教育学原理论文《学课业负担与学生生活》

课业负担与学生生活

假设一个学生一个学期选了8门课，但是每门课程都只需要蜻蜓点水地复习一下就可以应付，那么其负担未必比认认真真学3门课来得重。现在的问题就是，我们的大学生其实是没有办法在“精研3门课”和“泛学8门课”之间做出选择的，因为每所学校的教务处都会规定出每名本科生必须完成的学分数，选少了拿不到文凭。这就逼得学子们把四年需要完成的学分平摊到三个半学年内予以消化（最后半学年按惯例是留给毕业设计、找工作或考研的），以至于同专业同年级.

课业负担，似乎已经成为当今学生压力的代名词；似乎已经成为那些为学生伸张正义的焦点话题；似乎也已经成为间接批评当今老师的有力证据。在承受不了巨大的社会舆论的压力下，教育部门也因此提出了推进课程改革，也因此，在《国家教育改革和发展中长期规划纲要》中“减负”一词频频出现。课业负担在当今社会已经被默认是一座压在孩子头上的一座大山。

然而，对于课业负担产生的历史根源，课业负担出现的初衷，没有太多的人一探究竟。课业负担一词已经被一棒子打死，没有太多的人关注它的积极意义。更很少有人为它申“冤”。只因为当今社会太浮躁，很少有人能静下心来去思考一个问题。很多人认为课业负担太重，那就给孩子们不要布置作业。对于这样的认识，我们保持沉默，表示无语。不想和他们争论什么，因为时间是无辜的。

无论是从辩证唯物主义还是从周易的角度，我们都知道任何一件事情的发生都有正面和负面的意义，而我们在对待课业负担这个问题的时候，怎么就像收了红包，做亏心事呢，说胡话呢。我不否认当今课业负担之重，但我绝对不能苟同取消一切家庭作业。

二、课业负担产生的历史渊源

20 世纪40 年代，美国一度把培养学生生活技能作为一种时尚。各地中小学都不提倡多留作业，以便给孩子充分的自由空间。

我们可以看出，课业负担雏形是家庭作业，而最初的家庭作业的目的只不过是想培养孩子良好的学习习惯，培养孩子安排时间的习惯，至于为什么会出现所谓的“课业负担”，我想是变本加厉的结果，是盲目竞争的结果，是教育畸形发展的结果。

三、课业负担现状及原因分析

节假日游走于街市，你会发现孩子们“三五成群”，进进出出于各种辅导班。周一至周五，早上你会发现大大小小的学生扛着或拉着各式各样的书包行走在乡间的小路上，晚上你会发现祖国的花朵借着灯光进行着光合作用，正在茁壮成长。青少年，好一个祖国的未来。不知道有一天他会成长为参天大树一般，成为祖国的栋梁，还是会像温室里的花朵，不经过风吹雨打都已凋零。究竟为何，孩子们的成长需要付出如此代价？

1.激烈竞争的社会没有人能够否认当今社会竞争之激烈，更没有人否认弱者能够享受高品位的生活。在这个弱肉强食的社会中，你不能没有一技之长，你不能不出人头地。几千年来，望子成龙，望女

成凤一直是人们亘古不变的家庭教育追求。然而社会的竞争总得有一些牺牲品，难免殃及池鱼，不错，孩子们正在无辜的充当这一角色。竞争的思想早已物化为孩子们各式各样的辅导班，特长班。家长们忙着上班，孩子们也忙着上班。2.教育评价单一在这样一个多元社会中，需要的人才更显得多元化。人才多元化就要求教育目标多元化。这一切似乎都没有错，但是最根本的一条评价方式的单一化限制了教育目标的多元化。没有老师不曾想因材施教，因人施教。但是考试成绩就像一个裸奔的少女一样无耻的出现在教育界。评价着每一位默默付出的老师，成绩不好，就否定了一切教育成果。在教育界中，成绩评价成为王道。就因为这样的评价存在，老师门刚开始的那种“吾将上下而求索”热情就这样被无情的侵蚀着。终有一天，老师们开始讨厌了，开始对教育评价产生了质疑与抵触。然而，部分老师没有看清当下教育的实事，每天起的比鸡早，睡得比狗晚，就这样奋斗在教学一线上。为了带出成绩，不惜一切代价，自己的命是自己的，学生的命也是自己的，大量的作业纷至沓来。可怜的学生成为考试这场没有硝烟战争中的战士。

对于学生而言，何尝又不是呢？考试成绩成为学生能否升入高一级学府唯一标准。每天早出，晚归，夜战的孩子们就为了能够进入如高一级的学府，承受着生命不可承受之重。一门门课程，一摞摞作业，一次次考试，带给孩子们压力已于无形之中。

3.师资力量有这么一句话，会砍材，一把斧子足以；不会砍材，十把斧子也是徒劳。在当今的评价体系下，部分老师为了成绩，孤注

一掷。由于自己教学能力一般，很多问题不能在课堂上给学生讲透。导致学生掌握起来存在一定的困难，但是为了达到掌握的目标，就不故一切向学生肆无忌惮的布置作业，妄图学生在做练习之中掌握知识点。这种现象在农村尤为多见。

4.课业内容不平衡，课业结构不合理

有老师这样描述学生当前的生存状态：“他们有抱负，但是缺乏脚踏实地的奋斗精神；他们积极向上，但是缺乏与困难作斗争的意志和毅力；他们渴望更多的爱，但是往往不注意关心别人，缺乏同情心；他们追求美好的生活，但是往往不愿为之付出更多的劳动；他们智力发展比较快，知识面也比较广，但是动手能力、实践能力比较差；他们成人感确立比较早，但依赖心理仍然强”。即学生在认知类课程上承担的课业内容过多、负担过重，在实践操作类课程上承担的课业内容过少。学校课程结构处于失衡状态，其突出表现为：重“主课”（语数外），轻“副课”（体音美）；重考试科目，轻非考试科目，在课业活动中学生记忆力的训练占据绝大多数，而思维力、想象力培养的空间却微乎其微。我们的教育目标是要培养德智体美劳全面发展的人，可在很多情况下基本都是智育挂帅，智育成了基础教育的实质性目标，其他各育相比而言只是“附属品”而已。这样学生的学习潜能无法得到较好的挖掘。而且“这种失衡的课业要素和课业负担破坏了课业整体结构的科学性和和谐性, 影响了学生合理知识结构和认知结构的构建, 并最终阻碍了学生全面和谐地发展”。学生学习生活中课业要素的不均衡、课业结构不合理对学生身心成长来说就是一种沉

重的课业压力，给他们的身心素质造成不良影响。

三课业负担的优化

现在很多人抱怨研究生的质量不断滑坡，殊不知其祸根在本科教育中就已经埋下。

两相一比较，我们的制度的劣势就暴露出来了。由于授课时间捉襟见肘，教师只求快点赶进度；另外，学生也不会冒着影响其它课程的风险，在单门课程上花费较多的时间。现在很多人抱怨研究生的质量不断滑坡，殊不知其祸根在本科教育中就已经埋下。

那么，我们是否可以学习西方，减少课程的总数量，提高每门课程的授课时间呢？我认为在大的原则上必须这么做。但由此面临的技术困难不容忽视：减掉课程的总量，但具体要砍掉哪些课呢？这就牵涉到专业内部的学派之争以及利益之争。作为某种微观政治权力斗争的结果，很可能谁的课程也砍不掉。

个人的建议是，有条件的大学院系不妨建立本专业的强化实验班，按照西方一流大学的标准对少数尖子学生进行深化培养。这样做可能会在短期内占据院系更多的教学资源，但依照我们的国情校情，要切实提高文科专业的教学质量，这似乎是唯一可行的办法了。

在我国，近些年来的“减负”措施主要集中在以下几个方面：一是从时间方面来“减负”，小学生的时间主要包括学习时间体育娱乐时间和睡眠休息时间，在减轻学生课业负担的政策中，这些时间均是作为硬性要求明文规定的。二是从作业量的规定来“减负”，已经颁布的“减负”法令中对作业量有明确的规定。三是从考试、评价方式