，遵纪守法，遵守幼儿园各项规章制度。 3．在幼儿、家长和客人面前不嬉戏，不开过头玩笑，不讲牢骚话。 4．在园内外遇到各种冲突时，以礼相待，不做失礼之事。 5．办公桌物品摆放整齐，工作时间不吃零食。 6．不私托家长办事。 二、 仪表端庄
幼儿园教师的专业素质
专业知识 3
专业能力 7
专业素质
专业精神 4
• 一、基本内容 基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度
层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。 领域层面共计14项，基本要求层面共计62项。
1、 专业理念与师德
—— 包括职业理解与认识、 ——对幼儿的态度与行为、 ——幼儿保育和教育的态度与行为、 ——个人修养与行为等四个领域。
1．仪表端庄典雅，潇洒大方。 2．衣着整洁、美观大方，不追求奇装异服，不穿露脐装和吊带衫，不穿拖鞋 带班时不穿高跟鞋。
3．头发整齐光洁，带班时间不梳披肩发。 4．不浓妆艳抹，上班时间不佩带明显首饰和其它奇异大饰物。 三、语言文明
1．工作时间一律讲普通话，语言恭谦，表情友善和气，待人热情。 2．谈吐文雅，不使用粗俗语言，不恶语伤人。 3．谈话语气得体，语调适中，谈话时要注视对方，以示尊重。 4．多用“请”、“谢谢”、“对不起”等尊重性词汇。 四、礼貌待人
《专业标准》所强调的是与教师保育教育工作实 践密切相关的重要专业知识。
• 儿童权利公约由1989年 11月20日第44届联合国 大会第25号决议通过， 1990年9月2日生效。
• 《公约》规定了世界各 地所有儿童应该享有的 数十种权利，其中包括 最基本的生存权、受保 护权、全面发展权和全 面参与家庭、文化和社 会生活的权利。
作为教师的专业精神有三项基本内容：一是专 业责任感；二是精益求精的工作精神；二是终身发 展的意识。
• 2、专业知识
——幼儿发展知识、 ——幼儿保育和教育知识、 ——通识性知识。 基本要求共计15条，占全部基本内容条目的24％。
专业知识基本前提是：幼儿园聘用的教师或者 说身在职场的教师是经过教师资格考试并取得教师 资格证的。这些教师已经具备了基本的、全面系统 的专业知识，
幼儿园教育环境的创设
• 幼儿园环境的含义
广义环境观认为，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行 的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素 ；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的 园外的家庭、社会、自然的大环境。
• 3、 专业能力
——环境的创设与利用、 ——一日生活的组织与保育、 ——游戏活动的支持与引导、 ——教育活动的计划与实施、 ——激励与评价、 ——沟通与合作、 ——反思与发展。 基本要求共计27条，占全部基本内容条目的44％。
专业能力是教师专业化发展在教育实践中的集中体现 ，它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。
基本要求共计20条，占全部基本内容条目的32％。 专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作的情 感和动力基础。
• 专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心 理和伦理标准，是制度要求的心理内化。
比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是 会计的专业精神，依据事实是律师的专业精神。这 与技术水平没有直接关系。
幼儿园教师专业能力提升
——《幼儿园教师专业标准》解读
西安文理学院幼师学院 李新舟
概念解析
• 幼儿园教师——与中小学教师相对应 • 专业——不可替代的专门职业 • 标准——是对重复性事物和概念所做的统
一规定。 它以科学、技术和实践经验的综合成果
为基础，经有关方面协商一致，由主管机 构批准，以特定形式发布，作为共同遵守 的准则和依据。
幼儿园教师队伍的学历层次整体上移——
我国全国3Baidu Nhomakorabea个省市自治区中，已有22个省市自 治区提出幼儿园教师必须具有专科以上文凭，其中4 个省市提出幼儿园教师必须具有本科文凭。
资格证与学历教育分离 ——
资格证考试包括笔试和面试；笔试内容是综合素 质与保教知识与能力；面试内容：教学机智、综合艺 术能力等。
培训要求强化——每五年为一个周期（360学时培
1.环境的创设与利用
• 建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同 伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；
• 建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围， 让幼儿感受到安全、舒适；
• 创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育 环境；
• 合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教 具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
• 1996年，联合国教科文组织召开的第45届 国际教育大会提出，“在提高教师地位的
整体政策中，专业化是最有前途的中长期 策略”。
社会职业有一条铁的规律，即只有专 业化才有社会地位，才能受到社会的尊重 。如果一种职业是人人可以担任的，则在 社会上是没有地位的。（顾明远）
教师专业化的目标
1、 教师任职有规定的学历标准； 2、 具有双专业性（学科专业和教育专业）； 3、 有公认的职业道德标准和行为规范； 4、 有专门学习机构、专门内容和措施； 5、 有资格认定制度和管理制度； 6、 成立自治组织机构对教师个体进行监控。
2、师德为先的理念是对教师职业的特别要求，包括三层含 义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼 儿；三是为人师表，教书育人。
3、能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合 ，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践 中通过研究和学习不断提高专业能力。
4、终身学习的理念是对教师职业的特别要求。教师职业的 复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断地反 思和改进教育实践。每一位教师都应具有终身学习与持 续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
1．真诚待人，懂得尊重，接待幼儿家长和来宾，笑容可掬，主动让座。 2．同事间相互尊重，和睦相处，不猜忌，不背后议论他人，不传个人隐私。
• 基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习
1、幼儿为本的理念表明了对教育对象——幼儿最本质的认 识，对教育者——教师应该怎样认识和对待教育对象提 出了基本要求。
幼儿园教师行为规范
一、举止文雅
1．举止温文得体，不失教师风度，一举一动，一言一行堪为幼儿表率。 2．遵守社会公德，遵纪守法，遵守幼儿园各项规章制度。 3．在幼儿、家长和客人面前不嬉戏，不开过头玩笑，不讲牢骚话。 4．在园内外遇到各种冲突时，以礼相待，不做失礼之事。 5．办公桌物品摆放整齐，工作时间不吃零食。 6．不私托家长办事。 二、 仪表端庄
幼儿园教师的专业素质
专业知识 3
专业能力 7
专业素质
专业精神 4
• 一、基本内容 基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度
层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。 领域层面共计14项，基本要求层面共计62项。
1、 专业理念与师德
—— 包括职业理解与认识、 ——对幼儿的态度与行为、 ——幼儿保育和教育的态度与行为、 ——个人修养与行为等四个领域。
1．仪表端庄典雅，潇洒大方。 2．衣着整洁、美观大方，不追求奇装异服，不穿露脐装和吊带衫，不穿拖鞋 带班时不穿高跟鞋。
3．头发整齐光洁，带班时间不梳披肩发。 4．不浓妆艳抹，上班时间不佩带明显首饰和其它奇异大饰物。 三、语言文明
1．工作时间一律讲普通话，语言恭谦，表情友善和气，待人热情。 2．谈吐文雅，不使用粗俗语言，不恶语伤人。 3．谈话语气得体，语调适中，谈话时要注视对方，以示尊重。 4．多用“请”、“谢谢”、“对不起”等尊重性词汇。 四、礼貌待人
《专业标准》所强调的是与教师保育教育工作实 践密切相关的重要专业知识。
• 儿童权利公约由1989年 11月20日第44届联合国 大会第25号决议通过， 1990年9月2日生效。
• 《公约》规定了世界各 地所有儿童应该享有的 数十种权利，其中包括 最基本的生存权、受保 护权、全面发展权和全 面参与家庭、文化和社 会生活的权利。
作为教师的专业精神有三项基本内容：一是专 业责任感；二是精益求精的工作精神；二是终身发 展的意识。
• 2、专业知识
——幼儿发展知识、 ——幼儿保育和教育知识、 ——通识性知识。 基本要求共计15条，占全部基本内容条目的24％。
专业知识基本前提是：幼儿园聘用的教师或者 说身在职场的教师是经过教师资格考试并取得教师 资格证的。这些教师已经具备了基本的、全面系统 的专业知识，
幼儿园教育环境的创设
• 幼儿园环境的含义
广义环境观认为，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行 的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素 ；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的 园外的家庭、社会、自然的大环境。
• 3、 专业能力
——环境的创设与利用、 ——一日生活的组织与保育、 ——游戏活动的支持与引导、 ——教育活动的计划与实施、 ——激励与评价、 ——沟通与合作、 ——反思与发展。 基本要求共计27条，占全部基本内容条目的44％。
专业能力是教师专业化发展在教育实践中的集中体现 ，它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。
基本要求共计20条，占全部基本内容条目的32％。 专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作的情 感和动力基础。
• 专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心 理和伦理标准，是制度要求的心理内化。
比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是 会计的专业精神，依据事实是律师的专业精神。这 与技术水平没有直接关系。
幼儿园教师专业能力提升
——《幼儿园教师专业标准》解读
西安文理学院幼师学院 李新舟
概念解析
• 幼儿园教师——与中小学教师相对应 • 专业——不可替代的专门职业 • 标准——是对重复性事物和概念所做的统
一规定。 它以科学、技术和实践经验的综合成果
为基础，经有关方面协商一致，由主管机 构批准，以特定形式发布，作为共同遵守 的准则和依据。
幼儿园教师队伍的学历层次整体上移——
我国全国3Baidu Nhomakorabea个省市自治区中，已有22个省市自 治区提出幼儿园教师必须具有专科以上文凭，其中4 个省市提出幼儿园教师必须具有本科文凭。
资格证与学历教育分离 ——
资格证考试包括笔试和面试；笔试内容是综合素 质与保教知识与能力；面试内容：教学机智、综合艺 术能力等。
培训要求强化——每五年为一个周期（360学时培
1.环境的创设与利用
• 建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同 伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；
• 建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围， 让幼儿感受到安全、舒适；
• 创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育 环境；
• 合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教 具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
• 1996年，联合国教科文组织召开的第45届 国际教育大会提出，“在提高教师地位的
整体政策中，专业化是最有前途的中长期 策略”。
社会职业有一条铁的规律，即只有专 业化才有社会地位，才能受到社会的尊重 。如果一种职业是人人可以担任的，则在 社会上是没有地位的。（顾明远）
教师专业化的目标
1、 教师任职有规定的学历标准； 2、 具有双专业性（学科专业和教育专业）； 3、 有公认的职业道德标准和行为规范； 4、 有专门学习机构、专门内容和措施； 5、 有资格认定制度和管理制度； 6、 成立自治组织机构对教师个体进行监控。
2、师德为先的理念是对教师职业的特别要求，包括三层含 义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼 儿；三是为人师表，教书育人。
3、能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合 ，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践 中通过研究和学习不断提高专业能力。
4、终身学习的理念是对教师职业的特别要求。教师职业的 复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断地反 思和改进教育实践。每一位教师都应具有终身学习与持 续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
1．真诚待人，懂得尊重，接待幼儿家长和来宾，笑容可掬，主动让座。 2．同事间相互尊重，和睦相处，不猜忌，不背后议论他人，不传个人隐私。
• 基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习
1、幼儿为本的理念表明了对教育对象——幼儿最本质的认 识，对教育者——教师应该怎样认识和对待教育对象提 出了基本要求。