小学英语拼读教学方法

浅谈小学英语拼读教学方法

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浅谈小学英

语拼读教学

的几种方法

杭锦旗龙子

心小学陈娇

艳在小学英语教学中，培养学生的拼读能力，既有助于听说能力的培养，又有助于学生综合运用英语能力的提高。教师在教学中可借助国际音标和汉语拼音相结合的“直接拼音”法，并适当教学生一些读音规则，可以帮助学生形成正确的读音和有效记忆单词的能力，培养他们自主学习英语的能力，为记忆单词，朗读句子和课文打下良好的基础。

众所周知, “听说领先，读写跟上”是小学英语教学的基本原则。听和说的能力是理解能力，是接受输入的信息，获取知识的能力；读和写的能力是表达能力，是把信息输出的能力。目前小学英语教材和小学英语教学都是侧重听说能力的培养，但在小学英语教学的过程中，学生有了一定的听说能力后，逐步发展他们的拼读能力，有助于听说能力的培养，有助于学生综合运用英语能力的提高。

国家《新课程标准》对小学生语言技能所要达到的标准有明确的要求：一级（读）目标要求学生能认读基本词汇；具有初步的自然拼读能力；能理解在课堂环境下简短的书面说明和指令（单词和短语）；能够辨认故事和歌谣中的基本词汇，包括人物的名字；能读懂问候卡上的简单表述语；能借助图片读懂简单的故事的梗概；看图识字；能在指认物体的前提下认识所学词组等。二级要求学生能正确朗读课文??从英语教学的整个过程来看，听说读写四项技能必须综合训练，全面发展，不可偏废。但在不同的学习阶段，侧重点是有所不同

的。小学生入门阶段应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的能力。这是符合语言教学的一般规律和小学生的年龄特点的。由此可见，在小学，从低年级开始，循序渐进地进行英语拼读教学是可行的，并且是必须的。

在生活中，一说到拼、读，往往就使人联想到音标，想到枯燥、乏味等词语。确实，凡有英语学习经历的人，都有这样一种深刻的印象：每天早晨拿着英语书机械地拼读单词，念上多遍，直到记住为止。在初学英语之时，这种现象最普遍，到学了音标之后，根据音标理解记忆单词的同时，遇到难记的单词也总是反复地拼读许多遍，直至能够流利地拼读出。

小学英语拼读教学，尤其是高年级的英语拼读教学，主要指拼读单词，朗读句子和课文。

读，是基本的语言活动之一，包括朗读和阅读。英语朗读就是运用轻重音、节奏、音调等语言方法把语言材料中的思想表达出来。朗读具有阅读的因素，又有口语的因素，是连接阅读的口语主要枢纽，因此，流畅地朗读有助于培养阅读的基本技能，也有助于口语的表达能力。学生如果朗读能力较好，就能够较快地音、形、义联系起来，从而做到迅速、确切地理解材料。朗读时，由于眼、口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆。但朗读要求学生有良好的知识与技能基础，小学生经常因为拼读能力不过关，词汇量不够大，影响读的效果，因此，小学生拼读能力的培养和训练方法十分重要。

小学生的发音器官正在发育的过程中，他们对语音比较敏感，学习标准的语音比成年人容易。但许多学生对单词拼读感到困难，因此应该指导学生掌握正确的方法。

直接拼音法

小学低年级的学生，刚刚学完汉语拼音，对汉语拼音有比较完整清晰的认识。汉语拼音和英语有着不可割断的、密切的联系，借助汉语拼音学习英语音标完全是可行的。

直接拼音是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认识结构。拼读单词时，我们经常采用三种方法，比如：cake 方法一——a- [ ei ], ake- [eik ], cake- [keik ] . 方法二——a- [ei ], ca- [kei ], cake- [keik ]. 方法三——使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。相比较而言，以最后一种方法最容易被学生，尤其是小学生接受。

通过音形结合拼读单词

1. 单词中字母的发音与字母相同的，可以让学生通过音形结合去拼读、记忆单词。

比如：音标[ i: ] [i ], [a: ], [o: ], [o], [u: ], [u] 在big, pig,class, dog, frog, long, flute, put 等单词中，中间

的字母和它们相对应的音标基本相同，这样学生可以很快地根据单词的读音和形状记住这些单词，并进一步去拼读、拼写它们。

2. 有的字母、字母组合的发音在汉语拼音中可以对应找到相近或相似的读音。

比如：音标[ i: ]-i, [o:]-o, [ɑ: ]-a, [u: ]-u, [ei ] -ei,

[ ai ]-ai, [ ou]-ou, [au]-ao, [ ju: ]-iu, 这些音标和其相对应的汉语拼音相同或相近, 只是在书写形式上和发音的长短上有所区别。通过音标和拼音的比较，学生可以很快学会拼读下面这些单词：teacher, horse, art, cool, snake, like, poster, cow, cute. 在这些单词中，教师只需标出中间字母或字母组合的发音，学生就可以自己拼读出来。

3. 有的字母或字母组合的发音在汉语拼音中找不到相似的读音。比如：音标[э:][э], [e], [ ??], [oi ],[i э], [uэ], [εэ], 在下列单词中，her, shirt, head, apple, boy, hear, tour, chair, 标出相应字母或字母组合的发音后，加以练习，学生还是不难掌握的。

适当教一些读音规则

到小学高年级，人教版英语三年级起点上册已经归纳出了字母和字母组合的发音，出现了单词中音标的读音，只是音标的形式还没有正式出现。教师可以适当地总结一些读音规则，帮助学生音形结合记忆单词，培养见词读音的能力。

比如：元音字母在开音节、闭音节、r 音节中的发音

在此基础上，凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，可以提高学生的自学能力。

教会学生一些拼读单词的方法既可以帮助学生形成正确的语音，培养学生认读单词的能力，又可以培养他们自主学习英语的能力，为学生朗读句子和课文打下良好的基础。教师在教授字母、字母组合的发音时，首先教师自己的发音要力求标准，地道；其次就是要把握教学的度，不要让学生产生畏难情绪，要让学生在不知不觉中，潜移默化地学会一些字母、字母组合的发音。低年级，只要渗透常见的字母、字母组合的发音，到高年级再进行比较系统的读音规则讲解和训练。

“到小学毕业时，学生的语音语调比较地道，日常会话比较熟练，既能音标拼读有能规范书写，中学教师谁还敢嗅之以鼻。”（黄国斌—特级教师，中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心主任）

在培养学生拼读单词、词组的能力的同时，将单词、词组放在句子中，让学生能够根据示范，自己朗读出句子。在学习人教版四年级下册第二单元时，学生学会了拼读六个词组：get up, go to school, have lunch, play football, go home, go to bed 之后，学生又学

会了时间——整点和半点的英语表达方法，这时，教师只需要示范一句：I get up at 7 o'clock. 适当注意at 的发音，学生通过模仿教

师第一句，很快就可以读出其他的句子：I go to school at 8 o'clock.I have lunch at half past 12. I play football at 4 o'clock. I go home at 5 o' clock. I go to bed at half past 9.

并能够正确划分意群，如：I get up at 7 o'clock. 因为教师就是

按这样的意群来教的。同时，教师还要在教学中对学生逐步进行语调、重音、节奏、连读、升调、降调等训练，培养学生良好的朗读习惯和正确的拼读方法，使学生养成良好的拼读能力和语言运用能力。

在日常教学中，从低年级到高年级，教师如果能从易到难，从细微处着手，逐步培养学生的拼读能力，培养学生良好的英语学习习惯，挖掘学生的潜力，他们的综合运用英语的能力将会得到很好的发展和提高。