【优化数学课堂,推进素质教育】数学阳光课堂课时优化作业答案五上

【优化数学课堂，推进素质教育】数学阳光课堂课

时优化作业答案五上

课堂教学是教师和学生共同生活的舞台,课堂教学质量与教师、学生的生活质量是息息相关的。对于教师来说,课堂教学是教师职业生活的最基本的构成。每一堂课的质量,都会直接影响教师对职业的感受和态度。对学生而言,课堂教学是学校生活的最基本的构成。课堂教学的整体质量,会直接影响学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展,课堂教学对师生生命本身会产生令人难以置信的影响,它在促进人发展,形成个体的生活方式,改善人的生命质量起着难以估量的作用,课堂教学最基本的功能——传授知识的同时,促进人的发展,生命的完善,能够使教师和学生思考生命的真谛,寻找生活的意义,体验生命的情感,感受生命的律动,创造生命的价值和辉煌。

一、优化教学目标，注重课堂效益。所谓教学目标，是教学中师生预期达到的学习结果和标准，是对学生学习结果确定量化标准。泰勒认为：“教育真正目的不在于教师完成了某项活动，而在于学生的行为范型中引起某种重要变化。”因此课堂教学必须有明确的主攻方向，这个主攻方向就是平常所说的教学目标，它是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是起始和归宿。数学课堂教学目标的确定要从素质教育出发，遵循“全面性”原则，改变数学教学中以认知为唯一目标的教学。确立正确的教学思想,选择合适的教学方法教学思想对教学生活起着定向作用,以不同教学思想指导教学实践,就会产生不同教学效果。我们认为确立启发式教学思想和研究式教学方法是数学教学取得成功的基本保证。启发式教学核心是把教学过程看成为师生活动的一部分,教师视学生为培养对象,根据认知目标与情感目标并重的要求安排教学过程,充分调动学生知、情、意、行等诸方面的积极性,引导学生独立自主开展思维。所以素质教育要求我们，在课堂教学中

要结合学科教学，在传授基础知识、基本技能的同时，着眼于学生学习目的，学习心理，学习方法的指导，指导学生树立正确的学习观，科学的学习态度。在学习中锻炼坚强的意志，在学习中适合自己的学习方法，提高获取新知识的能力，使学生既学会又会学。

二、优化课堂教学结构，激发学生兴趣，提高学习效率。优化课堂教学，实施素质教育，我们以优化课堂结构为突破口。改革凯洛夫的教学，借鉴布鲁纳的教学观点，吸取精华，并结合我市“导学训练式”的教法研究探讨出了“导学式四阶段六环节多维立体教学模式”。这个教学模式是以素质教育思想为指导，坚持“五为”、“五突”；即以教师为主导，学生为主体，，训练为主线，思维为核心，能力为目标；“五突”即突出重点、难点，突出精讲巧练，突出思维训练，突出教学效率，突出因材施教。数形结合是重要的数学思想和数学方法，也是学生解决数学问题的基本技能，为使学生很好地掌握它，我在教学中注重学生此方面的能力培养。如在学习三角函数时为了使学生很好地理解概念，我先让学生观察了直角三角板，又在黑板上画了一个直角三角形，让学生进一步认识了锐角、直角，什么是邻边、对边、斜边，然后让学生自己动手画图，通过识图，使学生明白了一个锐角取一个固定值时，它的对边与斜边的比值是一个固定值，由此自然地引出了角的正弦概念。这样，通过形导入数，由直观到抽象，学生很容易就接受了。在学习二次函数时，让学生采用描点法观察图象特征，有了这样动手能力，在做有关二次函数综合试题时，学生就会先画出草图，结合图形打开思路。

三优化教学方法，使学生成为学习的主人。叶圣陶曾说：“教师当然要教，而尤宜致力于导，导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教授之谓也。”“导学式”教法就是对学生施予“导”产生情感上的交融，有目的地组织、引导、开启、激励、辅助学生学习，最终达到会学的目的，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生素质落到实处。

四、在教学内容上进行教学改革，使课堂教学进入良性循环。数

学是与实际结合很紧密的一门学科，它的计算、测量都是与现实生活分不开的，现实中的实物更有助于把抽象具体化，实物或模型使学生理解问题直观、形象，让学生自己动手，通过观察、操作，更有助于提高学生理解、分析问题的能力，在课堂教学中它乃是一条行之有效的方法。在学习圆柱和圆锥的侧面展开图时，我让学生在课下用硬纸做成模型。上课时，让他们对着模型用彩笔画出母线、轴，学生熟识了这些概念后，就让学生用剪刀沿一条母线剪开，此时，学生由模型很容易就判断出圆柱的侧面展开图是矩形，它的一条边是底面圆的周长，而另一条边是圆柱的母线长；圆锥的侧面展开图是扇形，它的半径为母线长，弧长为底面圆的周长学生感觉很直观，由圆柱到矩形、由圆锥到扇形，抽象的图形变换变得容易理解了，这样辩证的看问题，既提高了学生分析问题的能力，也渗透了思想教育。

五、精讲精练。“精讲”，是指教师在教学中，时时注意师生间双边活动和生生间的双边活动，且从学生实质出发，突出教材重点，用精练的语言，准确揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的思路和方法，引导学生自主学习。“精练”，是指教师根据教学目标的要求，精选少而精的例题和习题，分别指导各层次的学生通过各种途径进行积极训练的活动。精讲、精练的目的在于留给学生更多的自主时间去发挥自己的个性，去发展自己的特长，在自主发挥和自我发展中去升华自己，在个性的弘扬中去升华实质，提高学习效率。

六、分层递进，因材施教。素质教育要求我们要面向全体学生，使学生整体素质都会有所提高，而学生个性的差异、智力的差异、基础的差异又是客观存在的。因此教学中要协调教学目标和要求，使教学要求置于各层次学生最近的发展区之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生进行同质编组，实施分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，以达到各类学生产生接受效应之目的。使各类学生分层发展，各类学生在原基础上都有所提高。

总之，素质教育作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间。而且有多维的审视角度和思路。素质教育又是一个问题，贯穿于整个学校教育之中，涉及到学校教育的方方面面。作为学校教育主阵地的课堂教学，必须成为素质教育的主渠道。课堂教学中体现素质教育的方法很多，但最终落脚点，因体现在培养学生个性，培养学生自己学习、获取的能力，教会学生做人上，体现在全面提高学生诸方面的素质上。我认为，实施素质、培养创新能力的主渠道是课堂教学。因此，必须以优化课堂为核心，加快教学改革的步伐。在教学中面向全体，突出鲜明的主体意识，以老老实实的教学态度，扑朴实实的教学风格，扎扎实实的教学效果，出一条能体现素质教育的教改之路。