刍议乔姆斯基的普遍语法与儿童语言习得

还提出了普遍语法的原则与参数理论。这为我们揭开了儿童为什么在出生
后的 ３－ ５ 年之内就能说一口如同成人一般的语言的神秘面纱。
２ 普遍语法与儿童语言习得
生成语法的创始人乔姆斯基提出的 “语言内在论”观点不同于 Ｂｌｏｏｍｆｉｅｌｄ
和 Ｓｋｉｎｎｅｒ 为代表的结构主义所提出的“强化”（Ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｍｅｎｔ ｔｈｅｏｒｙ） 或刺
变异（ｌａｎｇｕａｇｅ ｖａｒｉａｔｉｏｎ） 。儿童习得母语的过程就是参数值确立（ｐａｒａｍｅ－
ｔｅｒ－ ｓｅｔｔｉｎｇ） 的过程。一旦参数值被确定， 原则系统将被激活， 转换为具体语
言的规则系统。随着词汇量的扩大， 儿童就具备了用母语交流的能力。生成
语言学把语言作为一种独立的知识系统， 它即承认儿童语 （ 下转 ７２ 页）
生俱来的”和“后天获得的”两部分。如果有一部分语言知识是天生的， 那么
所有人出生时所具有的语言知识必然是相同的。因此， 人类与生俱来的那
部分语言知识必定含有世界上所有自然语言的共同特征， 即具有普遍性。
从这个意义上来讲， 一个儿童可以学会任何一种自然语言作为母语。
３ 普遍语法的原则、参数理论与儿童语言习得
也不能解释为什么儿童先天的智力水平以及后天的学习环境都不相同， 但
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都在四五岁以突发的方式学会了语言。那么， 儿童是否不需要输入任何语
言材料， 天生就能习得语言呢？ ＵＧ 语言习得理论认为就每个儿童都需要接
触一定量的原始语言输入才能习得语言， 但事实上在很多方面， 儿童习得
语言的外部环境条件是不理想的， 但他们实际获得的能力与之形成很大的
言之， 儿童在母语环境里习得语言， 他们的大脑中心定有学会这种语言的
功能， 也就是说， 具有掌握这种语言的内在条件。
乔姆斯基认为， 语言能力是先天具备的， 是大脑的一种机能， 它是通过
物种遗传获得的， 正常的人都具备相同的语言能力。如果不假设人先天具
有语言能力， 就不能解释为什么人能掌握语言而其他动物不能掌握语言，
“经 验” ↓
普遍语法（ ＵＧ） →个别语法（ ＰＧ） ↑
ＰＧ ＝α·ＵＧ 上面公式是说： 通过参数 α（ 即儿童的出生地不同， 周围的语言不同） ， 可以得出各种具体的语言。例如， 当 α＝ａ 时， ａ ＵＧ 可能就是汉语语法； 当 α＝ ｂ 时， ｂ ＵＧ 可能就是俄语语法。这种 ＰＧ 就是儿童接触语言材料之后内化 了的语言规则， 是下意识的语言知识， 乔姆斯基称之为语言能力。正因为儿 童天生有了这种语言能力， 才能使儿童在短期内、在不需要大人教授更多 语言的情况下， 就能说出很多成人意想不到的语言。 总之， 乔姆斯基用人脑所特有的语言习得机制来合理地解释儿童拥有 习得语言的能力； 同时为了更充分、更合理地解释儿童习得语言的现象， 他
理解这些句子的语义。请看下面两个句子：
ａ）Ｊｏｈｎ ｉｓ ｅａｓｙ ｔｏ ｐｌｅａｓｅ．
ｂ）Ｊｏｈｎ ｉｓ ｅａｇｅｒ ｔｏ ｐｌｅａｓｅ．
这两个句子表面上是平行结构， 但句子主语的语义角色完全不同，
Ｊｏｈｎ 在 ａ） 句中是动作的接受者， 而在 ｂ） 句中是动作的发出者， 所以， 它们
分别译作“取悦约翰很容易”， 和“约翰急于取悦别人”。语言知识的微妙性有
的值， 操日语的人则赋予该参数中心词在后的值。
以理性主义为理论基础的生成语言学认为， 人生来大脑中就有一种语
言习得机制， 其中包含着人类语言的普遍语法。普遍语法由原则系统和参
数（ｐａｒａｍｅｔｅｒ） 组成， 它决定着儿童后天习得语言的能力， 也决定着人类语
言语法形式的选择范围。原则适用于人类所有的语言， 参数决定着语言的
作为服装设计与工艺的学生， 应该很好地了解服装材料的表面 肌理， 掌握面料的特性， 才能更好地合理利用材料表现设计构思。 这就要求学生能正确地识别面料、选择面料、缝制面料。
１ 识别面料 学会识别面料， 是一个服装设计人员的基本素质。 本部分内容主要涉及纤维、纱线、织物的物理、化学性能。可 以设计中常用的面料为研究对象， 学生根据自己的喜好， 自主选择 一个课题， 如： “纯羊毛— ——仿毛”， 自主查阅相关 资 料 和 信 息 ， 对 相关的理论知识有一个基本的了解。 将学生带到实验室去， 研究羊毛织物的性能， 晴纶仿羊毛织物 的性能， 粘胶仿羊毛织物的性能， 混纺羊毛织物的性能。 经过多次物理、化学实验结果的相互比较、给出书面报告， 列 举最有效， 最简单的鉴别真假羊毛织物的方法。 通过这样学生全员参与， 不但获得了选择学习内容的权利， 也 使学生感到一种自我加压的责任， 他们的主观能动性获得了极大的 调动， 自主学习、积极探究就有了内驱力。 ２ 选择面料 选择何种面料， 是设计师体现个人风格的重要手段， 选择合适 的面料， 可以让设计人员原有的设计意图得到淋漓尽致的发挥。主 要研究面料的表面肌理， 不同面料间的搭配和面料的再处理。 ２．１ 服装材料的表现肌理作为可视， 可触的 形 态 ， 它 有 外 在 物 质 属性即物理性的一面， 以及通过表面肌理引起内心共鸣的心理对应 的另一面， 表面肌理的物理特征当了形式因素， 其内在的运动张力 了材料表面肌理的内容， 表现为精神价值， 并通过材料来体现。 受纤维、纱线、织物组织、织物密度， 后整理等多方面因素的 影响， 面料会呈现不同的表面肌理， 而不同肌理的面料又有着各不 相同的性格。柔软型面料如丝绸织物具有温柔体贴的表情； 起皱型 面料如仿麻树皮皱织物具有粗犷豪爽之美； 挺爽型面料如晴纺毛织 物给人起庄重稳定、肃然起敬的印象； 透明型面料如乔其纱具有绮 丽优雅， 朦胧神秘的效果； 厚重型面料如银枪大衣呢有体积感， 能 产生浑厚稳重的效果； 光泽型面料如贡缎， 令人产生华贵， 扑朔迷 离； 无光的如纯棉平绒则朴素、内敛、温文尔雅……， 要听懂面料 无声的语言， 光靠书本知识是远远不够的， 必须要让学生多实践， 也就是要做到五多： 多听， 多看， 多触摸， 多感受， 多比较。 因 此 ， 在 学 习 这 部 分 内 容 时 ， 可 以 “柔 软—硬 挺 ”、“光 滑—粗 糙 ”、 “轻 薄—厚 实 ”“有 光 泽—无 光 泽 ”等 一 系 列 子 课 题 ， 让 学 生 自 选 一 组 ， 走出校园， 先逛逛纺织品市场， 去看看面料由陌生到相识到熟知直到 对其中的某些面料产生特殊的情感， 以便在今后的设计中用它们来体 现自己的风格和意韵， 用它们来挥洒胸中的豪放或婉约。 ２．２ 不同面料的搭配 不同的面料搭配在一起有不同的设计效果。有的面料放在一起， 显得很协调， 有的面料搭在一块儿， 却感觉很是突丌， 莫名其妙。 为了让学生尽快找到感觉， 可通过假想来达到目的， 即给出一 个设计意念， 让学生充分发挥想象， 用不同颜色、质地的面料来表 达自己的感觉。或是倒过来， 几种不同的面料放在一起， 请学生描 述其中包含的韵味， 这样的练习没有标准答案， 只要言之有理即可。 充分尊重每个学生的不同感受， 让学生体会到表达自我意念的快乐， 增强他们的自信心。 ２．３ 面料的再处理， 再创造 利用现成的面料显然已不能满足设计者的需求， 好的设计者会 千方百计地运用打磨、搓洗、手绘、镶拼、撕裂等各种手法创造全 新的面料， 有的还因此形成自己独特的风格， 如日本设计师三宅一
时连成年人都难以轻易觉察， 但对儿童来说理解这类句子并不成问题。儿
童在获得母语的过程中， 不像成年人那样， 具有联想、归纳、假设、验证和概
括等学习特征。儿童习得语法的过程是一个下意识做选择的过程， 而非自
觉的学习过程。
人类语言知识按着“固有性假设”（ｉｎｎａｔｅｎｅｓｓ ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ） 可以分成“与
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２００７ 年第 ３ 期
文化教育
谈服装材料教学的一点体会
李秋香 （ 新疆石河子职业技术学院， 新疆 石河子 ８３２０００）
摘 要： 针对服装设计专业学生的学习特点， 以 “识别面料， 选择面料， 缝制面料”为主题， 谈对服装材料课教学的体会。 关键词： 面料； 服装材料； 教学
面料是服装设计语言的主要组成部分， 当材料的质地、图案、 色彩与款式工艺的结合恰到好处时， 服装便获得精神， 能够与人们 的审美情趣达成一致， 这样的服装才能获得人们长久的精神。
激－ 反应论（Ｓｔｉｍｕｌｕｓ－ Ｒｅｓｐｏｎｓｅ Ｔｈｅｏｒｙ） 。相反， 乔姆斯基认为行为主义的这
种对儿童的语言习得理论， 即“刺激－ 反应－ 强化”的解释是不符合语言特性
的， 无助于对语言习得的解释。乔姆斯基在解释儿童语言习得理论的过程
中， 断定每个儿童的大脑， 天生就具有一种学习语言的能力， 即： “ＬＡＤ”。换
关键词： 普遍语法； 语言习得机制； 语言能力； 原则与参数； 生成语法
乔姆斯基在 《语言与心智》一书中明确提出了 “普遍语法”（Ｕｎｉｖｅｒｓａｌ Ｇｒａｍｍａｒ） 的概念， 以后简称为（ＵＧ） 。他假设儿童一生下来， 大脑中就有一种 独特的语言习得机制（Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ Ｄｅｖｉｃｅ） ， 以后简称为（ＬＡＤ） 。 这种机制使得儿童在外界“刺激贫乏”的条件下也能习得母语语法体系。这 种 ＬＡＤ 就是普遍语法。换句话说， 人类大脑中生而有之的语言知识称为 ＵＧ。乔姆斯基认为 ＵＧ 是人类一切语言都必须具有的原则、条件和规则系 统， 是人类通过生物进化和遗传先天获得的， ＵＧ 中含有一套具有普遍性的 原则， 这有助于解释儿童母语习得现象。但是， 如果语言的知识仅仅是这些 原则， 那么所有的语言就会是一样的。然而事实并非如此。因此， 要解释语言 间的各种差异， 就应考察普遍语法的各种参数（ｐａｒａｍｅｔｅｒ） 。参数是 ＵＧ 用来 解释语言差异而设立的各种有限选择， 各种参数也是所有语言共有的， 只不 过不同语言所取的特定的值不一样罢了。例如， 无论哪一种语言， 都可以使 用 ｗｈ－ 成分构成直接疑问句， 但 ｗｈ－ 成分的使用方法却不尽相同。英语构成 疑问句时要把 ｗｈ－ 成分移至句首， 而汉语的 ｗｈ－ 成分却留在原位不动。本论 文只想通过乔姆斯基的 ＵＧ 及其原则与参数理论来探讨儿童习得语言的现 象。至于儿童第二语言习得和成人第二语言习得过程略而不谈。
２００７ 年第 ３ 期
文化教育
刍议乔姆斯基的普遍语法与儿童语言习得
朴敬爱
（ 延边大学 外国语学院， 吉林 延吉 １３３００２）
摘 要： 乔姆斯基的普遍语法提出了人类语言都必须具有的原则、条件和规则系统。他认为人的大脑天生就有一种独特的语言习得机制， 而这 种独有的语言习得机制竟然使得儿童在外界“刺激贫乏”的条件下习得人类语言； 同时， 为了更合理地解释儿童语言习得现象， 他又提出了普遍语法 的“原则与参数”理论， 认为儿童学习语法的过程主要是设置参数值的过程， 获得语言知识， 就是确定参数值。通过简述乔姆斯基的普遍语法理论探 讨儿童习得语言的现象。
反差。就是说， 儿童听到的作为“刺激”的句子在数量上要远远少于儿童后
来能够使用的句子， 即乔姆斯基所说的“经验中的刺激匮乏”。儿童在语言
习得期间接触到的语料是有限的， 有些语料是有缺陷的， 如成年人由于思
想不集中或情绪不稳定， 会说出带有口误或语音语调不准的句子， 有些复
杂的句型儿童在习得语言期间可能根本没有听到过， 但这似乎不影响他们
乔姆斯基认为， 语言习得就是婴儿从初始状态， 经过若干中间状态， 最
后达到成人的稳定状态。ＵＧ 就是存在于儿童大脑中的原则和参数系统。儿
童在习得语言的过程中， 作为对外界环境的反应， 创造了一种核心语法
（ｃｏｒｅ ｇｒａｍｍａｒ） ， 赋予语言的各种参数以特定的值。这些特定值的总和便是
某一特定语言的语法规则。例如， 讲英语的人赋予中心词参数中心词在先
１ 乔姆斯基的普遍语法 前面提到“人脑中存在的一种独特 ＬＡＤ”称为“ＵＧ”。换言之， 人类大脑 中生而有之的语言知识就叫做“ＵＧ”。乔姆斯基针对儿童习得母语的心理机 制提出了 ＵＧ 这一概念。他认为 ＵＧ 存在于人的大脑， 帮助人们习得语言， 是人与生俱来的语言初始状态（ｉｎｉｔｉａｌ ｓｔａｔｅ） 。乔姆斯基的语言观和方法论 从研究生成语言的大脑出发考察人的语言能力， 揭示人脑语言机制的工作 原理。ＵＧ 以第一语言习得速度快、知识准确、具有创造力等为依据研究第 一语言。乔姆斯基关于 ＵＧ 的假设似乎为我们解释为什么小孩子一生下来， 要不了 ３～５ 年， 不用接受系统的教育便已基本掌握了自己母语的主要特点 提供了理论依据。 ＵＧ 是所有人类语言都遵守的一些共同原则和规则， 是与生俱来的 （Ｇｅｎｅｔｉｃ ｅｎｄｏｗｍｅｎｔ） 。乔姆斯基认为人说话是因为人生来就拥有一个 ＵＧ。 这种 ＵＧ 是自然生长成熟起来的语言能力， 体现在人脑神经系统的一定结 构和活动中。如果按照乔姆斯基的语言的知识仅仅是这些原则的观点来解 释儿童语言习得现象的话， 那么， 全世界所有的人就应该说同样的语言。但 是事实并非如此。为了更合理的解释这一问题， 乔姆斯基在 ＵＧ 学说中还提 出了“原则和参数理论”（Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ ｐａｒａｍｅｔｅｒｓ ｉｎ ｓｙｎｔａｃｔｉｃａｌ ｔｈｅｏｒｙ） 。 在乔姆斯基看来， 一个操母语者具有一种语言能力。儿童天生具有一种普 遍的语言知识。当他掌握自己的母语时， 他会把自己内在的语言系统与他 自己本族语言的语言系统进行比较从而调整他的语法。该理论认为任何语 言的参数可以根据这一具体语言的特定规则而设置不同的参数值。儿童学 习语法的过程主要是设置参数值的过程， 获得语言知识， 就是确定参数值。 为 了 更 好 地 理 解 参 数 问 题 ， 用 公 式 来 表 示 ＵＧ 和 个 别 语 法 （ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｇｒａｍｍａｒ） （ 如母语语法） 的关系：