小学语文生本课堂教学模式

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生本理念视角下构建小学语文幸福课堂教学模式的策略探讨

生本理念视角下构建小学语文幸福课堂教学模式的策略探讨

生本理念视角下构建小学语文幸福课堂教学模式的策略探讨一、引言语文是小学教育中的重要学科,它不仅是学生学习的基础,也是学生人格和情感教育的重要载体。

在当前教育改革背景下,生本理念成为教育界的热门话题,倡导以学生为中心,从学生的本原出发,关注学生的全面发展,培养学生的创新意识和终身学习能力。

在这样的理念下,也影响了语文教育的发展,构建小学语文幸福课堂教学模式成为当前语文教学改革的一个重要方向。

本文将通过生本理念视角,探讨构建小学语文幸福课堂教学模式的策略,以期为小学语文教学提供一些新的思路和方法。

1. 关注学生的兴趣和需求生本理念要求教育要以学生为中心,关注学生的兴趣和需求。

在小学语文教学中,教师应该重视学生的个性差异,了解每个学生的兴趣爱好和学习特点,因材施教,满足学生的个性化需求。

在教学内容的选择上,也要紧密结合学生的生活实际和兴趣爱好,设计符合学生需求的语文教学内容,激发学生学习的兴趣和动力。

2. 培养学生的自主学习能力生本理念强调培养学生的自主学习能力,小学语文教学也应该重视这一点。

教师在教学过程中,要引导学生主动参与学习,培养其自主学习的意识和能力。

可以通过让学生进行自主阅读、自主思考、自主总结等方式,激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的学习主动性和创造力。

3. 促进学生的情感交流和合作学习生本理念倡导促进学生的情感交流和合作学习,小学语文教学也应该注重培养学生的情感和交往能力。

教师可以在课堂上组织学生展示作品、进行合作阅读、展开讨论等活动,让学生在合作中学习,促进彼此间的情感交流,增强学生的团队意识和集体荣誉感。

4. 培养学生的创新精神和批判性思维生本理念要求培养学生的创新精神和批判性思维,小学语文教学应该关注学生的思维能力和创新潜力。

教师可以通过布置开放性的问题、设计创意性的任务等方式,引导学生进行自主思考和探究式学习,培养他们的批判性思维和创新意识,提高学生的综合素质。

5. 营造积极向上的教学氛围生本理念要求营造积极向上的教学氛围,小学语文教学也应该创设愉悦的学习氛围。

核心素养下小学语文生本课堂的构建

核心素养下小学语文生本课堂的构建

摘要:构建生本课堂,有利于激发学生参与知识学习的热情,形成以学生为主体的课堂教学模式,保证学生的综合素养得到全面提升。

文章在分析小学语文教学中存在的问题的基础上,从培养学生核心素养出发,探究构建小学语文生本课堂的策略,旨在彰显学生的主体地位,帮助他们获得出色的语言能力、良好的学习习惯和优秀的文化素养。

关键词:小学语文;核心素养;生本课堂;教学策略作者简介:赵春生,甘肃省甘南藏族自治州合作市第一小学教师,高级教师,研究方向为小学教育;王素珍,甘肃省甘南藏族自治州合作市第二小学教师,研究方向为小学教育。

(甘肃甘南747000)中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1671-0568(2020)26-0029-02核心素养下小学语文生本课堂的构建□赵春生王素珍生本课堂符合新课改要求,不仅充分尊重了学生的学习主体性,能引发学生对所学习知识进行深度思考,而且还对教师的教学具有重要的促进作用。

因此,在小学语文教学中,教师要积极构建生本课堂,以让学生充分发挥自己的学习主体性和积极性,增强学习效果,提升综合能力。

一、小学语文教学存在的问题在当前的小学语文教学中仍存在着一些问题亟待解决,否则将难以实现生本课堂的构建。

第一,教师引导学生学习语文知识时,没有为学生提供广阔的成长空间,学生仅仅是追随教师的讲课步伐,未对内容进行重点分析。

久而久之就会导致学生丧失自己的主体学习地位,失去学习信心和欲望,甚至还会在一定程度上抑制学生的健康成长和发展。

第二,教学形式单一、陈旧,难以激发学生的学习积极性。

在传统教学中,教师没有为学生构建有效的教学课堂,导致学生只能在沉闷和枯燥的氛围中学习,学习兴趣不足,更不会主动对语文知识进行深度阐释和研究,这十分不利于学生核心素养和综合能力的提升。

第三,教师在进行教学时,没有和学生进行密切的互动交流,没有引导学生对语文知识进行多角度的理解和认识,造成学生对语文知识的理解较为片面。

为构建生本课堂,教师要重点解决上述问题,以凸显学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性。

一四二生本教育范文

一四二生本教育范文

“一四二”生本课堂模式介绍要让孩子童年快乐,那占了孩子童年大多时光的学校生活,占了学校生活大多时光的课堂,就应该让孩子享受到学习的快乐,只有快乐的课堂才能带来童年的幸福,快乐的课堂还能让孩子毕业后带走浓浓的学习兴趣和可持续发展的学习力。

怎样让孩子课堂学习是快乐的?怎样让孩子享有学习兴趣和拥有可持续发展的学习力?重庆九龙坡实验二小在华南师范大学郭思乐教授“生本教育”理念与实践方法的指导下,经过四年的课堂教学改革实践探索,已初步形成自己特色的“一四二”生本课堂教学模式,力求解决以上两个问题。

一、“一四二”生本课堂理念“一”:一个理念——生本教育理念:“四”:课堂教学四个环节——个体先学、小组交流、全班展示和总结提升:“二”:学与教双边活动——学生的自主学习和老师的帮学。

“生本教育”的主张就是把为教师好教而设计的教育转向为学生好学而设计的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

“生本教育”以学生为本,它面向全体学生,关注学生的全面发展和学生的差异发展,它强调学生的主动发展和可持续发展。

“生本教育”还是以生命为本的,是把“人”当做“人”的教育,相信孩子有学习的潜能,创造良好的学习环境来让孩子得以充分、自主地发展。

“生本教育”是以生动为本的,教育教学是生动活泼的,学习过程是有兴趣的。

“生本教育”是以生长为本的,承认学生有自身的发展规律,老师帮助学生立一个“根”,然后让其尽情成长。

生本教育的教学观:教学就是学生在老师的组织引领下的自主学习。

在教学组织上,鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。

我们学校的办学理念:我们一起天天向上。

我们是指:教师、学生、家长和我们的学校。

一起是指:共同发展,形成合力。

天天向上是指:“我们”的生命每天获得成长并享受成长。

以师生的共同发展为本,让学生成为学习的主人,引发学生内在的生命动力,让其自主、积极、合作探究知识,培养学生的自信、自学、合作、表达和创新能力,激发学生的求知欲,帮其拥有持续的学习兴趣,引导学生主动求知,用学科之美感染学生,用人性之美打动学生,用思维之美鼓舞学生,促进教师和谐发展,创造提供优质的教育服务的新型现代学校。

小学语文生本课堂,论文

小学语文生本课堂,论文

小学语文生本课堂,论文篇一:生本课堂心得体会生本课堂心得体会在生本教育的课堂上,老师是策划者,是引导者。

老师只是给学生指个方向,剩下的时间都交给学生,老师再也不用一遍遍的重复了。

而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。

通过这种方式,扩大学生的知识量,学生在通过准备语文资料的同时,也增加了其他学科的知识,从而实现自身的整体素质的提高。

生本教育是符合儿童身心发展的规律的基础上提出来的,是在深刻研究新课标的基础上提出来的,是在经过了10年的实践从而在全国推广的。

它彻底改变了传统课堂上,教师总是想把孩子致力于自己的掌控之下,把孩子变成一个被灌注的容器。

学生是一个具有独立个性的生命体,有自己的思想和意志。

如果老师单方面的向他们灌输知识的话,容易产生逆反心理,从而影响他的学习的热情,造成了好多学生从小学就开始厌学的情况。

在生本教育的课堂上,学生是课堂的主人,他们控制着课1堂,通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识,扩充了自己的知识。

同时这种学习是自愿的,更能收到事半功倍的效果。

所以我觉得生本教育这种教育理念是非常好的,如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念,我们的学生也一定会乐学,会学,发现知识的意义,投入真正意义上的学习。

篇二:打造生本高效课堂论文打造生本高效课堂论文要打造高效的生本课堂,还要靠我们不断去学习、实践、反思,才能使生本课堂更具魅力~如何在教学中实施生本教育,打造高效课堂呢,结合教学实践,我谈谈自己的看法。

高效课堂就是以最小的教学和学习投入,获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。

也就是说真正的高效课堂,要看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;还要看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;最后要看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

因此,我认为打造生本高效课堂,要从以下几方面入手:(1)课前准备,把握节奏。

通常说的课前准备,都是在指老师。

基于生本理念下小学语文个性化阅读教学的探究

基于生本理念下小学语文个性化阅读教学的探究

基于生本理念下小学语文个性化阅读教学的探究具备个性化特征的语文阅读教学,其根本宗旨在于全面关注学生自身个性发展,进而设计适合于学生本身的全新阅读教学模式。

由此可见,关于阅读教学如果能突显个性化教学的思路与举措,则有助增强学生面对阅读时的信心与兴趣,同时还能收获优良的阅读教学实效[1]。

在此前提下,教师以及学校针对目前开展的语文学科阅读教学就要全面秉持生本理念的思路,确保在突显小学生个性的基础上呈现实效性与趣味性更强的语文阅读课堂。

一、生本理念的特征及其内涵从基本内涵来讲,生本理念具备的本质内涵就在于将学生作为开展全过程课堂教学的根本,针对学生自身拥有的学习潜能以及创新兴趣着眼于全面激活,并且鼓励实现自主探究。

由此可见,生本理念符合了以学生为本的现阶段课改思路,并且还能够拉近师生在全过程课堂探究中的相互距离[2]。

具体在涉及到课堂探究时,教师应当突显必要的辅助作用以及指引作用,据此创建了平等性的师生课堂地位。

因此可见,生本理念体现为如下的显著特性:首先是秉持以学生为本的核心教学思路。

与语文教学涉及到的传统思路进行对比,可见生本理念在客观上突显了以学生为本的思路与目标。

这是由于生本理念侧重于学生作为全过程课堂探究的主体,师生应当被视作平等性的。

在此前提下,各项教学活动都要紧密结合生本理念,而不能够忽视学生是最根本的课堂主体。

为此,生本理念的关注点应当在于突破原有的教师权威模式,进而重构了平等性更强的全新课堂气氛。

其次是紧密结合日常实践。

生本理念体现为融会贯通的重要思路,因此倡导全面衔接当前的课堂教学以及课余实践。

受到生本理念的显著影响,小学教学就不再单纯局限于浅层次的课堂范围,而是应当将现有的课堂视野予以全面拓宽,甚至延伸至同学们的课余实践。

与此同时,生本理念还要求师生紧密结合多个学科的有关知识,针对学科界限予以适当突破,以此来提升并且增强学生现有的综合学习能力以及学生实践素养。

第三是激发学习兴趣与学习潜能。

生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究

生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究

生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究【摘要】本文主要探讨了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究。

在分析了研究背景、研究意义和研究目的。

接着在阐述了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的概念、应用、原理、具体实施方式和效果评价。

最后在总结了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的实践意义,展望了未来研究方向。

通过本文的研究,可以更好地理解生本理念对小学语文教学的重要性,为提升语文教学质量提供新的思路和方法。

【关键词】生本理念、小学语文、多课型课堂、教学模式、研究、实施方式、效果评价、实践意义、未来研究方向、总结。

1. 引言1.1 研究背景传统的小学语文教学模式往往以教师为中心,注重知识的灌输和传授,学习内容较为枯燥,缺乏足够的互动和参与。

探讨如何在生本教育理念指导下,构建多课型课堂教学模式,激发学生的学习动力,提高学习效果和教学质量,成为当前小学语文教学需要解决的问题之一。

通过研究生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的实际应用和效果评价,可以为小学语文教学的改革与发展提供有益的启示和参考。

1.2 研究意义生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究,具有重要的理论意义和实践意义。

理论上,研究多课型课堂教学模式,有助于深入理解生本理念在小学语文教学中的应用。

通过对多课型课堂教学模式的探讨,可以进一步完善生本教育理念,促进小学语文教学质量的提升,推动教育教学改革的深入发展。

实践上,研究生本理念下小学语文多课型课堂教学模式,对于教师的教学实践具有积极的指导意义。

通过揭示多课型教学模式的原理和具体实施方式,可以为教师提供更加科学的教学方法,丰富教学手段,提高教学效果,激发学生学习的兴趣和动力。

通过对多课型课堂教学模式的效果评价,可以及时发现和解决教学中存在的问题,为实践教育教学改革提供可靠的理论依据和实践经验。

生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究,将为促进小学语文教育的现代化和提高学生的语文素养作出重要贡献。

基于生本理念的小学语文阅读教学探究

基于生本理念的小学语文阅读教学探究

基于生本理念的小学语文阅读教学探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是语文教学的核心内容之一,而如何有效开展小学语文阅读教学一直是教育工作者们关注的重点。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索,生本理念逐渐成为教育界的热点话题。

生本理念强调教育应该从学生的实际生活出发,关注学生的个体差异,激发学生的学习兴趣和主动性,使教育更贴近学生的需求。

在小学语文阅读教学中,传统的教学方法往往以教师为中心,注重知识的传授和死记硬背,忽视了学生的主体性和个性化需求。

生本理念的提出为小学语文阅读教学带来了新的启示,提倡以学生为中心,重视学生的思考能力和情感体验,使学生成为阅读的主体,真正实现了“以人为本”的教育理念。

在这样的背景下,本文旨在探讨基于生本理念的小学语文阅读教学方法,探讨生本理念在小学语文阅读教学中的应用,并提出相应的教学策略,旨在为小学语文阅读教学带来新的思路和方法。

1.2 选题意义生本理念注重学生的个体差异和特长,有利于培养学生的个性和创造力。

在小学语文阅读教学中,通过倡导生本理念,可以更好地发掘学生的潜力,激发学生学习的主动性和创造力,提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

生本理念强调以学生为中心,注重学生的主体性和参与性。

在小学语文阅读教学中,引入生本理念,有助于教师更加关注学生的个体需求和学习方式,促进教学内容与学生实际生活经验的对接,提高教学效果和教学质量。

基于生本理念的小学语文阅读教学探究对于促进学生全面发展,提高学生的阅读能力和素养水平具有积极的意义和价值。

本研究具有重要的理论和实践意义,有助于推动小学语文教学的改革与发展。

1.3 研究目的研究目的是为了探究基于生本理念的小学语文阅读教学在实践中的效果和价值,进一步了解生本理念对小学生阅读能力的具体促进作用,并探讨生本理念在小学语文阅读教学中的具体操作策略。

通过本研究,可以更好地了解生本理念与小学语文阅读教学的结合情况,并深入探讨生本理念为小学语文阅读教学带来的新思路和启示。

将“生本教育”融入小学语文课堂

将“生本教育”融入小学语文课堂

将“生本教育”融入小学语文课堂随着社会的进步和教育的改革,越来越多的人开始重视教育的本质,关注孩子们的全面发展。

作为其中的一种教育模式,“生本教育”得到了越来越多的关注和推广。

那么,作为小学语文老师,如何将“生本教育”理念融入到语文课堂教学中呢?一、关注学生个体差异,提高自我认知“生本教育”的核心理念是关注学生个体差异,帮助每个孩子都能够找到自己的方向和目标,自主发展。

在语文课堂中,我们可以充分利用各种教学手段,让孩子们充分认识自己的兴趣爱好以及擅长的领域,并帮助他们树立自信心和目标意识,这对于他们的成长十分重要。

例如,在教学中可以引导学生通过自我评价、问卷调查等形式,认识自己的兴趣爱好、性格特点、学习风格等,从中分析自己的优势和劣势,找到自己的发展方向并为之制定计划。

同时,在教学中还可以采用多元化的教学策略,提供多样化的学习资源,为学生提供更加宽广的学习领域和发展空间。

二、注重培养团队协作和交流能力团队协作和交流能力是“生本教育”模式中一个非常重要的方面,也是未来社会生存和发展中必不可少的能力。

在语文课堂中,我们可以通过各种形式的合作学习、小组讨论等形式,提高学生的交流能力和团队合作精神。

例如,可以让学生分组完成一些阅读任务、作文活动等,通过相互协作和交流,分享自己的知识和经验,提高彼此的学习水平。

同时,还可以采用辩论、演讲等形式,锻炼学生的口头表达能力,并通过批判性思维的训练,培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。

三、强调社会实践和服务意识的培养例如,在教学中可以引导学生到社区、博物馆等地参观学习,了解社会文化和历史背景,增长见识。

同时也可以组织学生开展一些义工活动,比如参加环保、植树造林等公益活动,从中体验社会服务的价值,增强社会责任感和公民意识。

四、塑造积极向上、健康人格“生本教育”的目的是帮助学生塑造积极向上、健康人格,提高人生素养和幸福感。

在语文课堂中,我们应该从多个方面着手,培养学生的个性特点,激发他们的潜能。

小学构建高效课堂实施方案

小学构建高效课堂实施方案

“自主、高效”创造生本课堂小学构建高效课堂实施方案一、指导思想立足提高我处小学语文课堂教学效率,全面学习和推广区教研室推出的“三段六环”自能赏读教学策略。

以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点,以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障,按照“个别实施,整体推进,重点突破,全面提升"的工作思路,鼓励各校老师结合实际,创新工作思路和实验途径,在把握自能高效课堂核心理念的前提下,积极探索适宜于自身实情的特色。

二、工作目标1。

以转变学习方式为重点,努力构建“自主预习——合作赏读——拓展表达”富有生命活力的“自主高效”的课堂教学结构。

关注每位学生,让每位学生都能获得尊重,获得自信,获得成功。

适当拓展课程资源,开放教材内容,开放学习形式,开放学习时间,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的探索能力、合作精神。

善于激发和调动学生的学习兴趣和热情,激发学生的创造性思维,培养学生的创新意识和能力,努力构建富有活力的课堂.2。

以轻负高效为宗旨,努力实现“两减"“两提”:减少课堂无效活动,减轻学生学业负担;提高课堂深层思维,提高师生教、学效益。

3。

促进教师专业发展。

以创建高效课堂为契机,进一步促进广大教师转变思想、更新观念,提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养,逐步实现教师素质的整体提升。

4.促进教研活动的开展。

在研究探索高效课堂的过程中,进一步促进教研活动制度化、规范化,提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的有效性。

三、工作步骤与任务(一)组织学习,统一思想,提高认识。

1。

对教师加强统一思想,提高认识,增强责任感的教育。

使每一位教师认识到学习、推广“自能赏读”模式的必要性、重要性,认识到实施新策略与不实施的利弊。

2.组织教师学习、讨论“三段六环自能赏读”教学策略。

具体是做法:(1)要求教师完整理解:“三段六环自能赏读”教学策略的基本结构。

生本课堂形态实施方案

生本课堂形态实施方案

生本课堂形态实施方案在当今社会,教育形态的改革已经成为了一种趋势。

以往传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的需求,因此,生本课堂形态的实施方案应运而生。

生本课堂形态是一种新型的教学方式,它注重学生的主体性和参与性,旨在激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

下面将具体介绍生本课堂形态的实施方案。

首先,生本课堂形态的实施需要充分尊重学生的个性和特长。

在课堂教学中,教师应该注重发现学生的优点和特长,根据学生的兴趣爱好和学习特点,设计多样化的教学内容和方式,激发学生的学习积极性。

例如,在语文课堂上,教师可以设置一些小组讨论的环节,让学生们自由发挥,展示自己的想法和见解,从而增强学生的自信心和表达能力。

其次,生本课堂形态的实施需要注重学生的参与和互动。

传统的课堂教学往往是教师主导,学生被动接受,而生本课堂形态强调学生的参与和互动。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式,引导学生积极参与课堂教学,促进学生之间的交流和合作。

比如,在数学课堂上,教师可以设计一些有趣的数学游戏,让学生们在游戏中学习,增强学习的趣味性和互动性。

另外,生本课堂形态的实施需要注重课堂氛围的营造。

良好的课堂氛围有利于学生的学习和发展。

教师应该营造一种轻松愉快的学习氛围,让学生在放松的状态下进行学习。

教师可以通过音乐、笑话、小品等方式,调动学生的情绪,营造积极向上的学习氛围。

例如,在英语课堂上,教师可以播放一些英文歌曲,让学生在音乐中感受语言的魅力,增强学习的兴趣和动力。

最后,生本课堂形态的实施需要注重学生的实践和应用。

学生在课堂上所学到的知识和技能,应该能够在实际生活中得到应用和发挥。

因此,教师应该设计一些实践性强、能够引导学生动手操作的教学内容和活动,让学生在实践中学习,在实践中提高。

比如,在化学课堂上,教师可以组织学生进行一些简单的化学实验,让学生亲自动手操作,体验科学的魅力,增强学习的实效性和可操作性。

综上所述,生本课堂形态的实施方案需要充分尊重学生的个性和特长,注重学生的参与和互动,营造良好的课堂氛围,注重学生的实践和应用。

生本教学的课堂教学实践(3篇)

生本教学的课堂教学实践(3篇)

第1篇摘要:生本教学是一种以学生为中心,强调学生主体地位的教学模式。

本文以一次生本教学课堂实践为例,探讨生本教学在课堂中的应用,分析其特点和实施策略,以期为我国教育改革提供参考。

一、引言生本教学是一种以学生为中心的教学模式,强调学生的主体地位,关注学生的全面发展。

在我国教育改革的大背景下,生本教学逐渐受到广泛关注。

本文以一次生本教学课堂实践为例,探讨生本教学在课堂中的应用,分析其特点和实施策略。

二、生本教学课堂实践案例1. 课题:《大自然的语言》2. 学科:语文3. 年级:五年级4. 课堂时长:40分钟三、生本教学课堂实践过程1. 导入新课教师通过提问“你们喜欢大自然吗?为什么?”引导学生进入新课。

然后,教师简要介绍《大自然的语言》这篇课文的主要内容,激发学生的学习兴趣。

2. 小组合作探究(1)教师将学生分成若干小组,每组6人,要求学生在小组内讨论以下问题:①课文中有哪些描写大自然语言的地方?②大自然语言的特点是什么?③我们如何从大自然语言中汲取智慧?(2)各小组汇报讨论成果,教师点评并总结。

3. 学生展示与分享(1)各小组选派代表进行展示,分享小组讨论成果。

(2)其他学生补充意见,教师引导学生进行点评。

4. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容,强调大自然语言的重要性,并提出课后作业。

四、生本教学的特点1. 以学生为中心:生本教学注重学生的主体地位,鼓励学生积极参与课堂活动,培养学生的自主学习能力。

2. 小组合作探究:生本教学强调小组合作,通过合作学习,提高学生的沟通、协作能力。

3. 注重实践:生本教学注重理论与实践相结合,引导学生将所学知识运用到实际生活中。

4. 激发学生兴趣:生本教学通过多种教学手段,激发学生的学习兴趣,提高课堂效果。

五、生本教学的实施策略1. 合理分组:根据学生的性格、特长等因素,将学生分成若干小组,确保每个小组都能发挥出最佳效果。

2. 明确目标:教师应明确教学目标,引导学生围绕目标进行学习,提高学习效率。

构建小学语文高段综合性学习生本课堂的教学模式

构建小学语文高段综合性学习生本课堂的教学模式

构建小学语文高段综合性学习生本课堂的教学模式摘要:小学语文是九年义务教育过程中占有重要地位的社会人文学科,顾名思义,语文即“语言和文字”的结合,是最基础的课程之一也是我们学习其它学科的必要前提,甚至可以说是中华文明发展延续到今天的见证者。

随着现代教育的不断发展,语文学科也在不断的创新和进步,本文就将以新课程改革中提出的生本课堂为主要方向,阐述构建小学语文生本课堂教学模式的方式及策略等。

关键词:小学语文;生本课堂;教学模式;综合性学习生本课堂,是近来比较受广大教师青睐的一种新型教学形态,也是新课程改革明确提出并大力提倡的教学理念,目的是要以学生的发展为本,主张自主学习、合作学习、探究性学习的教学过程。

本文笔者就将对如何构建小学语文高段综合性学习生本课堂教学模式的方法及策略进行简要阐述。

1小学语文采用生本课堂教学模式的必要性语文是九年义务教育过程中乃至我们学习生涯中最为重要的学科之一,具有工具性和人文性相统一的特点。

小学语文是对思想的启蒙,是我们了解语言,认识文字的前提基础,因此这一学段的语文教育就变得尤为重要。

但是相较于其它科目,传统的语文教学模式向来是一板一眼,老师讲,学生听,长此以往语文渐渐变成学生口中枯燥乏味的代名词。

如何改变这一现状,成为了当下语文教育工作者思考的问题。

近年来新课标提出要构建“生本课堂”的教学模式,这一模式主张学生自主学习,让学生通过小组合作学习,共同探讨,打破只能老师干讲,学生死听的旧教学模式,增加学生学习兴趣,提高教学质量,所以,小学语文教育必须要抓住这一新的教学模式,构建高段综合性学习的生本课堂,改变传统语文教学的枯燥无味。

也就进一步体现出了构建生本课堂教学模式对于小学语文教育的必要性和重要作用。

2小学语文构建生本课堂的方法及措施2.1科学分组是基础生本课堂主张合作学习,这就要求语文老师要根据班级情况和本班的学生情况进行科学合理的分组来达到构建生本课堂的第一步。

可以采取固定组和随机组两种分组模式。

生本教育的生态课堂教学模式的基本流程

生本教育的生态课堂教学模式的基本流程

生本教育的生态课堂教学模式的基本流程生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生,学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习,在课堂学习生活过程中学会感悟,体味生活,在与知识的“相遇”中,使知识融入生命。

教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己,学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。

生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。

因此,生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

(一)领受领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。

间接经验与直接经验是儿童学习的基础,间接经验可以转变为直接经验,学生学习应在直接经验的基础上展开。

精选示范知识要考虑儿童的接受特点,要为儿童所喜爱,容易进入儿童视界。

学习任务要相对确定,提出的问题要简明扼要。

学生领受是在上一次课结束时就已开始,这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。

教师要融入课堂生活,表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。

因而当一次新课开始,教师提出问题,让学生通过小组讨论或全班讨论,教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状,为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

(二)领悟领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。

阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。

通过阅读、讨论或相关练习,让学生深入知识的内部,领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律,拓展知识的生命。

同时用集体学习的动机促进内化的方法,使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。

显性水平是学生对知识领悟透彻,既能意会又能言传;隐性水平则处于领悟的朦胧状态,只能意会不能言传。

因此,在领悟层次上必须把握住一个“度”。

如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学,文中有“比重”一词,小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念,只要懂得“由于死海含盐量很高,人在海里就像木头漂在水上一样”即可。

生本教育之小学语文课堂教学模式——“五步”自主学习法

生本教育之小学语文课堂教学模式——“五步”自主学习法
生本教育之小学语文课堂教学模式
“ 五步 ”自主学习法
四 川省 乐山 市沐 川县 第二 实验 小学 张 琳
生本 理念 指导下的课堂教学改革犹如一夜春风, 把机遇带给 了我们, 同时 , 也将压力与挑战摆在了每个教师的面前,旧有的教育观念要突破,甚至过去那 些引以为荣的老经验也难以登上这次课堂教学改革的客船。为此,我在课堂教 学改革的浪潮中上下求索。时隔三年, “ 五步” 自主学习法这朵奇葩在 自己的 精心浇灌中越来越艳 。我坚持 “ 让孩子们的童年更精彩 !”这一理念,组织孩 子开展学习活动。即让所有的孩子带着童真、携着梦想,在教师无痕的支持和 帮助下,采用 “ 五步” 自主学 习法 ,轻松 、愉快地学习、成长。 “ 五步”自主学习法 的含义 “ 五步 ” 自主学习法指在教 学条件下学 习主体 自觉确定 学习 目标、认真 进行 自我学习或与 同伴互助 ,将学 习成果与他人分享 ,正确评价学习结果并能 做出 自我总结的过程和能力,在此学习过程中,学生充分发挥个体主观能动性 而进行的一种创新性的学习。即课堂 4 5分钟包括 五个层次:定向—— 自学—— 展示— —检测—— 升华。 二、 “ 五步”自主学习法的要求

了解学习内容,便于从整体上把握 新知识,为课堂学 习打下一定 的基础 , 使课 堂教学起到事半 功倍的效果;4 、能够 让学生学 习更 多的课 外知识 内容 ,拓 展
视 野 , 增 长 知识 ;
通过近几年 的实践证明 :教师必 须在课前认真钻研 教材,对教学 目标 、
重难点和教学流程做到心中有数,才能设计出合理、有效 的前 置性作业 ,以保
证教学 目标的最 终落 实 如何落实前置性作业 的检查 l 、老师在布 置完前 置作业 后要尊重学生的劳动,在课 堂上尽可能提供机 会让学 生展示作业成果 ,让他们 的劳动有所做也要有 所用 2 、对认真 完成的 个人和 小组要及时给予表扬 和鼓励。3 、检查 的方法可 以先在 小组内交流,形 成小组的意见,每 个小组选 出代表在全班交流。 ( 二 )课堂上的 自学 教师要转 变观念、相信 学生、大胆放手,引导 学生参与学 习过程 ,主动 获取知识 ,凡是学生能学懂的知识坚决不讲。课堂上的 自主学习一般放在小组 合作学 习或全班 交流之前。都说 “ 没有独立思考 的讨论如无源 之水”, 离开学 生独立思考的讨论是没有一定深度 的 ,是没有什么实质性的意义的。 第三步 :展示 小组 交流之后,各个 小组要对 自己的讨论 学习成果在全班 进行展示 。一 是对 小组交流 中已经 学会 的知识进行补充和分享 ,二是解决小组 学习中存在 的 分歧 、疑 问和没有学会的知识。 需要 强调的是生本课 堂既强调学 习者的认知主体作用 ,又不忽视教师 的 指导作用 。在全班交流 时,教师要指 导学 生读 出自己的思考,说 出自己的感悟, 表达 自己的见解 。所 以,这一环节少不了老师 的引领作用 。 第 四步:检测 在 理论上 ,检测是 学习过程的重要 组成部分 ,没有很好 的检测就没有 高 效的学习。在这里,我们探 究的是语文教 学中的当堂检测 。当堂检测 是语 文课 堂中检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段,包括 单一检测和 综合检 测两大类。单一检测是针对一项知识或技能,比如字词的理解,从不同的角度 加 以操练,以达到掌握所学内容的 目的。而综合检测是针对学习 目标,采取一 定策略组织的问题 的组合 。比如语段分析及检测学生对课文中心思想 的把握 。 当堂检测要注意以下几个方面 : 1 、课前精心设计,确定最基本最重要的为检测 内容 ,并计算检测 的时间, 坚决避免随意性 ,争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间 ,保证让学生在 课堂上 完成检测作业 。2 、检测的方式要 多样、实效, 以保证检 测的高效 。如 自测 法,同桌互查法 ,小组 内相互检测、批 阅,小 组之间开展竞争 等。3 、教 师注意及时反馈、及时评价 、及 时矫 正调控 ,使得教与学同步。 第五步 :升华 语文 教育不能脱离社会 生活,生活的需要应 成为提高学生 语文 素养的主 要目 标 ;同样 ,语文学 习也不能离开生活实践 ,生活是语文学 习的源头活水 , 不 到生活的源头活水中去学语文,不为生活而学语文 ,语文就失去了生命力。 美 国的一位教育家 指出: “ 课堂的外延 与课外的外延相 等。以课堂学 习 为核心,能动地 向学生的学校 生活、家庭生活 、社会生活等各个生活领域 自 然 延伸和拓展 ,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣 、有力、有效的结合, 取得语 文教学 的整体效益 。”由此可见,课 堂教学中的升华拓展尤为重要 。 那 么,语文教学应该在什么时候升华拓展呢 ? 在品词学句处升华拓展; 在问题生成 处升华拓展;在情 境迁移中升华拓 展;在文本 空白处升华拓 展;在 发掘主旨处升华拓展 。 任 何教学 内容 都只是个 “ 例子 ”,语 文老师要善 于解读,敢于超越 ,既 要基于文本,又要注意旁逸斜出,由此及彼地 拓展开去,充分利用 上相 关的教 学资源,使课堂教

小学语文课堂教学模式(详)

小学语文课堂教学模式(详)

营子区小学语文课堂教学模式“343”简约语文课堂教学模式(2013年7月)一、基本模式3——三个步骤:预习展示、重点探究、自能发展4——四个环节:学情前测、自主独学、合作研学、群文阅读3——三种变式:变式一(低段)211课型变式二(中段)112课型变式三(高段)121课型二、模式解读(一)教学现状我们的课堂教学改革还处于初期阶段,传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固,老师们总是处于一种茫然的忙碌状态,权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了;我们的学生还处于被动学习的状态,学习对于他们而言不是一件快乐的事情,他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。

所以,我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。

就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡,小步伐,探索前行。

(二)理论依据11、对生本理念的理解:教育实现了共产主义。

所以,它是我们课堂教学追求的终极目标。

生本更是实现目标的必须途径,因此我们要完全相信学生,全面依靠学生,一切为了学生。

学生是自己的主宰,所以我们的课堂是服务于自主学习的,教师所要做的是深入了解学生,淡化教学技术,无限放大自学。

2、对高效课堂的理解:有的说:“高效课堂”就是教师在相对短的时间里,让学生得到更多更深的知识与能力,获得更丰富的经验;又有的说:“高效课堂就是在有效的空间里,采取恰当的形成,激发学生的学习积极性、主动性,让学生参与教学过程,获取有效的知识与能力”;还有的说:“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上,同时充分利用本节课的资源,让学生明白丑与美,恶与善的客观真实,”等等,而我的理解就是:“教师在单位时间空间里,将教学目标最大化和最优化。

”也就是将新课程标准中的“知识与技能,方法与过程,情感态度和价值观”三维目标最大化,最优化。

3、对“211”的理解:“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定,20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。

浅谈生本教学在小学语文中的使用

浅谈生本教学在小学语文中的使用

浅谈生本教学在小学语文中的使用【摘要】生本教学是一种强调以文本为中心的教学方法,在小学语文教学中有重要的实践意义。

与传统教学方法相比,生本教学能更好地激发学生的学习兴趣和提高语文素养,从而促进学生文学素养的提升。

通过生本教学,可以有效培养学生的阅读兴趣和能力,提高他们对文学作品的理解和欣赏水平。

生本教学在小学语文教学中的推广具有重要的价值,对学生综合素质的影响也是不可忽视的。

未来,生本教学的发展前景仍然广阔,将对小学生的语文学习产生积极的影响,提升他们的文学素养和阅读能力。

【关键词】生本教学、小学语文、实践意义、传统教学方法、学生语文素养、文学素养、阅读兴趣、阅读能力、推广价值、综合素质、发展前景。

1. 引言1.1 生本教学的概念生本教学是一种立足于学生生活、体验和情感的教学方法,是以学生的实际生活见闻和情感经验为教学资源,以学生自己编写的文章或作品为素材,引导学生主动参与、创造性思维和表达。

生本教学注重培养学生的创造力、表达力和实践能力,通过让学生亲身经历和探究,激发学生的学习兴趣和内在动力,促使学生主动、深入地参与学习过程,达到综合素质的提升和全面发展的目的。

生本教学强调学生的主体地位和主动性,倡导“学以致用、活学活用”,使学生在学习中真正做到知行合一,将所学知识应用于实际生活中,形成学以致用的良好习惯和方式。

生本教学是一种富有创造性和实践性的教学模式,通过结合学生的个性特点和实际情况,激发学生的学习兴趣和动力,帮助学生更好地理解和掌握知识,提高学习效果和学习质量。

生本教学倡导以学生为中心,以学生的学习需求和兴趣为出发点和落脚点,注重发挥学生的主体作用和创造力,在实践中培养学生的综合素质和能力,使学生在学习中不仅获得知识,更重要的是培养自主学习的能力和实践能力。

1.2 生本教学的重要性生本教学是一种以学生为中心、以生活为本的教学理念,强调从学生的实际经验和现实生活出发,引导学生主动思考、体验、探究,通过亲身实践和体验,使学生在学习的过程中更加积极、主动、快乐。

生本理念下小学语文高效课堂的构建策略

生本理念下小学语文高效课堂的构建策略

生本理念下小学语文高效课堂的构建策略吴茵摘要:随着新课程改革的推进,以学生为本的教育体制逐渐取代了传统的师本教育模式。

小学作为学生学习的初级阶段,除了要教授给学生基础知识外,还要培养学生具有适应自身发展的核心技能。

小学语文是学生小学阶段的一门基础课程,学生在学习过程中积累语文知识,提高自身人文素养和语言表达能力、理解能力等多项技能,并能将所学的语文知识在生活中灵活运用。

如何构建高效的小学语文课堂是每个语文老师的重要课题。

关键词:生本理念;小学语文;高效课堂生本教育理念是指根据学生的实际特点,从学生需求的角度进行教学设计,一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。

生本教育理念摒弃了传统的教育理念,是一种崭新的教学模式。

在生本教育理念下的教育教学过程中,学生在老師的引导下学习,在学习兴趣的指引下享受学习的乐趣,使课堂氛围变得轻松起来,老师和学生之间能够进行积极的良好的互动,在高效的课堂学习中完成知识和技能的培养。

在生本理念下构建小学语文的高效课堂,具体策略如下:一、转变老师的教育观念和教学模式在传统教育观念里老师是知识的传播者,为学生授业解惑,老师根据教学大纲指定课堂内容,在课堂教学中学生通过老师对课文的讲解来机械、被动的接受知识,学生无法发挥主观能动性。

在生本教育理念下,主张将课堂交还给学生,小学语文老师要将学生的学习需求放在首位,在教学大纲的指引下根据学生的年龄特点和知识储备来进行合理的课堂教学设计,用激发学生学习兴趣的多样性教学模式来进行语文教学。

用先学后教、多学少教的教学模式进行课堂教学,培养学生充分发挥探究精神进行课前自主学习。

课中老师针对重难点进行层层分析和讲解,针对学习过程中的疑难问题老师采用引导式的教学方式,发散学生思维,培养学生的分析和理解能力。

比如四年级语文下册《触摸春天》这篇课文,在讲课前老师引导学生回忆自己看到的春天都是什么样子的,鼓励学生用自己的语言描述春天的事物,用一分钟时间讲述自己在春天里的一件印象深刻的小事。

“先学后教-以学定教”教学模式之我见

“先学后教-以学定教”教学模式之我见

“先学后教\以学定教”教学模式之我见新课程标准明确指出,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,要尊重学生的个体差异,鼓励学生采取适合自己的学习方式。

具体表现在教学过程中,就是教师首先关注的是学生的学习过程,教师要安排充足的时间,给学生以充分自主学习的空间,让学生在学习过程中体验感知,感悟积累,受到熏陶,形成能力,使学生在自主学习的过程中学有收益,提高素养,帮助他们形成自主学习的能力。

新课程倡导学生自主学习,发挥学习的主体作用,让学生真正成为学习的主人,转变被动的”要我学”为主动的“我要学”。

自主学习,一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

教师的“教”是为了学生的“学”,教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性,从“教”变“导”。

一、传统教学模式的弊端传统教学模式普遍存在两个问题,其一是教师把所有的注意力都放在了如何把课本知识内容讲得精彩完美,而忽视了学生自主学习技能和意识的培养;其二是教师在备课时并没有把学生参与考虑进去,由此导致了学生在课上只能被动学习,很难体验到自主学习的过程和乐趣,使得课堂气氛死板单调,无法引起学生的学习兴趣。

二、“先学后教、以学定教”教学模式的内涵和意义“先学后教”是以学生的学为起点,让学生根据既定的学习目标在教师指导下,以自主学习、生生合作等方式主动探究和学习。

它强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。

这充分体现了新课程标准突出对学生自主学习能力的培养。

“先学”是指教师指导学生课前独立学习,尝试练习,学生先“下水”动手操作、动脑思考、动笔练习,并在此过程中发现新知识,体会到自主学习的乐趣。

现代教育理论认为,教学法的核心是教“学法”,培养学生自主学习的能力是关键,而自主学习能力的形成离不开老师的指导。

“先学后教”里的“教”主要指的就是通过教师的指导、点拨教会学生学习。

“以学定教”是指学生通过自主学习,主动发现问题、提出问题和解决问题。

自主互助课堂模式

自主互助课堂模式

自主互助课堂模式“自主互助”课堂教学模式如东县苴镇德耀小学金洁一、模式核心概念解读。

“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下,以学生自主学习为前提,以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式,最大限度发挥各人的长处,提高课堂教学的效率,从而促进学生知识、能力、素质综合提升,培养学生互帮互助,团队协作精神的一种课堂教学方式。

此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。

学生自主学习是“自主互助”课堂的前提,在自主学习的过程中,学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异,通过同伴之间、师生之间的互帮互学,通力合作,共同完成学习任务,获得新的学习体验。

二、模式构建的理论依据。

⑴生本教育理论:一切为了学生的核心价值观;全面依靠学生的行为观;以学定教的方法论。

⑵国家基础教育课程改革目标要求:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”;“改变课程实施过于强调接受学习,死教硬背。

机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究。

勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力”。

⑶新课程所倡导的学习方式:“自主、合作、探究”。

⑷教学相长理论三、模式操作要领。

①导入新课,目标导学:导入新课,出示目标。

目标呈现的形式可以是教师直接呈现,也可以根据学生的反馈情况,明确这节课的学习目标,教师归纳呈现;可以在课前呈现,也可以在课上呈现,目标必须简单明了,操作性强。

②自主学习,自主探究:学生依据学习目标,充分读书,思考,进行自主探究性学习。

③ 质疑问难,合作学习:启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题,让学生分小组合作学习;组内由组长负责,集各个组员的智慧,解决自主学习中难以独立完成的学习任务,培养学生的通力合作精神。

④集体交流,品读感悟:以集体交流的形式,展示小组合作学习的成果,梳理学生反馈的读书情况,生生交流、师生交流,谈感悟和收获,带着已有的感受有感情地朗读课文。

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小学语文生本课堂教学模式
成功有效的教学是教师在语文教学课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”,有效运用语文的工具性,最大限度地提高语文教学的时效性。

为此,教师在课堂教学上要树立“生本”意识,做到把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命交给学生。

努力做到:凡是能让学生自己学会的教师不教;凡是能让学生自己去做的,教师不代替;凡是能让学生自己讲的,教师不暗示。

从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人。

郭思乐教授在《教育走向生本》中提出:生本教育就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

在生本教育中,教育教学的真正主体是学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习上。

生本教育的核心理念:一切为了学生、高度尊重学生,全面依靠学生。

生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。

“四突出”即突出学生;突出学习;突出合作;突出探究。

“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力;变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法;变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。

“四个基本流序”即学生先学;小组合作学习;班级交流;总结和巩固。

在郭思乐教授的生本理念指导下,结合我校学生语文学习实际情况,我们提出了在小学语文中段课堂教学中构建“预、导、疑、悟、练、结”即“预习——导入——质疑——感悟——练习——自结”六步教学法,并将进行初步的实践与研究。

具体做法:
一、预(即预习)
为了收到好的预习效果,我们教给学生预习课文的常规性方法步骤,即四步预习法:“读——查——学——赏” (一) 读
1、读课题,通过课题揣摩课文大体内容,可针对课题提问。

2、第一遍读课文,把课文读正确读通顺,想一想课题和课文内容的联系。

3、第二遍读课文,初步理解文章内容,思考:课文告诉我什么?读了课文,我知道了(懂得了、明白了)什么?
4、第三遍读课文,给课文加批注,把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出,把自己有所体会的地方适当加上批注。

有什么不懂的地方?做个记号,带到学校跟老师同学交流。

(二) 查——查资料,了解背景及相关知识
(三) 学——自学生字新词
1、查阅字典、词典,读准生字字音,口头组词、扩词。

2、用各种方法记住生字字形。

3、理解要掌握词语,口头说说词语的意思。

(联系上下文、查
工具书)选一些词语口头造句。

(四)赏
反复朗读,品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是,我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育,加强课堂预习的检查力度。

同时,逐渐探索当堂预习的好方法。

二、导(即导入)
良好的开端是成功的一半,语文教学新课成功的导入,要富有魅力,要一下予就扣动学生的心弦,充分调动学生的学习兴趣,集中学生的注意力,引发学生的学习动机,引导学生进入良好的学习状态,产生事半功倍的效果。

根据教学实践及学生的年龄特征,主要采取以下几种导入新课的方法:故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法。

当然,导入新课的方法,还不止这些。

我们将在教学中认真总结,精心设计出更多更好的方法。

导入新课后,便出示本节课的学习目标。

三、疑(即质疑)
“学起于思,思源于疑。

”通过预习,在“质疑”这一环节中,让学生展示交流自己的收获与感受,及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。

针对学生提出的问题,教师马上进行梳理归纳,粗浅简单的问题及时解决,有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上,在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题,教师可提出来,一并放到“感悟”一环中去理解。

这一环节体现了以学定教、顺学而导,教师要引导学生抓住兴
趣点、疑点展开自主探究性,以达到变“要我学”为“我要学”的目的。

所以,这是关乎整节课成败的重要一环,教师备课时要做到心中有数。

四、悟(即感悟)
问题提出后,学生围绕问题自读自悟,读议批画,找重点词句,联系上下文,借助工具书,课外资料,生活实际,自己解决问题,并将自读所得在书上作批注,同时记下自己还未懂的问题。

学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出,由组内解决,通过寻找合作伙伴进行合作学习,解决疑难。

组内解决不了的问题,待汇报阶段提出来,全班讨论解决。

教师引导学生抓住主要问题,以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。

通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞,使创新教育的火花在具体学习互动中闪现,这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。

五、练(即练习)
有效教学基本要求中提出:“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。

每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。

练习可以采取口头或书面形式。

”我们的语文课也应象数学课那样改掉“课课动口不动手”这一教学习惯。

因此,我们每节课都要留给学生充分的练习时间,根据不同课型,不同的教学重难点,练习形式多样化,大致可以包括以下内容:
1、练习生字新词。

对课文中出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练,当堂检测。

将问题及时在课堂上予以解决,避免课后再出现错误,让学生将当堂所学重难点落到实处,达到当堂巩固的效果。

2、写体会。

当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时,可以发挥写的作用,让每个同学将自己心中的答案写在纸上,这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂;使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案;使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信;使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意,适时地进行指导,使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高,从而培养他们的理解能力。

3、摘抄。

小学课本中的课文,许多都是文情并茂的名家之作,摘抄课文中的优美语句和精彩句段,积累学生的语言,对提高学生的作文能力大有益处。

4、仿写。

文中重点句子、段落篇章的仿写,或是续写等。

要求仿照作者的写法,让学生掌握作者的写作方法。

总之,一堂有效的语文课,肯定要有语言实践,也就一定要有语言的积累,一节课中,学生该记住的东西就要让他记住,会认的字,会写的字词,要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成,让学生在课堂内就感受到成功感。

不能把这些任务留到课外,使语文教学走到高耗低效的老路上来。

力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上,让学生在博览群书中提高语文能力。

六、结(即自结)
下课前,每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等,再在不同类型的学生中选一两名单独总结,使学生接受的信息得到及时反馈。

课堂教学是多姿多彩的智力活动,俗话说“教无定法”,对不同的学生和教材在不同的情况下,教学方法应是灵活多样的有针对性的,不应该也不可能成为一成不变的。

对于中年级学生,自主学习能力、合作与交流能力还较差,需要我们逐步培养、逐步展开。

为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律,各环节的具体操作内容和方式,还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通,设计并提出适应具体授课情境的方法。

我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”,不断探索完善教学模式,最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人,最大限度地提高语文教学的时效性。

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