浅谈初中英语词汇教学方法

浅谈初中英语词汇教学方法

湖北长阳资丘镇中心学校覃志平

我不赞成在假期布置预习并默写下一个单元或下一个学期的全部词汇，我从来没这样做过——（第一，因为很多学生，尤其是我们乡村的学生，在读音方面总感觉困难很大，难以读准单词，让他们自学并默写，难度是可想而知。第二，当学生自己预习并默写单词时，不会意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。所以在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，当他们自己预习默写这些新单词的时候，会过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词，这样死记的单词并不牢，更容易遗忘。总之，我觉得让学生自学单词，音标不过关的同学读错的单词容易根深蒂固，太难纠正；而且没教就让他们自学会花费他们更多的时间，也会让他们失去学英语的兴趣，也会逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。）我一般布置学生回家复习默写学过的单词：因为学生学习英语的时候总容易遗忘学过的东西，尤其是单词，要通过复习和默写来不断巩固。

在平时的教学中，我通常采用以下方法教学生拼记单词：

1．在教学中用得最多的是直观教学法。采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情来教新单词。对于学习新内容（比如新单词），尤其是初学者，我觉得采用直观教学法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习orange这个单词时，我一手举起橘子，问到：

“What's this? It's an orange.”再延伸举起两个橘子问：“What are these? They are oranges.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握orange 这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，后来一个学困生回答（They are oranges.）说得很好，我就把苹果奖给了他，把课堂气氛推向了高潮，而且也激励了学生积极参与学习。再比如在教Unit7单词时，我把女儿的skirts, shoes, hats, sweaters, socks, T-shirts,还有我老公的shirts, shorts, pants等等用一个big bag 装好，然后带到教室再教新单词，而且教了一些相关的句型，学生掌握得可好啦。另外Unit7单词比较多，有关颜色，数字的有些单词，他们在小学里接触过，但是一般都遗忘了，而且还有些购物场景，所以我在Section A第二课时和Section

B第一课时分别制作了课件，在课件教学中复习巩固学过的单词，学习少数的新单词，效果很好。

2.另外，在教学中也注重单词音、形、义相结合的教学法，每个单元在上新课前我会选些重要单词把音标写到小黑板上，让学生拼读，然后在语境中展示新单词。先让学生知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在教字母时,在每一个字母后面写上了音标(包括制作的字母卡片也是),这时不要求学生写音标,只是让他们感知音标,也可让学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。比如在教name、take，tape. have, note, but等等这些单词时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,无形中就培养了学生自觉学习单词的能力。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难。所以我们应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地了解词汇，掌握词汇！