翻转课堂在小学美术教学中的实践与探索

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1绪论
1.1研究背景
近年来，随着信息技术和教学模式的不断发展变化，电子多媒体等技术在小学美术教学中的运用越来越广泛。

在新课改中，教师不再只是向学生灌输书本知识，还应该要让每个学生充分发挥他们的潜力，鼓励和落实贯彻他们自主学习以及在学习中的主体性。

[1]然而，传统的美术教学模式主要以教师的教学为主，然后再让学生理解和实践练习，这样的教学模式并不能最大限度地发挥学生在课堂上的自主思考和学习能力。

翻转课堂，即调整了学生一部分自主学习的时间，更加重视和强调学生在课程前后的自主学习环节。

这样一来，学生在课前课后的时间被有效合理的运用在学科学习中，该教学模式也可以较为有效地解决学生在传统教学模式下被动学习的问题，积极引导学生发挥其主观能动性、自主学习以及发展个性。

[2]翻转课堂教学模式通过互联网走进小学美术课堂，不仅对推进我国的素质教育改革具有重大意义，而且适应和符合小学美术课堂以及新课改要求，也能使得教育部门实现对于美术教学的可持续发展，是改革背景下小学美术教育需要达到的。

1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
受传统教学观念的影响，导致小学美术教学在有些学校并没有得到重视，而翻转课堂在一定程度上可以解决这个问题。

在小学美术教学日常中运用翻转课堂的教学模式以及多媒体等网络技术，调整课堂内外时间，拓展学生的创作视野，提高学生学习美术学科的积极性。

本课题主要探究的目的在于通过选取上海市某小学为案例观察对象，在该小学进行观察调研和研究，了解翻转课堂的教学模式在这所学校的实践现状，同时结合实际情况完成案例设计并加以分析反思，以及针对翻转课堂在小学美术教学实践中出现的一些问题和不足提出自己的研究建议，使得翻转课堂在小学美术课堂中的实践教学更为有成效。

1.2.2研究意义
[1]赵培琳. 翻转课堂教学模式在小学美术教学中的适用性研究[D].长春师范大学,2019.
[2]李苗苗. 翻转课堂在小学美术“造型•表现”模块中的应用研究[D].宁夏大学,2018.
现阶段，教师在讲台上，学生被动地听讲课程，这似乎已经无法满足现代教育教学的要求了，这样的课堂教学模式无法体现出学生的自主性学习能力和培养学生的创新思维能力。

因此，翻转课堂教学模式开始受到重视，但是目前在小学美术课堂教学中，还是没有很多学校和教师使用该教学模式，以及在该教学模式中也存在一些不足，因此研究和探讨该课题，能普及翻转课堂教学模式和帮助该模式在小学美术教学中有效实践。

翻转课堂的教学模式使学生能够通过自主学习和预习课程，发展其自主思维能力，同时培养他们对于绘画、创作等方面的兴趣，丰富审美感知和综合素质能力，为进一步实现学生自主学习和个性发展提供了教学推动力。

同样重要的是，还可以给予学生主动学习和创作的权利，这可以保持他们不同的绘画天性。

最后，在教学中不断实践翻转课堂教学模式并且加强其实践分析，可以更好的推动小学美术教育发展。

2文献探讨
2.1名词解释
翻转课堂是教育改革和创新的热点之一。

翻转课堂是由“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来，也可译为“颠倒课堂”。

是指调整课堂内外的时间，让学生们先在课前观看教师挑选或者制作的课前教学视频，如果有自己无法解决的难题可以在课上与老师和同学一起来讨论解决，使学生真正内化知识，提高课堂上的学习效率。

简单理解来说，教师可以通过自己的教学主题、重点、思路进行网络视频制作或者挑选质量较高的微课，然后把它上传在一个平台上，让学生能够在课前前往该平台观看视频并自主学习。

与传统的教学模式相比，课堂的倒置使学生能够在家学习，假如在学习过程中碰到了不能自己解决的问题，也可以反复播放视频进行学习，这帮助了不同程度的学生可以更好掌握知识，若实在无法解决的也可以记录下来，在上课的时候和同学或者教师进行有针对性的讨论交流。

2.2国内外研究现状
翻转课堂和多媒体等网络技术的结合是必不可少的。

李苗苗（2017）对翻转课堂的最早起源进行了阐述：“翻转课堂是由两位化学教师最早推出的，其引发广泛关注的原因是他们将实时讲解和PPT演示相结合的视频
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”[3]通过自主学习和课堂教学模式的倒置，可以大大增加学生和教师在课堂上的互动时间，改变传统的以教师为中心的教学模式。

关于翻转课堂在国外的早期实践和较为典型的例子，张瑜江（2012）在论文中提到：“哈佛大学物理学教授埃里克•马祖尔在90年代使用了同济互助教学与翻转教学相结合的教学模式。

”[4]实际上马祖尔也是最早在该领域进行研究的学者，在研究中，他让学生通过多媒体互联网等技术进行课程准备，反映学习到的知识，组织问题和提出碰到的问题，并在社交网站上总结问题、阐述和解释学生在课堂上遇到的问题，课堂的模式是同伴相互协作解决对方的难题。

在2000年发表的论文《颠倒课堂:建立一个包容性学习环境途径》一文中论述了美国迈阿密大学采用了翻转课堂的教学模式，这种教学模式也是让学生在课前做好准备，课上向教师提出解决不了的问题，差异化教学中使用翻转课堂的教学模式是其研究重点，以适应不同学生的学习特点，并针对不同学生的差异进行教学。

[5]
在翻转课堂教学中，好的课前教育视频极大地帮助学生学习，因此获得和制作课前教育视频是翻转课堂教学模式的重要组成部分。

魏鹏（2015）在关于教学设计的研究中提到，2011年“可汗学院”的成立受到了许多学生和家长的欢迎，在其网站上有超过3500个教育视频，这些视频也非常多样化，尤其是在数学、经济、社会科学等方面，学生可以在网站上获取不同学科的知识，这也提高了人们对“翻转课堂”价值的认识。

[6]冯建（2017）在关于翻转课堂在美术教学中的实际应用的文章中提到，美术作为小学教育的主要课程，正在发展和完善其教学方式。

课堂的颠倒在一定程度上改变了传统的美术课堂教学方式，使学生成为课堂的主人，增加了更多学生和教师之间的沟通交流环节，提高了课堂教学的效率，也大大提高了学生的积极性，这符合新课改下的小学美术教学模式。

[3]李苗苗.翻转课堂在小学美术中的应用[J].美与时代(中),2017(02):105-106.
[4]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10):118-120.
[5]王新. “颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].山东师范大学,2014.
[6]魏鹏. 初中信息技术翻转课堂之课堂教学设计研究[D].南京师范大学,2015.
吴仁英和王坦（2017）在《翻转课堂教师面临的现实挑战》中提到，教学范式的转变、教学过程的顺序转变、教学理念的回归和教学技术的激励等方面可以促进混合和个性化的学习。

[8]这些本质上也是强化了学生学习的主体地位。

关于翻转课堂与传统课堂的分别，苏治国（2018）认为：“传统课堂会忽略教学的主体性，在某种程度上，学生的自主性也被忽视了。

但是，一个颠倒的课堂的存在扩展了课堂知识和发展学生的自主学习能力，将现代技术、互联网等媒介应用在教育教学中，促进了教育的未来发展。

但翻转课堂也存在它的缺点，比如课件的制作很费时、有些学生可能没有翻转课堂条件等。

”[9]尽管翻转课堂的确存在其实施性等方面的一些难度，但其整体对于传统课堂的教学不足是有很大程度改善的。

以上文献综述表明了翻转课堂对于教师课堂教学效率、学生自主学习和吸收知识都有很大的帮助。

在信息技术应用如此广泛的当下，国内外对于翻转课堂的研究案例也较多，但文献大多围绕翻转课堂的理论展开，关于翻转课堂在小学美术教学中运用的研究较少。

因此本文将探索翻转课堂在小学美术教育中的实践情况，并对教学案例进行设计以及反思，给出相应的研究建议，提高翻转课堂在小学美术教学中的实际运用效果。

3.研究设计
3.1研究对象
笔者以上海市某小学为例进行调研研究，调研对象为该小学一到五年级学生以及具备丰富经验的美术组教师。

3.2研究内容及思路
本研究主要从翻转课堂教学模式在小学美术教育中的实践应用展开，通过总结探讨翻转课堂的教学模式在小学美术学科中的运用以及其存在的一些不足，进行总结反思并给出研究建议以达到研究目的。

笔者主要研究思路：通过问卷调查法，了解小学阶段学生对于翻转课堂的认识、看法以及其可实施性；通过访谈法了解教师对翻转课堂教学模
[8]吴仁英,王坦.翻转课堂:教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究,2017,38(02):112-122.
[9]苏治国.翻转课堂与传统课堂的比较研究[J].新课程研究(中旬刊),2018(05):10-12+22.
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3.3研究方法
3.3.1文献研究法
通过借助学校图书馆资源、书刊、网络资源等，搜集和梳理小学美术翻转课堂教学模式的文献资料，参考分析现有的研究成果或将其应用于研究中，寻求实践层面或理论上的创新。

3.3.2问卷调查法
通过搜集文献资料，并设计问卷调查表对上海市某小学不同年级学生进行随机问卷调查，了解小学阶段学生对于翻转课堂的认识、学校开展翻转教学现状以及对该教学模式的态度等。

3.3.3访谈法
本次访谈对象为上海市某小学两位教龄超过十年以上的美术教师，本次访谈形式为微信，共有5题。

本次访谈的内容主要分为三个维度：对翻转课堂的认识、对翻转课堂的态度以及使用翻转课堂进行教学的实际情况和实施问题，所得内容将作为本次研究的参考资料。

3.3.4实践研究法
笔者设计一份翻转课堂教学模式的教学案例并进行案例分析，提出研究建议。

4研究结果及分析
4.1学生调查问卷
本次问卷《关于翻转课堂在小学美术教学中的实践情况的学生调查问卷》通过互联网形式发放给上海某小学不同年级段学生，收集到有效问卷75份，目的在于了解小学阶段学生对于翻转课堂的认识、学校开展翻转教学现状以及对该教学模式的态度等。