思维导图对于英语词汇教学的启发

思维导图对于英语词汇教学的启发

美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇二

认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，本文将根据思维导图的特点，运用其支架式教学途径探讨在英语词汇教学中运用思维导图帮助学生建立

英语词汇新图式、形成意义建构的积极作用。

一、思维导图理论概述

（一）思维导图的概念

思维导图（mind map/mapping）又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心家、教育专家东尼·博赞（Tony Busan）于20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息

的一种方式。它借助颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，将大量的枯燥信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，这是与大脑处理事物的自然方式相

吻合的。使用思维导图，不但可以增强我们的记忆力，也能够增进我们的创造力与联想力。

（二）思维导图的特点

东尼·博赞说，思维导图（mind map）类似于大脑神经元网络分布图形。它像蜘蛛网一样广泛联系，但又是立体的，可以让一个想法很快、很深入地产生出来，这是第一个特点。第二个特点是强调大脑的左右协调合作，在整理思维的过程当中尽量使用形象的图和多变颜色的符号，越生动活泼越好，即采用大脑喜欢的思考方式，这也是它的第三个特点。第四，思维导图强调以立体方式思考，将彼此的关系结合起来，它不仅可以对头脑风暴起到非常重要的联系和依托作用，也可以在一个旧的支点上派生新的想法，通过互相间的联系展示一个真实的社会和世界。最后，思维导图具有强烈的个人色彩，它不是一个机器、一个磨子磨出来的东西，而是每个人智慧的结晶。

（三）思维导图的设计

首先，要找出知识点之间的联系，然后用色彩、箭头、线条以及其他方式来展现它们之间的关系。其次，在中心位置明显地标注出关键词或中心思想。接着，在空白处找到其他信息与关键词的对应关系，正确地进行评估，并在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。最后，脑图画好之后，进一步对其进行适当地整理和修改。

二、思维导图对于英语词汇教学的启发

（一）利用思维导图扩展已知词汇的信息量

在英语学习的过程中，学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合时，对他们来说很有可能又会成为一个新的单词。对于蕴含丰富信息量的单词教学，我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来有效记忆。例如，“record”这个单词，可以作为名词、及物动词、不及物动词和形容词来使用，不同词性的使用，又有不同的意思和搭配。画出脑图，可以帮助学生归纳出该词在字典中所获信息的方式，进而用一种更加灵活的方式来学习单词。这不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。

（二）利用思维导图熟悉英语词缀和词根

词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种，借助于语法形位，即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。比如“un”的意思是“不、非”，利用它生成的新单词有“unfit”，“unable". “uncomfortable”，

“uninteresting”，

“unhap-py”等。所以要扩大英语的词汇量，就必须掌握英语常用词缀及词根的使用。那么，如何结合思维导图来帮助学生开展英语词缀和词根的学习呢？我们来看下面关于词缀“less”的教学案例。

首先，让学生掌握词缀“less”的意思。

然后，给出例词，如homeless，resistless等，让学生观察与词缀“less”搭配的单词词性特点。

接着，让学生根据这一特点在纸匕写下自己头脑中可以由“less”

构成的分支单词，比如aimless（无目的的），bookless（无书的），treeless（无树木的）等等；为了进一步拓展学生的思维广度，我们还可以以小组合作的形式，让他们根据字母表的顺序，对由“less”结尾的单词进行更加有序地词汇整合和梳理。

最后，我们要认真地指导学生对各自所画的脑图进行检查和完善。

（三）利用思维导图辨析同义词和近义词

英语词汇特别丰富，同义词、近义词数量众多，因而如何有效地进行区分，从而正确地选词、用词是英语学习者面对的一大难题。传统的方法是把所有近义词的意义查出来放在一起比较，从而加以区分。但是由于近义词在意义、用法等方面差异的细微性，仅仅通过字面意义的比较仍会导致误用、滥用。因此，笔者认为从词与词之间在意义上相互联系、相互制约的角度出发，用思维导图的方式，把同义词放入词汇系统中进行区分，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。

三、思维导图在英语词汇教学的运用中应注意的问题

第一，因材施教，有的放矢。每一个人都会有自己不同的思维方式，因此学生们所绘制出的脑图也必定各不相同。英语教师应该根据不同学生的学习风格给予不同的指导，以便学生能在提高思维能力的基础上其词汇能力。

第二，求同存异，适当微调。与传统文字信息不同，思维导图有着独特的排列次序和模式，所以学生最初绘制的脑图会显得混乱，而

且差异性较大。对此，英语教师应该避免提出简单、划一的要求，而应将学生的学习成果即思维导图以小组合作的形式进行展示，然后采取自评、互评等多种评价手段，对存在差异的问题进行梳理。最后，在此基础之上，英语教师提出进一步要求，让学生修改或重绘思维导图，对学习内容进行反思。

第三，及时反馈，有效监控。学生的记忆风格是差别迥异的。对于有意记忆能力不强的学生而言，他们对事物的记忆缺乏目的性，短时记忆能力差，遗忘快。这就要求英语教师应当对他们的学习效果进行监控。适时收集反馈信息，比如用测试来评价学生的学习效果等，以便及时发现教学中的不足，予以纠正。

思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来绘制自己的脑图，提高理解能力，增强记忆效果，对于英语词汇教学有着积极地推进作用。