【课件】维果茨基的儿童认知发展理论
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高级心理机能是人类所特有的
低级心理机能
依靠生物进化而获得的心理机能,是个体早 期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特 征。如感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情 绪等。
高级心理机能
是社会历史发展的结果,以人类社会特有的 语言和符号为中介,受社会历史发展规律的制约。 思维、有意注意、逻辑记忆、高级情感
(结合教材P62第1段)
再来欣赏一幅脚掌画
▲ 三、维果斯基对教学与发展关系的 论述
与皮亚杰一样,维果斯基认为,儿童是在 积极探索环境的过程中不断获得新信息和新规 则的。
但是,维果茨基 并不像皮亚杰那么重视 儿童自发的探索和发现,而是更强调社会因素 特别是教育对于儿童认知发展的作用。
❖ 维果茨基认为,儿童真正有机制的重要 发现是在与教师或指导者的交流合作中完成 的。
布布:嗯,还有......
妈妈:跷 -----
布布:哦,我想起来了,跷跷板!
妈妈:真棒,还有跷跷板!宝贝,你观察得真仔细,记性越来 越好啦!
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”,对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择,既不要 超越了学生的最近发展区,把太深太难的内 容强加在学生身上,又要注意提供略高于学 生发展水平的内容,给予学生一些挑战。
这样教学才能促进发展。
维果茨基认为,教学可以定义为“人为 的发展”,教学决定在着智力的发展,这种 决定作用既表现在智力发展的内容、水平和 智力活动的特点上,也表现在智力发展的速 度上。
学习的最佳时期
维果茨基认为发挥教学最大作用的途径 就是抓住“学习的最佳时期”。他认为儿童 在学习任何内容时,都有一个最佳年龄,如
❖ 维果茨基还指出,之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失, 是因为它变得隐蔽起来,变得没有声音或称 作内部言语,变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ,表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
维果茨基认为,儿童心理发展有两种 发展水平,第一种心理发展水平是儿童现 有的发展水平,即儿童在独立的活动中能 够达到的解决问题的水平;第二种心理发 展水平是儿童可能的发展水平,即在有指 导的情况下,借助别人所达到的解决问题 的水平。
这两种水平之间的差距,即儿童的现有 水平与经过他人帮助可以达到的较高水平 之间的差距,就称为 最近发展区。
❖ 维果茨基认为,内部语言起源于自我中心言语 ,是“对自己”的言语,而外部言语则是“对他人 ”的言语,自我中心言语是从外部言语向内部言语 过渡的中心环节,是内部言语的早期表现形式。
而反对者认为,内部言语和外部言语是同时发 展起来的,因为任何人在说与听的过程中都不可避免 地要进行思考,因此内部语言同样是社会交流所产生 的言语,它的起源并不是自我中心言语。
❖ 在这个过程中,教师通过语言、动作等 来传递信息,而儿童不断地去理解教学内容 ,然后将这些信息内化,用以指导自己的行 动。
在教学与发展的问题上,维果茨基提出了 三个重要的问题(概念/理论)
❖ 最近发展区;P62 ❖ 教学应走在发展的前面;P62 ❖ 学习的最佳时期。P63
❖ 概念: 最近发展区
最近发展区
(结合教材P62的定义分析以下椭圆示例图)
第二水平
第一水平
最近发展区(数轴示例图)
力所能及
帮助可及
无法触及
分角色朗读:最近发展区应用案例
妈妈:布布,这个公园里有什么呀?
布布:宝宝秋千
妈妈:对了,有秋千,还有什么?
布布:嗯......
妈妈:有 滑梯 吗?
布布:有
妈妈:那么公园里还有什么?
四、维果茨基提出的认知发展的内化说
(一)皮亚杰和维果茨基儿童认知发展观的对比
在皮亚杰看来,发展大部分来源于“由内向外”, 环境和教育所起的作用只是促进或延缓儿童的心理发展 。而维果茨基的观点却正好相反,他强调环境和社会因 素在儿童发展中的作用,他认为,发展大部分得益于“ 由外向内”的内化过程,即个体从社会环境中汲取知识 ,获得发展。
跳一跳,摘桃子
教学应当走在发展前面
教学应走在发展的前面,这是维果茨基 对教学与发展关系问题的最主要的理论。
维果茨基指出,面向儿童发展的“昨天 的教学”是没有积极作用的,它不会引起发 展过程而只是充当发展的尾巴。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
所以,教学应该面向儿童未来的发展可 能,他提出了“教学应走在发展的前面”,
主张教学内容应该略高于儿童现有的水平,
❖ 重视教师在学生学习中所扮演的重要角色,在教 学过程中教师应实行“有指导的辅助学习”,例如,
在课堂学习中,教师应先为学生提供学习“支架”
,即为学生的学习和问题解决提供线索、暗示、鼓励 等帮助,然后逐渐让学生自己动手去做,教师可以借 助适合学生当前水平的学习材料进行辅助教学,对复
杂的问题实行“小步子”教学,引导学生循序渐进
五、对维果茨基儿童认知发展理论的 评价
❖ 维果茨基对儿童心理和智力的研究十分 深刻、全面和系统,几乎涉及儿童发展的每 一个方面。他的社会文化理论强调了社会文 化对于儿童认知发展的作用,为人们认识儿 童认知发展的实质提供了一个新的视角。
❖ 但是,对于维果茨基的理论也存在一些 意见和批评:
❖ 在人类心理的历史发展中,起影响作用的因素 非常多而且复杂,随着社会发展的不同阶段而存在 不同的因素,但社会文化理论仅强调语言符号的作 用,具有一定的局限性。
上产生了创造性
想象,在低级情
感基础上产生了
理智感、道德感
等
。
3.形成以抽象符号为中介的 高级心理结构
4.心理活动的个性化 (重要标志)
二、语言与认知发展 (维果茨基对语言和思维的研究)
维果茨基认为语言与符号对人类心理 机能从低级向高级发展有着重要作用
维果斯基 认为,语言 在认知发展 中起着两个 关键作用:
1.心理活动的随意机能不断发展
婴儿自我调控水平低 小学生的自我控制能力逐渐增强
2.心理活动的抽象-概括机能提高
随着儿童的发展, 他们所掌握的抽象语言 符号越来越多,也逐渐 开始具备了一些概括性 的知识经验;这些都促
进了他们抽象概括能力 的发展,最后形成了高 级的意识系统。
抽象语言符号越来越多,也逐渐开始具备了一些
概括性的知识经验;这些都促进了他们抽象概括 能力的发展,最后形成了高级的意识系统。
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维,在再造想 象的基础上产生了 创造性想象,在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火,何以解忧,唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维,在
再造想象的基础
发展起来的。
一、心理发展的实质 (维果茨基的心理发展观)
与教材P22所讲的实质不同
维果茨基将心 理机能分为两种: 低级心理机能和高 级心理机能。
低级心理机能 是动物和人类所共 有的,而高级心理 机能则是人类所特 有的。
维果茨基指出,个 体的心理发展就是 在环境和教育的影 响下,在低级心理 机能的基础上,逐 渐向高级心理机能 转化的过程。
❖ 因此,维果茨基认为,儿童的这种非社 会言语并不是反映了他们的自我中心,这种
言语的目的同样是交流,儿童是通过“与自 己对话”完成与自己交流的目的,并且这种 “自我对话”可以帮助儿童去做出计划,选 择策略和调节行为,从而使他们能够更好地 完成任务。
❖ 因此,维果茨基认为,语言在儿童的认 知发展中扮演十分重要的角色,它使儿童逐 渐成为有能力的问题解决者。
第四章 第1节
维果茨基的儿童 认知发展理论
❖ 他与皮亚杰出生于同一年,并与他一起成为发 展心理学史中最璀璨的两颗明珠;他拥有莫扎 特般的才华,却也如莫扎特般英年早逝;他不 仅仅带给心理学一个新的理论,也带给心理学 他那独特的充满诗意的语言。
❖ 他就是维果茨基,一位致力于寻找心理学与马 克思主义结合点的心理学家。他的理论对发 展心理学和教育心理学影响巨大,并在我国素 质教育理论中占据着显要的地位。
维果茨基认为,儿童的这种自言自语,即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色,它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
(结合教材P62第1段) ❖ 维果茨基的推导(语言对形成思维非常重要)
维果斯基在研究中发现,儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生,当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时,这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
(二)维果茨基对认知发展内化说的论述
❖ 内化说是维果茨基心理发展观的核心思想,他 用内化说来解释人类高级心理机能的形成,即“一 切高级心理机能都是内化了的社会关系”,他认为 人类的高级心理机能起源于外部活动,然后才内化 为个人内部的心理机能。
❖ 如言语最初是作为儿童与周围人之间进行交往 的手段而产生的,只是到了后来,言语才转化为内 部言语,成为内在的心理机能,即成为儿童自身思 维的基本方式。
地学习。因此,要注意教师和同伴对儿童认知发展提 供的是一种“支架”,即提供的帮助要恰如其分,过 多的帮助会造成儿童依赖的心理。
支架学习
❖ 教师也安排合作学习训练,鼓励儿童彼此
协助,小组中较低能力的成员会从较高能力 同伴的指导中受益,而高能力成员也会在充 当教师角色的过程中受益。
❖ 同时,在教学中要充分重视语言符号的作 用,与学生充分交流。
皮亚杰和维果茨基儿童发展观的对比
目录
1、心理发展的实质 2、语言与认知发展 3、教学与发展的关系 4、认知发展的内化说 5、评价与启示
维果茨基的社会文化理论
❖ 维果茨基的社会文化理论指出:
认知发展发生于社会文化背景中,
社会文化 影响着认知发展的形式;儿童
的许多重要认知技能是在与父母、教师
以及更有能力的同伴的社会交往 中逐渐
个体的心理发展
❖ 个体的心理发展就是在环境和教育的影响下, 在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理 机能转化的过程。
低级心理机能
四个
标志
高级心理机能
四个标志
心理机能由低级向高级发展主要有四个标志:
1.心理活动的随意机能不断发展 2.心理活动的抽象-概括机能提高 3.形成以抽象符号为中介的高级心理结构 4.心理活动的个性化(重要标志)
第一,语言是成人 把有价值的思维方 式和问题解决方法 传递给儿童的主要 工具;第二,语言 本身就是一种非常 有效的思维工具。
皮亚杰和维果茨基有关语言和认知发展关系 的观点对比
皮亚杰把儿童在日常活动中经常跟自己讲话的自 言自语称为自我中心言语,即讲话时不指向任何 特定的人,也不会为了使同伴理解,做任何有意 义的调整。皮亚杰认为,这种自我中心言语仅仅 反映了儿童正在进行着的心理活动,对认知发展 的作用很小。
果脱离了最佳年龄,过早或过迟 的学习均 不利于发展,会造成儿童智力发展的障碍。
维果茨基关于 教学与发展的研究对 小学教育的启示(教材P64)
❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”,“ 教学应走在发展的前面”,“最佳学习时期 ”等观点,对于小学儿童教育工作具有重要 的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择,既不要 超越了学生的最近发展区,把太深太难的内 容强加在学生身上,又要注意提供略高于学 生发展水平的内容,给予学生一些挑战。
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