小组合作学习管理培训材料ppt课件
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9
10
教育小故事的基本写法
• 小故事——小问题——小策略。 • 故事要生动，突出教育关键； • 问题提炼抓住要害，突出教育价值； • 策略总结简练，突出操作性。
11
示范教师过“三关”
• 一是课堂教学关； • 二是教研关； • 三是教学成绩关；
12
小组合作学习管理的习惯培养
• 学会思考 。培养学生自主学习、独立思考 的方法，会笔记，会质疑等。
• 组员角色要体现人性化，要以小组管理和 学习的需要来定位，注重组员在小组的功 能性，尽量减少感情色彩。
• 学生能做的尽量让学生做，而且让学生做 充分。（尽量让学生做，让学生尽量做。）
• 把复杂的问题简单化，把简单化的问题程 序化，把程序化的东西量化 。这就要求我 们在研究的过程中注意把握事情的本质特 征。
• 学会交流。培养学生交流的方法，如做到 有条理、不重复、声音适当、有表情、有 手势、无口语等。
14
构建适合学生合作学习的环境
• 安全的心理环境 。对他们热爱尊重、理解 和信任 ；使每位学生都有展示自己的机会， 都能享受成功的喜悦；在课堂上把鼓励送 给他们，允许学生出错；培养良好的师生 感情 。
• 充裕的时空环境 。留出独立思考的时空 ； 给足学生讨论交流的时空 ；给足学生发言、 补充、更正甚至于辩论的时空 。
6
小组合作学习管理的“12字方针”
• 独立思考 • 合作探究 • 充分展示 • 它是合作学习的要义，是高效课堂
的具体体现。
7
落实“三个贯穿”
• 一是要将合作学习管理研究贯穿于学生学习、生 活等各个方面的全过程，也要贯穿在教师教育教
学、教学研究的各个方面。不仅要用在课堂上， 也要用其他管理方面。
• 二是要将合作学习管理评价贯穿于“小组合作学 习管理”研究实践的全过程。要不断更新评价内
13
• 学会讨论 。讨论是合作解决的关键，每个 成员表达了自己的想法后，可能有了不一 致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成 解决方案，不轻易放弃一个方案或想法， 不迷信权威，教师要在关键处予以指导， 让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。
• 学会总结。能力告诉学生总结的方法，培 养学生总结的能力，学会有条理的整理。
• 学会倾听 。学会三听：一是认真听每个同 学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言 要点，培养学生收集信息的能力；三是听 后须作思考，提出自己的见解，提高学生 处理信息，反思评价的能力。
• 学会实践 。教师在小组合作实践问题上， 要设计一些一个人操作不方便，只有两个 或两个以上的人才能操作的内容，培养合 作操作的习惯。
• 发展是目的 。
Байду номын сангаас
20
小组合作学习管理研究的近期工作
• 小组合作学习与德育管理的评价标准及记 载量表的制定、下发、使用到班到小组。
• 合作探究的问题设计要科学，要在充分研 究文本的基础上设计问题，问题的设计要 有梯度和深度，要能突出重、难点，要有 利于学生合作探究，能激发学生探究的欲 望，让学生的合作探究有效。
• 展示要充分。多层次展示、全方位展示。 • 评价要及时、全面。注重小组整体评价。
18
• 充分预设，合理分配各环节的时间。各环 节到底给学生多长时间，要作充分预设。
16
小组合作内容的选择
• 具有思考性或开放性，仅凭个人的力 量难以考虑周全，须发挥小组集体智 慧的问题让学生合作学习。如在探究 规律、辨析易混概念、选择学习策略、 解答“开放性”问题时均可让学生进 行合作学习。
17
小组合作学习管理要注意的问题
• 自主学习、独立思考是前提。是充分体现 以学生为主的需要，是还课堂于学生的需 要，是合作探究的需要。
19
推行策略
• 行动的说服力 。领导、示范教师要带头。
• 问题的洞察力 。有问题意识，能发现问题，提 出策略。
• 决策的执行力 。及时落实有关的制度和要求。
• 优秀的影响力 。发现典型，推陈出新，精益求 精。
• 整改是核心 。“找不足，寻差距，谋发展”
• 评价是武器 。是否应用“十二字”方针在开展 小组合作学习；学生的积极性是否有明显提高；
15
• 热情的帮助环境 。在实际教学中，免不了 有些小组因组长的组织能力偏低，或因小 组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开 合作，教师应因组而异，为学生提供必要 的启发式帮助。教师要以一个普通合作者 的身份自然地参与到困难的小组中去，让 学生觉察不出因本组水平低而需要教师的 帮助。培养学生组内互帮，组间互帮的氛 围和习惯。
4
操作过程
• 小组的成立 • 小组的管理 • 小组的评价 • 小组的激励 • 材料的收集
5
什么是小组合作学习管理
• 小组合作学习管理是以班主任为轴心， 科任老师、学生、家长全员参与，涵 盖学生学习、生活等全方位内容、融 实施、监督、评价学生于一体的规范 操作体系。主要特征是管理内容的全 面性、管理的全程性、参与的全员性、 评价的及时性、奖惩的适度性。
容，创新评价方式，保证研究走向深远。
• 三是要将总结经验和解决问题贯穿于“小组合作
学习管理”研究的全过程。学校要采取措施鼓励
老师及时总结经验，及时研究解决问题，让老师
们在总结经验的过程中增强信心，在解决问题的
过程中提高自己业务水平。
8
“小组合作学习管理”的微型问题研究 • “三小”微型问题研究。 • 小问题 • 小策略 • 小故事。
• 在学习中合作，在合作中学习；在竞争中
协作，在协作中竞争 。
2
指导思想
• 突出学生主体 • 增强课堂活力 • 提高课堂实效 • 提高学生自我管理和相互管理的本领 • 养成良好的学习习惯和思想品质 • 提升教育教学质量
3
实施目标
• 所有学生都能积极参与到学习过程 中来，学生的学习热情明显高涨， 课堂气氛明显活跃，学生合作探究 的能力得到培养，集体荣誉感明显 增强，学生学习习惯得到较好培养， 良好的班风和学风基本形成，教育 教学质量明显上升。
小组合作学习管理
1
• 相信学生、发动学生、组织学生、发展学 生
• 你有一个观点，他有一个观点，我有一个 观点，互相交换，可以有多个观点。
• 我参与，我快乐；我自信，我成长
• 给我一次机会，我还您一份惊喜
• 让学生主动学习，独立思考，尊重学生的 个性与见解
• 在活动中学习，在主动中发展，在合作中 增智，在探究中创新
10
教育小故事的基本写法
• 小故事——小问题——小策略。 • 故事要生动，突出教育关键； • 问题提炼抓住要害，突出教育价值； • 策略总结简练，突出操作性。
11
示范教师过“三关”
• 一是课堂教学关； • 二是教研关； • 三是教学成绩关；
12
小组合作学习管理的习惯培养
• 学会思考 。培养学生自主学习、独立思考 的方法，会笔记，会质疑等。
• 组员角色要体现人性化，要以小组管理和 学习的需要来定位，注重组员在小组的功 能性，尽量减少感情色彩。
• 学生能做的尽量让学生做，而且让学生做 充分。（尽量让学生做，让学生尽量做。）
• 把复杂的问题简单化，把简单化的问题程 序化，把程序化的东西量化 。这就要求我 们在研究的过程中注意把握事情的本质特 征。
• 学会交流。培养学生交流的方法，如做到 有条理、不重复、声音适当、有表情、有 手势、无口语等。
14
构建适合学生合作学习的环境
• 安全的心理环境 。对他们热爱尊重、理解 和信任 ；使每位学生都有展示自己的机会， 都能享受成功的喜悦；在课堂上把鼓励送 给他们，允许学生出错；培养良好的师生 感情 。
• 充裕的时空环境 。留出独立思考的时空 ； 给足学生讨论交流的时空 ；给足学生发言、 补充、更正甚至于辩论的时空 。
6
小组合作学习管理的“12字方针”
• 独立思考 • 合作探究 • 充分展示 • 它是合作学习的要义，是高效课堂
的具体体现。
7
落实“三个贯穿”
• 一是要将合作学习管理研究贯穿于学生学习、生 活等各个方面的全过程，也要贯穿在教师教育教
学、教学研究的各个方面。不仅要用在课堂上， 也要用其他管理方面。
• 二是要将合作学习管理评价贯穿于“小组合作学 习管理”研究实践的全过程。要不断更新评价内
13
• 学会讨论 。讨论是合作解决的关键，每个 成员表达了自己的想法后，可能有了不一 致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成 解决方案，不轻易放弃一个方案或想法， 不迷信权威，教师要在关键处予以指导， 让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。
• 学会总结。能力告诉学生总结的方法，培 养学生总结的能力，学会有条理的整理。
• 学会倾听 。学会三听：一是认真听每个同 学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言 要点，培养学生收集信息的能力；三是听 后须作思考，提出自己的见解，提高学生 处理信息，反思评价的能力。
• 学会实践 。教师在小组合作实践问题上， 要设计一些一个人操作不方便，只有两个 或两个以上的人才能操作的内容，培养合 作操作的习惯。
• 发展是目的 。
Байду номын сангаас
20
小组合作学习管理研究的近期工作
• 小组合作学习与德育管理的评价标准及记 载量表的制定、下发、使用到班到小组。
• 合作探究的问题设计要科学，要在充分研 究文本的基础上设计问题，问题的设计要 有梯度和深度，要能突出重、难点，要有 利于学生合作探究，能激发学生探究的欲 望，让学生的合作探究有效。
• 展示要充分。多层次展示、全方位展示。 • 评价要及时、全面。注重小组整体评价。
18
• 充分预设，合理分配各环节的时间。各环 节到底给学生多长时间，要作充分预设。
16
小组合作内容的选择
• 具有思考性或开放性，仅凭个人的力 量难以考虑周全，须发挥小组集体智 慧的问题让学生合作学习。如在探究 规律、辨析易混概念、选择学习策略、 解答“开放性”问题时均可让学生进 行合作学习。
17
小组合作学习管理要注意的问题
• 自主学习、独立思考是前提。是充分体现 以学生为主的需要，是还课堂于学生的需 要，是合作探究的需要。
19
推行策略
• 行动的说服力 。领导、示范教师要带头。
• 问题的洞察力 。有问题意识，能发现问题，提 出策略。
• 决策的执行力 。及时落实有关的制度和要求。
• 优秀的影响力 。发现典型，推陈出新，精益求 精。
• 整改是核心 。“找不足，寻差距，谋发展”
• 评价是武器 。是否应用“十二字”方针在开展 小组合作学习；学生的积极性是否有明显提高；
15
• 热情的帮助环境 。在实际教学中，免不了 有些小组因组长的组织能力偏低，或因小 组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开 合作，教师应因组而异，为学生提供必要 的启发式帮助。教师要以一个普通合作者 的身份自然地参与到困难的小组中去，让 学生觉察不出因本组水平低而需要教师的 帮助。培养学生组内互帮，组间互帮的氛 围和习惯。
4
操作过程
• 小组的成立 • 小组的管理 • 小组的评价 • 小组的激励 • 材料的收集
5
什么是小组合作学习管理
• 小组合作学习管理是以班主任为轴心， 科任老师、学生、家长全员参与，涵 盖学生学习、生活等全方位内容、融 实施、监督、评价学生于一体的规范 操作体系。主要特征是管理内容的全 面性、管理的全程性、参与的全员性、 评价的及时性、奖惩的适度性。
容，创新评价方式，保证研究走向深远。
• 三是要将总结经验和解决问题贯穿于“小组合作
学习管理”研究的全过程。学校要采取措施鼓励
老师及时总结经验，及时研究解决问题，让老师
们在总结经验的过程中增强信心，在解决问题的
过程中提高自己业务水平。
8
“小组合作学习管理”的微型问题研究 • “三小”微型问题研究。 • 小问题 • 小策略 • 小故事。
• 在学习中合作，在合作中学习；在竞争中
协作，在协作中竞争 。
2
指导思想
• 突出学生主体 • 增强课堂活力 • 提高课堂实效 • 提高学生自我管理和相互管理的本领 • 养成良好的学习习惯和思想品质 • 提升教育教学质量
3
实施目标
• 所有学生都能积极参与到学习过程 中来，学生的学习热情明显高涨， 课堂气氛明显活跃，学生合作探究 的能力得到培养，集体荣誉感明显 增强，学生学习习惯得到较好培养， 良好的班风和学风基本形成，教育 教学质量明显上升。
小组合作学习管理
1
• 相信学生、发动学生、组织学生、发展学 生
• 你有一个观点，他有一个观点，我有一个 观点，互相交换，可以有多个观点。
• 我参与，我快乐；我自信，我成长
• 给我一次机会，我还您一份惊喜
• 让学生主动学习，独立思考，尊重学生的 个性与见解
• 在活动中学习，在主动中发展，在合作中 增智，在探究中创新