谈小学数学探究式教学

谈小学数学探究式教学

四川省绵阳高新区火炬第三小学621000

探究式教学，在小学数学具体教学中，就是在教师的启发诱导下，以现行的教材为探究

内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达探究、讨论问题的

机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难质疑的活动，将自己所学的知识应用于解决

问题的一种教学形式。探究式课堂教学，重视开发学生的智力、发展学生的创造思维、培养

学生自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方式，为终身学习和工作奠基，做到老师为促进学生探究而教、学生为探究而学。在今天“创新”教育的新形式下，更是

教育同行们一种义不容辞的责任。在此，我把自己在从事小学数学课堂教学中实施探究式教

学的一些理念和做法诉诸于笔端，与大家分享。

一、改变教学方式，鼓励学生敢于探究

激发学生学习数学的内动力，关键在与尊重他们，相信学生的创造力。教师在课堂上要

善于发现、及时肯定和鼓励学生，激发他们学习的情感，促使他们积极思考、主动学习。如：我在教学“两位数减一位数退位减法”24-9例题时，学生在操作学具小棒的过程中，发现4-9

不够，这时有个学生站起来说：“把2捆小棒和4根小棒放在一起成24根小棒，再取出9根

就剩下15根了。”老师一边说着一边操作，并肯定这位学生的思路很好。接着另一个同学站

起来说：“他的方法太麻烦了，我有一个简便的办法，就是把一捆小棒拆开后和4根小棒合在一起，从这14根小棒中拿走9根，还剩下5根，再把另外一捆小棒合起来就得15根了，即

‘24-9=15’”。“真聪明！”我对这个孩子大加赞赏。大家更加全神贯注地认真思考着。不一会，

又一个同学发言了。他说：“我的思考方法和第二位有点不同，要从24根小棒里面拿出9根，只要打开其中的一捆，从10根小棒里面拿出9根，剩下1根，然后将剩下的1根和其余的

小棒相加，合起来就是‘24-9=15’了，所以‘24-9=15’”。这时老师和同学们一起鼓起了掌。许多

同学的想法都分别类似于上面几种，并为被人抢先而自己没有发言的机会而感到遗憾。同学

们发表见解的热情空前高涨，我找准时机，乘势对学生说：“希望大家以后发言都像今天这样，只要你有其他同学不同的想法，都可以发表。只要讲得有道理，就值得表扬。只有这样坚持

下去，我们的小脑袋就会越用越聪明。”在我的鼓励下，凡遇到提问同学们都争先恐后发言，有些学生即使思路不完全清晰，也总是跃跃欲试。我便在这时候顺着学生不完全清晰的思路

补充讲解下去，引导他们去努力探索，并分享成功的喜悦。

二、创造情境，引导探究

凡是学生能探索的绝不代替，凡是学生能思考的绝不暗示，这就是我开展探究式教学引

导学生的一个原则。小学数学课本知识虽然也是人类创造的现存的财富，但对于小学生来说，通过自己探索而获得仍不失为新发现，这也是一种“再创造”。因此在教学中，我把学生当成

一个个小发明家来看待，组织他们主动进入没有答案的情景中，引导他们主动投入知识的发生、形成和发展的探索活动的过程中，自主地走向结论。这就需要我们每一个教师从找准课

堂教学探究的着眼点出发，去进行恰当的引导。如我在教学“商不变的规律”时，有意识地创

设出同学们喜爱的“熊妈妈给小熊分香蕉”的故事，通过学生帮助小熊算平均每天吃的香蕉的

个数，发现被除数，除数变了而商不变，产生疑问：为什么被除数、除数都变了而商不变呢？这样就引导了学生抓住了探究的着眼点，使学生产生了探究的欲望，接着出示10张卡片请

学生口算，使每一位学生都有效地参与到活动中来。然后要求学生根据商的情况进行分类，

这时每个小组的同学纷纷动手，发现可以分两类，还发现其中有一类的商总是5。接着请同

学们讨论你还能不能编几道商总是5的题呢？问题一出现，学生的思维立刻活跃起来，纷纷

探究其中的奥妙，又一次引导学生抓住了探究的着眼点，并积极自主地进行探究学习。这样，学生的学习积极性不仅能再一次大大地被激发了起来，学生的思维能力也在潜移默化中得到

了培养。

三、让学生动手操作，亲身体验实践

我国著名教育家陶行知说过：学习数学唯一正确的方法是实行再创造。而探究式学习要

求教师带着学生走向知识，要求学生带着问题自主探索，通过让学生在主动选择学习对象与

方法的过程中完成。如我在教学长方形、正方形的周长时，是这样设计的。我先创设了元旦

节学生自制贺年卡，贺年卡的形状是：各式各样的平面图形，包括长方形、正方形，还包括

了弧形的平面图形共10种送给幼儿园的小朋友的情景，要求学生从准备好的图形中选一张

贴上金边做成装饰，计算每张贺卡需要多少金边，要求同桌合作完成。于是学生纷纷运用所

提供的材料进行操作、探究，交流操作结果。对所有图形的用料问题，学生都采用了连加的

方法。通过让学生亲自去操作、去探究其中的过程，学生对周长的知识掌握得特别好。由此，只要我们在数学教学中能做到用手操作的尽量让学生动手去操作，多给他们一些思考的时间，多给他们一些动手尝试的余地，多给他们一些自我表现的机会，就能让学生在宽畅的思维空

间中展开多角度的思维。

在大千世界中、日常生活中，无处不数学。即或是有些个别学生出现回答错误，也只是

因为每个学生的学习能力接受水平都不尽相同，老师要尊重他们的个别差异，及时给予积极

的关注与帮助，鼓励他们主动投入到探究活动中，尝试用自己的方式去解决问题、发表自己

的见解，增强学习的信心，提高掌握数学的能力。只要教师充分地让学生在生活中运用最熟

悉的生活情境和生活中感兴趣的活动问题作为教学活动的切入点，让学生亲身体验，探究其

中乐趣，在解决实际问题的同时去实现知识的再创造；在教学中，允许学生亲身投入到生活

的事物中去感知、去实践、去操作、去发现、去探究，就一定会达到数学课堂教学探究的预

想的目的。