(完整)“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告

“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告

常州市觅渡教育集团丁军梅《小学生快乐阅读的实践与研究》这一课题，自2013年2月开始酝酿，2013年5月开题。

课题背景

1、新课程改革的要求

随着新课程改革的不断深入，阅读的重要性越来越受到关注。新课标强调小学阶段应完成145万字的阅读量，提出小学生要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面；增加阅读量，提倡少做题，做读书，读好书，读整本的书。”

2、小学生语文素养提升的要求

引导学生阅读课外书，有助于提高学生的语文素养，因此如何激发小学生阅读的兴趣，课内外结合进行阅读指导成为一线教师研究的内容。

3、同类课题提供的良好的外部环境。

“亲近母语”课题组的实验，韩兴娥老师的“海量阅读”教学等为广大教师的研究提供了一些经验。常州市觅渡教育集团语文组也进行了以“爱读乐写”为目标，构建“语文课程新形态”的课题研究，营造了较好的书香校园氛围，为本课题的研究提供了良好的外部环境。

选题的意义和研究价值

课题研究要研究教学中的问题，为学生的发展服务。本课题将致力于解决目前同类课题研究中出现的部分问题，以班级为实验研究的阵地，用教师工作室团队合作的形式进行实践研究。

概念界定：

快乐阅读：指针对小学生年龄特点，寓读于乐，进行非功利性的阅读，陶冶情操，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提升语文素养。

研究目标：

1、针对目前语文教学中小学生课内外阅读的现状进行实践研究，开阔学生的视野，使学生爱上阅读，进而对语文学习产生浓厚的兴趣，提升语文素养。

2、激发教师的研究热情，探究引导学生快乐阅读的有效策略，促使教师在

研究中成长。

研究内容：

1、小学生阅读的差异性研究；

2、课内外阅读衔接研究；

3、打造班级阅读生态圈。

这三方面的内容不是割裂的，而是密切联系的。

研究过程：

一、立足差异，找准年段研究载体进行研究

阅读的差异性，表现在不同年龄段的学生对所喜爱阅读的文学作品题材、内容的不同。课题组的10位教师，执教不同的年段，在课题研究初期，各实验教师立足本实验班，围绕研究内容，进行问卷调查，了解本班学生的阅读状况，然后进行汇总分析。调查发现，低年级的学生对图文并茂的画报、绘本比较感兴趣，中年级的学生掌握了常用字，阅读能力有所提升，对童话、幻想小说等情有独钟，高年级的学生阅读涉及面较广，因此根据学生的年龄特点和兴趣点，我们决定了打造班级阅读生态圈的年段载体。低年段主要研究绘本阅读教学，中年段侧重研究童话故事阅读，高年段综合阅读进行文学欣赏研究。

确定了分年段研究载体后，我们思考如何让学生热爱阅读，成为一个快乐的阅读者。

在绘本阅读研究中，我们用主题阅读的方式，选择贴近学生生活实际和心灵世界的绘本，以主题单元的形式进行阅读指导。引导学生去发现图画之奇趣，语言之灵动，情感之动人，在实践中总结了“关注画面、放飞想象、品味语言”的三大关注点。在研究中，我们发现，同为低年段，对同一本作品的理解也有差异，课题组以同一绘本《我爸爸》进行不同年级的同题异构，一年级的学生阅读绘本更关注画面，二年级学生阅读绘本则更关注语言，但各侧重点之间也有交叉。基于差异的研究将能使阅读指导的目标更为清晰。

在绘本阅读研究的过程中，一旦点燃了学生阅读兴趣的火花，他们的敏锐与细致往往令教师惊叹，绘本阅读，让我们发现：每个儿童都是敏锐的发现者。

在中年段的童话研究中，采用评选“故事大王”、“最佳演员”的激励方式，鼓励学生进行丰富多彩的表演活动。由课本剧的表演，进而表演自己所感兴趣的童话故事，既培养了学生阅读童话的浓厚兴趣，又在表演中习得了语言，培养了发散性和创造性思维。在表演中，学生体验着童话角色，主动参与着学习过程，童话阅读，让我们发现：每个儿童都是天生的小演员。

高年级的学生具备了一定的阅读能力，阅读的体裁也比较广泛，因此，我

们从引导学生进行文学欣赏、文学评论开展了“我是文学评论家”系列活动。通过开设文学欣赏指导课，向学生传授文学欣赏技巧，通过开展作品辩论会、读书报告会、名著影视对比赏析等活动引导学生研究作品，走进作家，形成独特的评论观点，培养学生的审美鉴赏意识。

儿童欣赏文学的视角是独特的，在这一系列活动中，不仅培养了学生的审

美鉴赏意识，更让实验教师真切地感受到每个儿童都是独特的评论家。

通过分年段的阅读，学生在阅读中发现，在阅读中表现，在阅读中思辨，成为了敏锐的发现者，大方的小演员，独特的评论家，在阅读中寻找到了快乐。

二、立足课堂，进行课内外阅读衔接研究

语文课堂教学与课外阅读密切相关。首先，课文也是文学作品，“文学作品研究先于语文教材研究，这应该成为语文教师的自觉意识和行为准则。”（朱自强语）研究中，我们扎实上好课本中的文学作品，让其为激发学生阅读兴趣服务。其次，教材无非是个例子，由教材生发的课外阅读是多元的，挖掘课本与课外文学作品之间的连接点，让课外文学作品成为教材的拓展资源，可以拓展阅读同一作者、同一题材、同一体裁的作品；也可以进行古文白话文对比阅读……再次，优秀文学作品可以直接进入语文课堂，如分年段阅读的绘本、童话、名家名作等。

我们对课内外阅读衔接的课型进行了初步研究，读写结合课型，如教材内容《会走路的树》《小露珠》等课内童话的教学；阅读讨论课型，如《我爸爸》、《我有友情要出租》等绘本教学；数字化平台交流课型，如《查理和巧克力工厂》《海伦凯勒》等课外整本书的阅读指导等。

三、多管齐下，打造班级阅读生态圈

快乐阅读一定要让孩子自动自发地拿起书来阅读，这就需要为学生打造一个能够快乐阅读的环境，即打造班级阅读生态圈。

所谓班级阅读生态圈，指一个班级中，由书籍、家长、教师、学生共同营

造的有利于学生阅读的环境。学生在这样的环境中能快乐地阅读，养成良好的阅读习惯，提升语文素养。课题组老师基于差异性的分年段阅读研究、课内外阅读衔接研究促进了班级阅读生态的打造。

此外，课题组的老师还通过多种方式打造班级阅读生态圈。一是保障有适合阅读的书籍。鼓励学生通过自购图书、与同学分享图书、到学校图书馆、社会图书馆借阅等方式寻找阅读源。二营造班级书香环境，设立“书香园地”，开辟阅读交流栏，进行阅读之星评选；三是积极倡导家庭亲子阅读，鼓励与父母共读。四是组织各类阅读推广活动，如建立“文学家偶像库”、进行读书报告会、成立故事大王联盟等。

课题研究中存在的问题或不足：

1、儿童阅读文学作品的差异性还有多方面，如性别差异、个性差异等，我们要研究差异，尊重差异，基于差异进行阅读指导，阅读才能成为学生个体自觉的行为。

2、课内外衔接研究的点过于分散，要精选与各年段研究载体一致的体裁进行研究，重点研究三种课型：基于教材的拓展阅读课型、课外读物的读中指导和读后交流课。

3、对于班级阅读生态圈的打造要加大阅读推广活动的开展，让学生在活动中阅读、讨论、思辨。

4、小学生快乐阅读的研究不仅仅要着眼于阅读，更重要的着眼于快乐。在研究中，教师要更多的关注学生的阅读需求，变想要学生快乐阅读为学生真正从阅读中获得快乐。

下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施：

下阶段计划：

1、继续以实验教师的班级为研究阵地，用好年段研究载体，基于年龄差异、个性差异、性别差异，进行差异性阅读研究。