教育学第11章
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面了解和研究学生：群体和个体 2. 建立和健全班级组织机构和规范体系 3. 确立班级群体的共同目标 4. 组织丰富多彩的班级活动（最常见：主题班会） 5. 引导学生进行自我教育
三、班级非正式群体的教育
班级非正式群体：是由群体成员在日常学 习和交往中，基于居住地域、交往频率、 兴趣爱好等而自发形成的小群体。
解决学业不良的办法：
第一，激活学习动机。 第二，消除厌学情绪。 第三，养成良好的学习习惯。 第四，改进学生评价方式。
第五，改善班级环境，促进班级人际互动。
三、品行不良的预防与矫治
立场转换策略； 态度改变策略； 兴趣转换策略； 内在激励策略； 任务驱动策略； 关系人互动策略
二、班级学生评价的主要策略
一、操行评定
操行评定是我国中小学班主任最常用的一 种学生评价方法，是班主任采用书面报告 的形式，对学生在一学期（或一学年）内 的思想品德、学习、生活、人际交往等方 面的表现、变化进行的总体评价。
二、成长记录袋
成长记录袋是基于真实性评价思想而采用的学生 评价策略之一，主要适用于对各科教学或者某种 学习兴趣领域进行评价，以求真实反映出学生的 发展及其个体差异。
第四节 班级学生评价
一、学生评价及其发展趋向
学生评价大致正在发生这样几方面的重要变化： 第一，倡导以学生发展为本。 第二，注重质性评价甚于量性评价。 第三，重视过程评价甚于结果评价。 第四，强调评价的真实性和情境性，
注重学生的参与性。 第五，强调多元评价。 第六，鼓励评价中的合作行为。
第十一章 班主任工作
第一节 班级与班主任
一、班级及其功能
（一）班级的含义 所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生
比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进 行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、 学级相联系，因而通常称为班级。
（二）班级的产生与发展
1.中国班级授课制的产生与发展
我国古代的太学，采用大班讲课的形式； 宋代的三舍法、元明清各代的六斋法将学生按照上中下 三个学阶进行教学，按考试成绩依次分班的制度； 在我国，真正意义的班级授课制，始自新型学校的产生 和新式教育制度的萌发。在我国兴起的时间：清朝1862年 设立的京师同文馆，最早实行班级授课制。在清政府颁布 《钦定学堂章程》后，才在全国广泛推广。
三、班主任的角色转变
（一）班主任的主要角色 教育者 组织者 指导者
（二）角色转变
当代学校教育中的班主任必须实行从管理
者角色向指导者角色的重心转移。
第二节 班级群体的发展与教育
一、班级群体的发展
班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映： （1）共同的群体意识； （2）一定的群体规范； （3）被大多数成员认可的共同目标； （4）群体成员之间自主交往与互动的程度。
这类群体并无明确的目标、任务，成员之 间的角色与地位并不明确，群体内也并不 存在某种严格的组织体系。
班级非正式群体的基本特点：
（1）以共同利益、爱好或观点一致为基础，以感情 为纽带；
（2）有较强的内聚力和行为一致性； （3）在群体内可能形成具有影响力的核心人物； （4）有比较灵敏的信息传递渠道； （5）有内部不成文的奖惩规范或方式； （6）具有自卫性和排他性。
2. 西方班级授课制的产生与发展
班级授课制起源于16世纪欧洲，兴起于 17世纪乌克兰的兄弟会学校（世界上它是 第一家）；最早使用“班级”作为专有名 词来描述学校教育活动情形的是文艺复兴 时期的教育家伊拉斯谟。
之前都是游离形式的班级授课制，没有 形成系统性、科学性，在1632年捷克教育 家夸美纽斯出版了《大教学论》后，才形 成的班级授课制的系统化理论。
班级的功能
1. 归属功能：马斯洛需要层次理论 首属群体：家庭 次属群体：学校
2. 社会化功能
3. 个性化功能
4. 选择功能
5. 保护功能
班主任的职责
1. 保护学生身心健康，促进学生全面发展 2. 全面负责班级的日常管理工作 3. 组织和指导各类班级活动的开展 4. 协调和整合校内外的各种教育力量。 中小学班主任工作规定
班主任如何对非正式群体进行引导和教育？
第三节 班级个别指导
一、班级教育与个别指导 （一）班级个别指导的一般原理
班级个别指导包括两个侧面： 一是旨在促进学生身心健康和全面发展的
发展性指导； 二是旨在预防和矫治学生学业不良、品行不 良乃至问题行为、罪错行为的防治性指导；
（二）班级个别指导对班主任的要求
1. 养成关爱、公正诸种品质，建立关爱－公正的 教育模式。
2. 增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学 生的自主发展。
3. 把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高 指导工作的艺术性。
（三）班级个别指导中的惩罚 惩罚时要注意的事项
二、学业不良及其指导
关于学业不良的界定，大体可分为三种：
1.学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要依 据具体教育目标实现或课程标准达到的程度来判断； 2.以“低学力”，即学生实际的学力测查结果低于根 据智力测验结果所推断的可能水平； 3.未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导致 的学业迟滞。
三、班级非正式群体的教育
班级非正式群体：是由群体成员在日常学 习和交往中，基于居住地域、交往频率、 兴趣爱好等而自发形成的小群体。
解决学业不良的办法：
第一，激活学习动机。 第二，消除厌学情绪。 第三，养成良好的学习习惯。 第四，改进学生评价方式。
第五，改善班级环境，促进班级人际互动。
三、品行不良的预防与矫治
立场转换策略； 态度改变策略； 兴趣转换策略； 内在激励策略； 任务驱动策略； 关系人互动策略
二、班级学生评价的主要策略
一、操行评定
操行评定是我国中小学班主任最常用的一 种学生评价方法，是班主任采用书面报告 的形式，对学生在一学期（或一学年）内 的思想品德、学习、生活、人际交往等方 面的表现、变化进行的总体评价。
二、成长记录袋
成长记录袋是基于真实性评价思想而采用的学生 评价策略之一，主要适用于对各科教学或者某种 学习兴趣领域进行评价，以求真实反映出学生的 发展及其个体差异。
第四节 班级学生评价
一、学生评价及其发展趋向
学生评价大致正在发生这样几方面的重要变化： 第一，倡导以学生发展为本。 第二，注重质性评价甚于量性评价。 第三，重视过程评价甚于结果评价。 第四，强调评价的真实性和情境性，
注重学生的参与性。 第五，强调多元评价。 第六，鼓励评价中的合作行为。
第十一章 班主任工作
第一节 班级与班主任
一、班级及其功能
（一）班级的含义 所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生
比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进 行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、 学级相联系，因而通常称为班级。
（二）班级的产生与发展
1.中国班级授课制的产生与发展
我国古代的太学，采用大班讲课的形式； 宋代的三舍法、元明清各代的六斋法将学生按照上中下 三个学阶进行教学，按考试成绩依次分班的制度； 在我国，真正意义的班级授课制，始自新型学校的产生 和新式教育制度的萌发。在我国兴起的时间：清朝1862年 设立的京师同文馆，最早实行班级授课制。在清政府颁布 《钦定学堂章程》后，才在全国广泛推广。
三、班主任的角色转变
（一）班主任的主要角色 教育者 组织者 指导者
（二）角色转变
当代学校教育中的班主任必须实行从管理
者角色向指导者角色的重心转移。
第二节 班级群体的发展与教育
一、班级群体的发展
班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映： （1）共同的群体意识； （2）一定的群体规范； （3）被大多数成员认可的共同目标； （4）群体成员之间自主交往与互动的程度。
这类群体并无明确的目标、任务，成员之 间的角色与地位并不明确，群体内也并不 存在某种严格的组织体系。
班级非正式群体的基本特点：
（1）以共同利益、爱好或观点一致为基础，以感情 为纽带；
（2）有较强的内聚力和行为一致性； （3）在群体内可能形成具有影响力的核心人物； （4）有比较灵敏的信息传递渠道； （5）有内部不成文的奖惩规范或方式； （6）具有自卫性和排他性。
2. 西方班级授课制的产生与发展
班级授课制起源于16世纪欧洲，兴起于 17世纪乌克兰的兄弟会学校（世界上它是 第一家）；最早使用“班级”作为专有名 词来描述学校教育活动情形的是文艺复兴 时期的教育家伊拉斯谟。
之前都是游离形式的班级授课制，没有 形成系统性、科学性，在1632年捷克教育 家夸美纽斯出版了《大教学论》后，才形 成的班级授课制的系统化理论。
班级的功能
1. 归属功能：马斯洛需要层次理论 首属群体：家庭 次属群体：学校
2. 社会化功能
3. 个性化功能
4. 选择功能
5. 保护功能
班主任的职责
1. 保护学生身心健康，促进学生全面发展 2. 全面负责班级的日常管理工作 3. 组织和指导各类班级活动的开展 4. 协调和整合校内外的各种教育力量。 中小学班主任工作规定
班主任如何对非正式群体进行引导和教育？
第三节 班级个别指导
一、班级教育与个别指导 （一）班级个别指导的一般原理
班级个别指导包括两个侧面： 一是旨在促进学生身心健康和全面发展的
发展性指导； 二是旨在预防和矫治学生学业不良、品行不 良乃至问题行为、罪错行为的防治性指导；
（二）班级个别指导对班主任的要求
1. 养成关爱、公正诸种品质，建立关爱－公正的 教育模式。
2. 增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学 生的自主发展。
3. 把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高 指导工作的艺术性。
（三）班级个别指导中的惩罚 惩罚时要注意的事项
二、学业不良及其指导
关于学业不良的界定，大体可分为三种：
1.学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要依 据具体教育目标实现或课程标准达到的程度来判断； 2.以“低学力”，即学生实际的学力测查结果低于根 据智力测验结果所推断的可能水平； 3.未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导致 的学业迟滞。