中美两种英语教学法之比较研究

中美两种英语教学法之比较研究

摘要：整体教学法和立体化教学法是分别流行于美国和中国的两种英语教学法，它们的语言理论和对语言的认识既有相同点又有差异，对它们进行分析研究，会给我国的英语教学改革带来有益的启示。

关键词：整体教学法；立体化教学法；启示

一、引言

目前，美国许多大学开设Teachers of English to Speakers ofOther Languages(教说其他语言的人说英语的教师课程，简称TESOL)，专门培养ESL 教师。美国对于ESL教学理论和教学法的研究，也相当重视，有很大的建树和发展。近年来在美国先后流行过诸如全身反应教学法(Total Physical Re-sponse)、语言经验教学法(Ianguage Experience Approach)、自然教学法”(The Natural Approach)以及整体语言教学法(WholeLanguage Approach)等，它们反映了美国教育界、学术界对英语教学的一般规律的认识和今天美国社会对英语教学的要求。而在中国，随着改革开放的进一步深入，英语教学也同样受到很大重视，英语成为中小学的重点课程之一，全国上下对英语教学给予极大的关注，英语教学界更是刻苦钻研，各种教学法也应运而生。了解和研究美国的ESL现代教学法，并结合中国国情加以借鉴，对中国的英语教师来说，具有很大的现实意义，并希望能对我国英语教学改革带来有益的启示。

二、整体语言教学法和外语立体化教学法

在语言教学中，“听、说、读、写”是个不可分割的整体。儿童在家里学习语言，不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整意思开始的，然后为了自身的需要和一定的目的，再慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，儿童在这种自然环境中把语言当做一个整体来学习，从来都是相当成功的。因此，整体语言教学法的理论，除了把语言本身看做是个整体以外，还把语言教学的范畴扩展到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。在口语表达方面，教师大都使用非正式的方法，比如：让学生讲故事，借助道具表演，看图画说故事，复述故事，表演场景等，使孩子在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。在阅读方面，整体语言教学法认为，阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。教师在选择阅读材料时选用具有实际意义的、与学生生活相关的、又能激起学生兴趣的、完整的文章和正式出版物。他们认为，阅读的目的在于获得有用的信息和感兴趣的知识，而不在于阅读本身。而在阅读教学中，主题单元(Thematic Unit)是整体语言教学法中的重头戏，即在一个确定的单元时间教学过程中，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。

外语立体化教学法来源于原国家教委所管“直属师大基础教育改革与发展研究”的项目之一“外语立体化教学法的理论与实验研究”，由西南师大主持，西南

一西北地区外语教学法研究会的多个会员参加了研究，其参与面之广和级别之高足可以作为中国外语教学法的代表。该教学法的提出是以外语立体化教学法的假说为理论依据的。此假说认为，在学校学习外语主要依靠由形及意的有意学习，不靠无意学习，习得只起辅助作用。同时，学校外语教学是教育手段之一，应注意外语课的教育目的以及教育对外语教学的作用，不能单纯追求实用效益；它兼重学生(教学主体)、目的语(教学客体)、教学环境(母语、教师、设备、社区对目的语的价值观等等)，发挥三者合成立体的积极作用，而立足于教学环境，从实际出发。其总原则可概括为二十四个字：

——自学为主。注重培养学生自学的能力和愿学的动机，有了自学能力和愿学的动机，就可以开展自学活动了。

——听读先行。先听后读，在听读基础上写说或说写；读包含朗读、默读以及理解式学习。

——精泛倒置。精读材料少而熟，有若酵母。粗读较多，起巩固作用，泛读多多益善。熟读极少课文，为集中讲授知识准备例子。

——知集技循。语言知识集中教授，力求化繁为简；言语技能螺旋循环，在新语境中熟练加深。

——整体多变。教学都着眼于整体的语言材料，用整体系统法处理；材料多作变化，保持一定的新鲜信息。

——用中渐准。不是一次学完教材的全部内容，而是先学概要，渐次充实；也不要求学多少会多少，而是由粗到细，在使用中逐渐准确、全面。

在二十四字总原则下，教师可根据教学环境、教学主体、教学客体的具体特点，选用作为二级教学法的方法、流派、教学模式，以及作为三级教学法的教学技巧，力求扬长避短，取得优化的实效。

三、两种教学法的比较

从上面的介绍我们可以看出，整体语言教学法的主要特点当然是强调整体。在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。它要求语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。而立体化教学法，虽然也强调语言的整体或者说是立体的运用，却是更多的侧重在基础语言知识的训练和养成上，重视课堂训练和效果，重视循序渐进，在二十四字总的原则的指导下，充分发挥教师的指导作用，最大限度地调动学生的积极性，从而取得外语学习的实效。二者之间无论在语言理论上还是在对语言本身的认识上都存在着相同点和差异。

1．语言理论的相同点

当代英语教学法的理论研究和教学实践活动，以心理学作为其理论基础的居多，其中我们今天所探讨的两种教学法，都不约而同地采用了认知心理学、心理语言学作为他们的理论基础。著名心理学家卡鲁尔(J．B．Carroll)提出了“认知教学法”(Cognitive Approach)，把认知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。因而，这种理论也称为认知一符号学习理论(Cognitive－Code Learning Theory)。认知心理学认为，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构；学习句型要在理解的基础上进行操练；学习语言要有意识地学。它主张让学生在有意义的交际情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬背都是不可取的。从上面我们对两种教学法的探讨中可以看出，它们都是受了认知心理学理论的影响来建立并实施自己的具体教法的。

2．对语言功能认识的不同点

对语言本身功能的不同认识必然导致不同的教学观念和方法，而自从人们对语言开始研究起就对语言的功能，尤其是对第二语言的功能产生了不同的认识和理解。这两种教学法虽然都强调语言的交际功能，把结构一功能主义的语言理论运用到了自己的具体教学实践中去，但是它们强调的重点是有所不同的，整体语言教学法强调的是在现实生活中的功能和应用，而立体教学法更加侧重对基础知识的掌握和运用。

结构一功能语法的出发点，就是要在交际活动中表达意念(思想内容)，主张语言的学习应从功能到形式，从意念到表达。功能指语言行为，即用语言做什么。意念是从心理学角度提出来的，强调思维过程中想什么，即用语言表达什么内容。根据这一指导思想，教学过程要交际化，活动要以学生为主，要让学生充分接触所学语言，在真实的交际中学习所需的语言。交际既是外语教学的目的，也是外语教学的手段，还是检查教学效果的基本标准。因此，在外语的课堂教学或课外活动中，教师要提供真实的情景，为学生创造适当的外语环境，提供交际所需要的语言材料，让学生主动地创造性地去学习和运用语言。在这一点上，整体语言教学法显然要优于立体化教学法。

3．第二语言和外语教学的不同决定了所用教学法的不同

第二语言教学指在有语言环境的条件下学习母语以外的语言教学，如中国人到英语国家留学、工作、生活，为了生存和融入当地社会而学习英语，又如在一些原英属殖民地国家，英语仍是当地人使用的主要语言和官方语言，在这些国家为融入当地社会而学习英语的英语教学叫第二语言教学；而外语则是在本国学习除母语外的另外一种语言。二者之间存在以下不同点：

——学习主体不同。第二语言学习者通过学习目的语进行文化输入，外语学习者却在本民族文化保护下学习外语课程，两者的思维活动和生活活动不同。

——学习目的不同。第二语言学习者为生存而学习，外语学习者为掌握可能