湘教版七年级上册《气温和降水》教学设计

湘教版七年级上册《气温和降水》教学设计

【教学内容分析】

本课时是湘教版七年级上册第四章第二节课本P60-63。内容包括“气温”和“世界气温的分布”两部分，是气候最基本的知识，为学习本章世界气候和自然景观的地区差异，以及后面各章节分区地理气候特征的描述，提供必备的知识，所要达到的三维目标都对后面的学习至关重要。

【学情分析】

世界气温分布图比较抽象，对七年级学生来说逻辑分析能力较差，因此，读图时可能会产生一定的难度；其次，教材编排上没有先讲地球的运动，学生对理解纬度因素对气温的影响有一定困难，因此，气温分布规律的原因不宜解释过深，尽量联系生活实际。

【设计思想】

根据教学课标要求，本节课设计了二个主要的教学环节：第一个环节是了解气温和学会测量气温，首先媒体播报天气预报作为切入点引出气温，采取“小小气象学家”自主探究法，明确气温观测的方法以及气温的时间变化。第二个环节是分析气温的分布规律。首先是解决等温线的概念。因为学生已经学过等高线，所以并不难理解。最重要的部分是世界气温分布规律，主要采用“激情引趣——自主合作——点拨释疑——归纳提升”的教学模式。通过多媒体演示，采取《探索·发现》的推理、图文结合分析、注重了理论联系实际尤其是从生活体验、身边事例入手的方法等灵活变通的形式来充分调动学生的积极性，培养他们的思维能力，去感受、领会知识，使知识化难为易。

【教学目标】

知识与技能知道气温的概念和测定方法；了解等温线概念和特点；初步学会阅读世界年平均气温图，找出世界气温的分布规律。

过程与方法启发引导学生积极主动、自主合作、紧张高效的去阅读课文和图，利用知识迁移，加强读图方面的引导，挖掘地图中隐含的地图信息，培

养学生的空间思维、发散思维和归纳思维能力，实现图文转换能力。

情感、态度与价值观通过对气温测定而得到的气温分布规律等一系列知识的理解，培养学生严谨的治学态度，实事求是的科学精神。通过联系家乡实际，培养学生关注家乡和保护大气环境的意识。

【教学重难点】

重点：1、气温的测定；2、世界年平均气温的分布规律。

难点：世界年平均气温的分布规律。

【教学准备】

多媒体课件、温度计、地图册

【教学过程】

导入新课：

【媒体展示】播放FJ-少儿频道中“号号播天气”，并提问：①我们一般最关注天气预报中的哪些报道？生答：气温、降水等。②为什么这么关注？举例说明。生答：降温了多穿衣服；下雨了要携带雨具等。由此可见，气温和降水与我们的日常生活息息相关，所以是我们最为关注的气候要素。今天，我们一起来学习有关气温的知识。

【设计意图】从播报天气预报中自然引出气候的两个基本要素，既让地理回归生活，又突出了学习气温的价值。这样设计能激发学生的求知欲，使学生迅速进入最佳状态。

讲授新课：

板书：一、了解“气温”

【设问】我们每天都会关注气温的播报，那么气温是用什么测得的呢？生答：温度计。教师出示一支温度计，让身边的学生读出气温数值，并及时启发学生思考：这个温度能不能作为气象部门采用的数据，来分析今天天气状况？生答：不能。

【承转】那就让我们一起做一个小小气象学家，来了解气温的观测。

板书：二、学会测量气温

【小小气象学家】快速阅读课本P62 “测定气温”活动材料，完成下列探

究活动：

实践操作：测量气温时，温度计要放在哪里？离地面有多高？

观测结果：请读出“一天中的4次气温观测记录（图4-7）”的数据。

数据分析：请你分析当天最高和最低气温以及求出当日的平均气温数值。

归纳总结：一天当中，陆地最高和最低气温一般出现在什么时候？

拓展延伸：在此基础上，引导学生推出月平均气温和年平均气温的概念。

小结：日平均气温=一天中不同时间气温观值之和/观测次数

月平均气温=一月内日平均气温之和/当月天数

年平均气温=一年内月平均气温之和/月数（12

【设计意图】学生从图中观察出时间与气温的关系，对培养学生的观察能力好和分析问题能力有帮助，使用数学方法计算气温平均值，体现学科之间知识的迁移。

【承转】通过刚才的学习，我们知道了一个地方的气温是随着时间在不断变化的，那么，同一时间内，世界各地的气温是否相同呢？下面我们一起来学习世界各地气温的分布。

板书：三、世界气温的分布

【媒体展示】世界年平均气温分布图（图4-6

指导：在世界年平均气温分布图上，不同的颜色表示不同的温度范围，颜色的界限为等温线，什么是等温线？复习等高线定义。慢慢擦去其中的“海拔”“高”三字，用彩色粉笔补上“气温”“温”三字，成了等温线定义，接着媒体动态显示20℃、10℃、0℃、-10℃等温线；让学生用彩笔勾画出这几条等温线，感知等温线的概念。

【承转】了解了等温线，下面我们重点从等温线的数值变化来分析世界气温分布有什么规律？

【媒体展示】动画小人走的两条线路：①从北极穿赤道到南极；②在亚欧大陆穿青藏高原到太平洋。请你们沿着这两条线路走一走，共同《探索·发现》世界气温的变化吧！

【探索·发现】体验完请你说说你能得到世界气温分布的什么特点？还有

什么新发现？针对学生的回答进行总结规律，并追问原因，简单的引导学生了解气温分布原因。

学生A：沿着路线①，我发现从赤道向两极气温逐渐降低。追问：为什么样？结合太阳的照射给出简单讲解。

学生B：沿着路线②或北半球20℃等温线，我发现同纬度地区海洋和陆气温不一样。追问：为什么？结合夏季午后去海边，感觉沙滩和海水温度。

学生C：沿着北半球10℃等温线，我发现亚洲陆地内部出现巨大弯曲，弯曲处出现0℃等温线。教师指出这里是青藏高原，并追问：为什么？结合学生爬山对气温的体验讲解。

学生D：我发现南半球0℃等温线比较平直几乎与纬线平行。追问：为什么？因为南半球海洋面积广阔，海水性质单一。

……

师生共同总结世界气温的分布规律并板书：①从低纬度向高纬度气温逐渐降低；②同纬度地区海陆气温不同；③同纬度陆地，海拔高处气温较周围低。

【承转】这幅图可以帮助我们了解一年中一个地区的冷热情况，但是它不能给我们提供这段时间内的气温状态，若获得所需应使用月平均气温图，最好是1月和7月平均气温分布图。

【探究活动】分组阅读图4-8和4-9，完成课本P63活动三道题目。

小结：1、媒体展示两张穿皮袄和衬衫的圣诞老人图片加以理解，强调南、北半球季节相反。

2、媒体展示下列表格。

同纬度陆地和海洋的气温不同：

1月气温7月气温气候

陆地低高冬冷夏热

海洋高低冬暖夏凉

【设计意图】采取图文结合，让学生掌握世界年平均气温的分布规律及隐含在图中的等温线概念，这样既能培养学生读图、析图能力，又能培养学生归纳总结的能力。