如何在生物课教学中渗透美育教育

如何在生物教学中渗透美育教育

美育亦称美感教育或审美教育，是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育，是素质教育的一个重要方面。笔者认为在生物教学中注重细节设计，有利于生物教学中的“以美激情、以情启智”。如何在一些教学细节中适时地融入美，激发学生的情感，启发学生的智力，使学生在一种轻松和谐的氛围里得到美的熏陶和情感的升华，体验知识带给他们的无穷魅力，是每一个生物教师值得重视和研究的课题。以下是笔者在生物教学实践中进行美育教育的一点尝试。

在学习初一生物第一课—“绪论：探索生物的奥秘”时，采用投影、看录象、观察图片等多种教学手段，引导学生从声音、形态、颜色等方面去领略大自然中生物的多样性的美、生物体适应与协调的美等。通过出示一张张名胜风景片，让学生发现祖国的山美、水美、风情美。这样不但激发了他们学习生物和探索生物奥秘的浓厚的兴趣，同时也给他们以美的愉悦，增加对祖国的了解。最后再展示两张大幅图片：一张是大搞植树造林后的黄土高原某地，另一张是长期乱搞滥伐后的黄土高原。并让学生去比较哪张图片展示的景象美，在此基础上引导出保护生态环境的重要性，从而进一步明确学习生物学的重要性。

在学习“组织和器官”一节时，教材中有这样一段话：许多细胞构成了组织，多种组织构成了器官，六种器官构成了一个绿色开花植物的完整植物体。笔者先让学生朗读一遍，并仔细品味其中有无美的因素。在他们认真思索后仍瞪着一双双疑问的大眼睛时，再适时地引导他们：同学们，这一株株绿色开花植物是由六种器官构成的，这六种器官和谐地、有机地组成了一个统一的植物体，这其中不

也蕴藏着美的和谐与统一吗？。在他们点头时，教师又可引导：一株完整的绿色开花植物和一株被一位调皮的同学剥去树皮，摘掉叶子的植物相比，哪株更美？这样在同学们说出答案后便更好地领悟出了什么是和谐、什么是统一的美；也明白了那位同学的行为是多么的不美，同时也会警示他们的日常行为。这种教育难道不比直接的说教效果更好吗？

在讲完“开花结果”后，教师提问学生：在植物的根、茎、叶、花、果实、种子中，你认为哪一种器官最美？为什么？绝大多数同学都说花最美，因为花冠色彩鲜艳，有些花还具有芳香的气味。在肯定了他们的回答后，继而启发他们思考“美丽的花朵要正常开放，需要其它哪些器官的帮助？大家在进行了一番热烈的讨论后都答出了根、茎、叶等器官所起的重要作用。在对学生的回答进行小结以后，最后抓住时机进行适时引导：大家在日常生活、学习以及以后的工作中，固然要做鲜花，但更重要的是甘愿做根、茎、叶，与鲜花夺目灿烂的美相比，他们的美在于朴实无华、默默奉献……。在这样的细节处理中，既让学生认识到美，更让他们体会到美的价值和做人的道理。因此我们在教学中，在进行教学设计时不仅要强调课堂整体的科学性，还要注意细节处理的艺术性，使学生在获得知识的同时又得到美的感受和情感的升华。这大概就是所说的美能愉悦心情、陶冶情操吧。

以上只是笔者在教学实践中的一点细节，在生物课教学中，要发掘美的因素还很多。只要我们持之以恒，用细心、耐心、爱美之心去发现，去设计，总是会有所收获的。