人教版小学数学二年级上册《5的乘法口诀》教学反思

《5的乘法口诀》教学反思

我们知道，5的乘法口诀这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学生第一次从数学的角度来认识和学习的，是学习编写口诀的开端，在整个表内乘法口诀的学习中有着十分重要的意义。比老教材在2、3、4口决的基础上来编制口诀，这样的安排显然增加了难度。但通过让学生从身边熟悉的事物出发，特别在编制5的乘法口诀过程中，让学生的小组探索与同桌合作有机结合，调动了全体学生学习积极性，促进学生的创造精神、合作能力及合作意识。教学时联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。

课后我对自己的这节课进行了反思：

“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。根据教材及学生的特点，我主要采用直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以我想到用五个福娃娃，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的的含义。本课我遵循了直观性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。

主要优点表现以下两点：

一、创设生动活泼的情境激发学生的学习兴趣。

就教材而言，口诀教学课相对是比较枯燥的，如果我们把课堂定位于让学生会背，会编，会用口诀这一表层认识上的话，那么这样一种没有挑战性的学习就会让学生觉得乘法口诀没什么可学的，就会逐渐失去新鲜感，甚至产生厌烦情绪。因此我在设计时充分考虑到学生的年龄特点，我首先创设了与学生熟悉的生活情境——5个福娃娃，引导学生说出金牌上这一列数的规律，并让学生说出这些数字都与5有关，引出课题《5的乘法口诀》。激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探索5的乘

法口诀时我让学生通过看课件中金牌上的数字，让学生理解1个5是5、2个5相加是10……，从而理解乘法的的含义，为编5的乘法口诀做好铺垫。接着创设福娃娃举着奥运旗的情境，让学生通过解决“一共有多少个圆环”明确，两个乘法算式可以用一句口诀计算，在练习中迁移也一句乘法口诀计算两道乘法算式的知识。轻松解决了教材中的绿点问题。学生解决完主题图上的问题后再次创设杂技演员的情境，把五句抽象的口诀变为具体化的生活情境图，把枯燥的口诀记忆变为有趣的儿歌。这一系列的情境让学生在学习中不断运用新知，真正体现了学生的学习过程是一个生动活泼，富有个性的过程。在这一过程中学生对枯燥的口诀产生了浓厚的兴趣，使原本静止的，程式化的口诀记忆过程成了鲜活，生动的学习场景图。

二、挖掘生活中的数学素材提高学生解决问题的能力。

数学源于生活，但又服务于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题，解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在运用5的乘法口诀时，我找到了很多生活中的例子，如计算“一共有多少块月饼”“键盘上一共有多少个黑键”，算一算一共有多少个杂技演员等等，把数学知识一与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了5的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法、情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。

不足之处：

本节课还有一些不足之处。比如学生在总结口诀规律时，只注重结果，没有引导学生进行全面归纳，让学生观察口诀的得数除了每句多5或少5，得数除了0就是5这两个数等。虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但有些环节的教学还存在着教师不敢放手的现象。由于我担心时间不够，最后课的结尾没有让学生总结归纳学习5的乘法口诀的方法很遗憾。