【课件】维果茨基的儿童认知发展理论
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概括性的知识经验；这些都促进了他们抽象概括 能力的发展，最后形成了高级的意识系统。
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
（结合教材P62第1段） ❖ 维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）
维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
❖ 维果茨基还指出，之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失， 是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称 作内部言语，变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
高级心理机能是人类所特有的
低级心理机能
依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早 期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特 征。如感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情 绪等。
高级心理机能
是社会历史发展的结果，以人类社会特有的 语言和符号为中介，受社会历史发展规律的制约。 思维、有意注意、逻辑记忆、高级情感
五、对维果茨基儿童认知发展理论的 评价
❖ 维果茨基对儿童心理和智力的研究十分 深刻、全面和系统，几乎涉及儿童发展的每 一个方面。他的社会文化理论强调了社会文 化对于儿童认知发展的作用，为人们认识儿 童认知发展的实质提供了一个新的视角。
❖ 但是，对于维果茨基的理论也存在一些 意见和批评：
❖ 在人类心理的历史发展中，起影响作用的因素 非常多而且复杂，随着社会发展的不同阶段而存在 不同的因素，但社会文化理论仅强调语言符号的作 用，具有一定的局限性。
皮亚杰和维果茨基儿童发展观的对比
目录
1、心理发展的实质 2、语言与认知发展 3、教学与发展的关系 4、认知发展的内化说 5、评价与启示
维果茨基的社会文化理论
❖ 维果茨基的社会文化理论指出：
认知发展发生于社会文化背景中，
社会文化 影响着认知发展的形式；儿童
的许多重要认知技能是在与父母、教师
以及更有能力的同伴的社会交往 中逐渐
上产生了创造性
想象，在低级情
感基础上产生了
理智感、道德感
等
。
3.形成以抽象符号为中介的 高级心理结构
4.心理活动的个性化 （重要标志）
二、语言与认知发展 (维果茨基对语言和思维的研究)
维果茨基认为语言与符号对人类心理 机能从低级向高级发展有着重要作用
维果斯基 认为，语言 在认知发展 中起着两个 关键作用：
❖ 重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，在教 学过程中教师应实行“有指导的辅助学习”，例如，
在课堂学习中，教师应先为学生提供学习“支架”
，即为学生的学习和问题解决提供线索、暗示、鼓励 等帮助，然后逐渐让学生自己动手去做，教师可以借 助适合学生当前水平的学习材料进行辅助教学，对复
杂的问题实行“小步子”教学，引导学生循序渐进
跳一跳，摘桃子
教学应当走在发展前面
教学应走在发展的前面，这是维果茨基 对教学与发展关系问题的最主要的理论。
维果茨基指出，面向儿童发展的“昨天 的教学”是没有积极作用的，它不会引起发 展过程而只是充当发展的尾巴。
所以，教学应该面向儿童未来的发展可 能，他提出了“教学应走在发展的前面”，
主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，
❖ 维果茨基认为，内部语言起源于自我中心言语 ，是“对自己”的言语，而外部言语则是“对他人 ”的言语，自我中心言语是从外部言语向内部言语 过渡的中心环节，是内部言语的早期表现形式。
而反对者认为，内部言语和外部言语是同时发 展起来的，因为任何人在说与听的过程中都不可避免 地要进行思考，因此内部语言同样是社会交流所产生 的言语，它的起源并不是自我中心言语。
（结合教材P62第1段）
再来欣赏一幅脚掌画
▲ 三、维果斯基对教学与发展关系的 论述
与皮亚杰一样，维果斯基认为，儿童是在 积极探索环境的过程中不断获得新信息和新规 则的。
但是，维果茨基 并不像皮亚杰那么重视 儿童自发的探索和发现，而是更强调社会因素 特别是教育对于儿童认知发展的作用。
❖ 维果茨基认为，儿童真正有机制的重要 发现是在与教师或指导者的交流合作中完成 的。
（二）维果茨基对认知发展内化说的论述
❖ 内化说是维果茨基心理发展观的核心思想，他 用内化说来解释人类高级心理机能的形成，即“一 切高级心理机能都是内化了的社会关系”，他认为 人类的高级心理机能起源于外部活动，然后才内化 为个人内部的心理机能。
❖ 如言语最初是作为儿童与周围人之间进行交往 的手段而产生的，只是到了后来，言语才转化为内 部言语，成为内在的心理机能，即成为儿童自身思 维的基本方式。
果脱离了最佳年龄，过早或过迟 的学习均 不利于发展，会造成儿童智力发展的障碍。
维果茨基关于 教学与发展的研究对 小学教育的启示(教材P64)
❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，“ 教学应走在发展的前面”，“最佳学习时期 ”等观点，对于小学儿童教育工作具有重要 的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
第四章 第1节
维果茨基的儿童 认知发展理论
❖ 他与皮亚杰出生于同一年,并与他一起成为发 展心理学史中最璀璨的两颗明珠;他拥有莫扎 特般的才华,却也如莫扎特般英年早逝;他不 仅仅带给心理学一个新的理论,也带给心理学 他那独特的充满诗意的语言。
❖ 他就是维果茨基,一位致力于寻找心理学与马 克思主义结合点的理学家。他的理论对发 展心理学和教育心理学影响巨大,并在我国素 质教育理论中占据着显要的地位。
1.心理活动的随意机能不断发展
婴儿自我调控水平低 小学生的自我控制能力逐渐增强
2.心理活动的抽象-概括机能提高
随着儿童的发展， 他们所掌握的抽象语言 符号越来越多，也逐渐 开始具备了一些概括性 的知识经验；这些都促
进了他们抽象概括能力 的发展，最后形成了高 级的意识系统。
抽象语言符号越来越多，也逐渐开始具备了一些
发展起来的。
一、心理发展的实质 （维果茨基的心理发展观）
与教材P22所讲的实质不同
维果茨基将心 理机能分为两种： 低级心理机能和高 级心理机能。
低级心理机能 是动物和人类所共 有的，而高级心理 机能则是人类所特 有的。
维果茨基指出，个 体的心理发展就是 在环境和教育的影 响下，在低级心理 机能的基础上，逐 渐向高级心理机能 转化的过程。
维果茨基认为，儿童心理发展有两种 发展水平，第一种心理发展水平是儿童现 有的发展水平，即儿童在独立的活动中能 够达到的解决问题的水平；第二种心理发 展水平是儿童可能的发展水平，即在有指 导的情况下，借助别人所达到的解决问题 的水平。
这两种水平之间的差距，即儿童的现有 水平与经过他人帮助可以达到的较高水平 之间的差距，就称为 最近发展区。
谢谢观赏
四、维果茨基提出的认知发展的内化说
（一）皮亚杰和维果茨基儿童认知发展观的对比
在皮亚杰看来，发展大部分来源于“由内向外”， 环境和教育所起的作用只是促进或延缓儿童的心理发展 。而维果茨基的观点却正好相反，他强调环境和社会因 素在儿童发展中的作用，他认为，发展大部分得益于“ 由外向内”的内化过程，即个体从社会环境中汲取知识 ，获得发展。
地学习。因此，要注意教师和同伴对儿童认知发展提 供的是一种“支架”，即提供的帮助要恰如其分，过 多的帮助会造成儿童依赖的心理。
支架学习
❖ 教师也安排合作学习训练，鼓励儿童彼此
协助，小组中较低能力的成员会从较高能力 同伴的指导中受益，而高能力成员也会在充 当教师角色的过程中受益。
❖ 同时，在教学中要充分重视语言符号的作 用，与学生充分交流。
第一，语言是成人 把有价值的思维方 式和问题解决方法 传递给儿童的主要 工具；第二，语言 本身就是一种非常 有效的思维工具。
皮亚杰和维果茨基有关语言和认知发展关系 的观点对比
皮亚杰把儿童在日常活动中经常跟自己讲话的自 言自语称为自我中心言语，即讲话时不指向任何 特定的人，也不会为了使同伴理解，做任何有意 义的调整。皮亚杰认为，这种自我中心言语仅仅 反映了儿童正在进行着的心理活动，对认知发展 的作用很小。
最近发展区
（结合教材P62的定义分析以下椭圆示例图）
第二水平
第一水平
最近发展区（数轴示例图）
力所能及
帮助可及
无法触及
分角色朗读：最近发展区应用案例
妈妈：布布，这个公园里有什么呀？
布布：宝宝秋千
妈妈：对了，有秋千，还有什么？
布布：嗯......
妈妈：有 滑梯 吗？
布布：有
妈妈：那么公园里还有什么？
❖ 在这个过程中，教师通过语言、动作等 来传递信息，而儿童不断地去理解教学内容 ，然后将这些信息内化，用以指导自己的行 动。
在教学与发展的问题上，维果茨基提出了 三个重要的问题（概念/理论）
❖ 最近发展区；P62 ❖ 教学应走在发展的前面；P62 ❖ 学习的最佳时期。P63
❖ 概念: 最近发展区
❖ 因此，维果茨基认为，儿童的这种非社 会言语并不是反映了他们的自我中心，这种
言语的目的同样是交流，儿童是通过“与自 己对话”完成与自己交流的目的，并且这种 “自我对话”可以帮助儿童去做出计划，选 择策略和调节行为，从而使他们能够更好地 完成任务。
❖ 因此，维果茨基认为，语言在儿童的认 知发展中扮演十分重要的角色，它使儿童逐 渐成为有能力的问题解决者。
这样教学才能促进发展。
维果茨基认为，教学可以定义为“人为 的发展”，教学决定在着智力的发展，这种 决定作用既表现在智力发展的内容、水平和 智力活动的特点上，也表现在智力发展的速 度上。
学习的最佳时期
维果茨基认为发挥教学最大作用的途径 就是抓住“学习的最佳时期”。他认为儿童 在学习任何内容时，都有一个最佳年龄，如
个体的心理发展
❖ 个体的心理发展就是在环境和教育的影响下， 在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理 机能转化的过程。
低级心理机能
四个
标志
高级心理机能
四个标志
心理机能由低级向高级发展主要有四个标志：
1.心理活动的随意机能不断发展 2.心理活动的抽象-概括机能提高 3.形成以抽象符号为中介的高级心理结构 4.心理活动的个性化（重要标志）
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
（结合教材P62第1段） ❖ 维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）
维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
❖ 维果茨基还指出，之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失， 是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称 作内部言语，变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
高级心理机能是人类所特有的
低级心理机能
依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早 期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特 征。如感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情 绪等。
高级心理机能
是社会历史发展的结果，以人类社会特有的 语言和符号为中介，受社会历史发展规律的制约。 思维、有意注意、逻辑记忆、高级情感
五、对维果茨基儿童认知发展理论的 评价
❖ 维果茨基对儿童心理和智力的研究十分 深刻、全面和系统，几乎涉及儿童发展的每 一个方面。他的社会文化理论强调了社会文 化对于儿童认知发展的作用，为人们认识儿 童认知发展的实质提供了一个新的视角。
❖ 但是，对于维果茨基的理论也存在一些 意见和批评：
❖ 在人类心理的历史发展中，起影响作用的因素 非常多而且复杂，随着社会发展的不同阶段而存在 不同的因素，但社会文化理论仅强调语言符号的作 用，具有一定的局限性。
皮亚杰和维果茨基儿童发展观的对比
目录
1、心理发展的实质 2、语言与认知发展 3、教学与发展的关系 4、认知发展的内化说 5、评价与启示
维果茨基的社会文化理论
❖ 维果茨基的社会文化理论指出：
认知发展发生于社会文化背景中，
社会文化 影响着认知发展的形式；儿童
的许多重要认知技能是在与父母、教师
以及更有能力的同伴的社会交往 中逐渐
上产生了创造性
想象，在低级情
感基础上产生了
理智感、道德感
等
。
3.形成以抽象符号为中介的 高级心理结构
4.心理活动的个性化 （重要标志）
二、语言与认知发展 (维果茨基对语言和思维的研究)
维果茨基认为语言与符号对人类心理 机能从低级向高级发展有着重要作用
维果斯基 认为，语言 在认知发展 中起着两个 关键作用：
❖ 重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，在教 学过程中教师应实行“有指导的辅助学习”，例如，
在课堂学习中，教师应先为学生提供学习“支架”
，即为学生的学习和问题解决提供线索、暗示、鼓励 等帮助，然后逐渐让学生自己动手去做，教师可以借 助适合学生当前水平的学习材料进行辅助教学，对复
杂的问题实行“小步子”教学，引导学生循序渐进
跳一跳，摘桃子
教学应当走在发展前面
教学应走在发展的前面，这是维果茨基 对教学与发展关系问题的最主要的理论。
维果茨基指出，面向儿童发展的“昨天 的教学”是没有积极作用的，它不会引起发 展过程而只是充当发展的尾巴。
所以，教学应该面向儿童未来的发展可 能，他提出了“教学应走在发展的前面”，
主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，
❖ 维果茨基认为，内部语言起源于自我中心言语 ，是“对自己”的言语，而外部言语则是“对他人 ”的言语，自我中心言语是从外部言语向内部言语 过渡的中心环节，是内部言语的早期表现形式。
而反对者认为，内部言语和外部言语是同时发 展起来的，因为任何人在说与听的过程中都不可避免 地要进行思考，因此内部语言同样是社会交流所产生 的言语，它的起源并不是自我中心言语。
（结合教材P62第1段）
再来欣赏一幅脚掌画
▲ 三、维果斯基对教学与发展关系的 论述
与皮亚杰一样，维果斯基认为，儿童是在 积极探索环境的过程中不断获得新信息和新规 则的。
但是，维果茨基 并不像皮亚杰那么重视 儿童自发的探索和发现，而是更强调社会因素 特别是教育对于儿童认知发展的作用。
❖ 维果茨基认为，儿童真正有机制的重要 发现是在与教师或指导者的交流合作中完成 的。
（二）维果茨基对认知发展内化说的论述
❖ 内化说是维果茨基心理发展观的核心思想，他 用内化说来解释人类高级心理机能的形成，即“一 切高级心理机能都是内化了的社会关系”，他认为 人类的高级心理机能起源于外部活动，然后才内化 为个人内部的心理机能。
❖ 如言语最初是作为儿童与周围人之间进行交往 的手段而产生的，只是到了后来，言语才转化为内 部言语，成为内在的心理机能，即成为儿童自身思 维的基本方式。
果脱离了最佳年龄，过早或过迟 的学习均 不利于发展，会造成儿童智力发展的障碍。
维果茨基关于 教学与发展的研究对 小学教育的启示(教材P64)
❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，“ 教学应走在发展的前面”，“最佳学习时期 ”等观点，对于小学儿童教育工作具有重要 的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
第四章 第1节
维果茨基的儿童 认知发展理论
❖ 他与皮亚杰出生于同一年,并与他一起成为发 展心理学史中最璀璨的两颗明珠;他拥有莫扎 特般的才华,却也如莫扎特般英年早逝;他不 仅仅带给心理学一个新的理论,也带给心理学 他那独特的充满诗意的语言。
❖ 他就是维果茨基,一位致力于寻找心理学与马 克思主义结合点的理学家。他的理论对发 展心理学和教育心理学影响巨大,并在我国素 质教育理论中占据着显要的地位。
1.心理活动的随意机能不断发展
婴儿自我调控水平低 小学生的自我控制能力逐渐增强
2.心理活动的抽象-概括机能提高
随着儿童的发展， 他们所掌握的抽象语言 符号越来越多，也逐渐 开始具备了一些概括性 的知识经验；这些都促
进了他们抽象概括能力 的发展，最后形成了高 级的意识系统。
抽象语言符号越来越多，也逐渐开始具备了一些
发展起来的。
一、心理发展的实质 （维果茨基的心理发展观）
与教材P22所讲的实质不同
维果茨基将心 理机能分为两种： 低级心理机能和高 级心理机能。
低级心理机能 是动物和人类所共 有的，而高级心理 机能则是人类所特 有的。
维果茨基指出，个 体的心理发展就是 在环境和教育的影 响下，在低级心理 机能的基础上，逐 渐向高级心理机能 转化的过程。
维果茨基认为，儿童心理发展有两种 发展水平，第一种心理发展水平是儿童现 有的发展水平，即儿童在独立的活动中能 够达到的解决问题的水平；第二种心理发 展水平是儿童可能的发展水平，即在有指 导的情况下，借助别人所达到的解决问题 的水平。
这两种水平之间的差距，即儿童的现有 水平与经过他人帮助可以达到的较高水平 之间的差距，就称为 最近发展区。
谢谢观赏
四、维果茨基提出的认知发展的内化说
（一）皮亚杰和维果茨基儿童认知发展观的对比
在皮亚杰看来，发展大部分来源于“由内向外”， 环境和教育所起的作用只是促进或延缓儿童的心理发展 。而维果茨基的观点却正好相反，他强调环境和社会因 素在儿童发展中的作用，他认为，发展大部分得益于“ 由外向内”的内化过程，即个体从社会环境中汲取知识 ，获得发展。
地学习。因此，要注意教师和同伴对儿童认知发展提 供的是一种“支架”，即提供的帮助要恰如其分，过 多的帮助会造成儿童依赖的心理。
支架学习
❖ 教师也安排合作学习训练，鼓励儿童彼此
协助，小组中较低能力的成员会从较高能力 同伴的指导中受益，而高能力成员也会在充 当教师角色的过程中受益。
❖ 同时，在教学中要充分重视语言符号的作 用，与学生充分交流。
第一，语言是成人 把有价值的思维方 式和问题解决方法 传递给儿童的主要 工具；第二，语言 本身就是一种非常 有效的思维工具。
皮亚杰和维果茨基有关语言和认知发展关系 的观点对比
皮亚杰把儿童在日常活动中经常跟自己讲话的自 言自语称为自我中心言语，即讲话时不指向任何 特定的人，也不会为了使同伴理解，做任何有意 义的调整。皮亚杰认为，这种自我中心言语仅仅 反映了儿童正在进行着的心理活动，对认知发展 的作用很小。
最近发展区
（结合教材P62的定义分析以下椭圆示例图）
第二水平
第一水平
最近发展区（数轴示例图）
力所能及
帮助可及
无法触及
分角色朗读：最近发展区应用案例
妈妈：布布，这个公园里有什么呀？
布布：宝宝秋千
妈妈：对了，有秋千，还有什么？
布布：嗯......
妈妈：有 滑梯 吗？
布布：有
妈妈：那么公园里还有什么？
❖ 在这个过程中，教师通过语言、动作等 来传递信息，而儿童不断地去理解教学内容 ，然后将这些信息内化，用以指导自己的行 动。
在教学与发展的问题上，维果茨基提出了 三个重要的问题（概念/理论）
❖ 最近发展区；P62 ❖ 教学应走在发展的前面；P62 ❖ 学习的最佳时期。P63
❖ 概念: 最近发展区
❖ 因此，维果茨基认为，儿童的这种非社 会言语并不是反映了他们的自我中心，这种
言语的目的同样是交流，儿童是通过“与自 己对话”完成与自己交流的目的，并且这种 “自我对话”可以帮助儿童去做出计划，选 择策略和调节行为，从而使他们能够更好地 完成任务。
❖ 因此，维果茨基认为，语言在儿童的认 知发展中扮演十分重要的角色，它使儿童逐 渐成为有能力的问题解决者。
这样教学才能促进发展。
维果茨基认为，教学可以定义为“人为 的发展”，教学决定在着智力的发展，这种 决定作用既表现在智力发展的内容、水平和 智力活动的特点上，也表现在智力发展的速 度上。
学习的最佳时期
维果茨基认为发挥教学最大作用的途径 就是抓住“学习的最佳时期”。他认为儿童 在学习任何内容时，都有一个最佳年龄，如
个体的心理发展
❖ 个体的心理发展就是在环境和教育的影响下， 在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理 机能转化的过程。
低级心理机能
四个
标志
高级心理机能
四个标志
心理机能由低级向高级发展主要有四个标志：
1.心理活动的随意机能不断发展 2.心理活动的抽象-概括机能提高 3.形成以抽象符号为中介的高级心理结构 4.心理活动的个性化（重要标志）