聚焦教与学转型难点的信息化教学设计

聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
作业题目：
在本模块中，我们学习了信息技术应用的相关课程，也参加了相关交流研讨活动。

要进一步做到“教学实践改进”，需要在课堂中真正学会合理应用信息技术。

请您针对自己的教学实践，认真审视自己在“课堂教学难点”中的信息技术应用情况，完成一份“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案” 并提交至平台。

作业要求：
1 •教学设计方案请参照模板要求填写；要体现教学难点的信息技术的应用；
2•要求原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格；
3.如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传；
4 •字数不少于300字。

知识与技能目标：
1.通过实例认识生活中的旋转，理解旋转这种基本的几何变换，知道旋转中心、旋转方向和旋转角等基本概念。

2.理解旋转前后图形的对应关系。

3.通过知识的拓展，培养学生的分析问题解决问题的能力。

过程与方法目标：
1.通过复习平移、轴对称的有关概念及性质，从生活中的数学开始，经
历观察，产生概念，应用概念解决一些实际问题。

2.经历采用观察画图等手段了解图形旋转的过程，直观感知图形的旋转
以及旋转前后图形的联系，并进一步作理性思考。

情感与态度目标：
通过对生活中图形的旋转的观察、讨论、实践操作，感知数学美，提高数学学习的兴趣。

教学重点：
旋转的有关概念。

教学难点：
会找出旋转前后图形的对应关系、旋转中心和旋转角。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
学生在小学已经初步学习了图形的旋转，有了一定的变换思想。

七年级学生好动爱问，求知欲强，想象力丰富，对实际操作有浓厚的兴趣。

经过七年级上册的学习，学生有了一定的几何基础，本册有学习了轴对称与平移，初步积累了一定的图形变换的数学活动经验。

本节课的学习内容是对前面内容的延伸，通过学习，加深学生对图形旋转的认识，进一步发展学生的空间观念。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
楚。

你们能不能连起来说一说叶片是怎样从位置A旋转到位置C的?
学生可能有两种答案：
学生1叶片是绕0点从位置A通过两次顺时针旋转到位置C的。

学生2:叶片绕0点直接顺时针旋转180°也可以到位置Co
学生的两种说法都是正确的，都应给予表扬，特别是第2种更应鼓励。

教师：（课件显示下图）这次你觉得叶片还可以怎样旋转到位置C呢？
学生讨论也可能有两种想法：
学生1:叶片是绕0点从位置A通过两次逆时针旋转到位置C的。

学生2:叶片绕0点直接逆时针旋转180°也可以到位置Co
教师：同学们真不错，能用不同的方式让叶片从位置A旋转到位置C。

这两种方
式有哪些相同，哪些不同呢？
引导学生说出：相同的都是从这4方面来研究旋转的，不同的是方向不同。

教师：叶片可以从位置A顺时针方向旋转到位置C,也可以逆时针方向旋转到位置C o 这还能给我们一个启示：在思考问题时，我们从不同的角度去思考，可以训练思维的灵活性。

三、练习
（目标：通过练习，使学生熟练掌握旋转的有关概念及旋转前后图形的对应关
系。

）
1•第31页课堂活动第1题。

学生独立完成后汇报。

（略）
2 .第32页练习七第1, 2, 3题。

学生独立完成后汇报。

（略）
四、总结
（目标：通过总结，使学生知识系统化。

）
1 .这节课我们学了些什么？
2.研究旋转时应从哪几个方面进行研究？
五、拓展延伸
（目标：通过训练，拓展学生知识深度。

）
教师：同学们今天学到了这么多，你们想用学到的知识解决问题吗？（课件出示各种形状的花瓣各一个和一颗大头针）你能想办法，用一个花瓣画出一朵完整的花吗？
教师：标上字母以后，（课件给风车标上字母）我们再来看一遍它是怎样旋转的？（课件再演示风车的转动）
教师：看清楚了吗？这节课我们主要研究这张风车叶片旋转的哪些方面呢？我们要研究叶片在旋转时位置是怎样变化的？绕哪一个点旋转的？旋转了多少度？是往哪个方向旋转的？
（教师边说边板书）
教师：同学们可以以同桌为1个小组，选择自己喜欢的项目进行研究。

教师引导学生汇报时
说清楚研究的项目和结果分别
是什么？完成板书：
位置点方向角度
从位置A绕0点顺时针转
90°到位置B
教师：同学们，你能把大家的研究结果连起来完整地介绍风车是怎样旋转的吗？
教师：同学们介绍得真不错！刚才我们是从哪些方面来介绍叶片的转动的呢？
学生选择项目分小组进行研究。

学生研究完后全班汇报
学生说出：风车是从位置A绕
0点顺时针旋转90°到位置B。

学生：是从位置、绕的点、方向、角度这几方面来介绍叶片的转动。

教师：你能用同样的方
式来介绍叶片是怎样从位置B转到
位置C吗？
（课件演示叶片从位置B转到位置C）
教师：在同学们的回答中，
位置、绕哪一个点、方向、角度
（指示板书）都说得很清楚。

你
们能不能连起来说一说叶片是
怎样从位置A旋转到位置C的？
学生的两种说法都是正确
的，都应给予表扬，特别是第2种更应鼓励。

教师：（课件显示下图）这
次你觉得叶片还可以怎样旋转到位置C呢？
教师：同学们真不错，
能用不冋的方式让叶片从位置A 旋转到位置C。

这两种方式有哪些相同，哪些不同呢？
学生先讨论再汇报：叶片从位
置B绕0点顺时针旋转90°到位置
C o
学生可能有两种答案：
学生1叶片是绕0点从位置A 通过两次顺时针旋转到位置C的。

学生2:叶片绕0点直接顺时针旋转180°也可以到位置C o
学生讨论也可能有两种想法：
学生1:叶片是绕0点从位置A 通过两次逆时针旋转到位置C的。

学生2:叶片绕0点直接逆时
针旋转180°也可以到位置C o
学生说出：相同的都是从这4
方面来研究旋转的，不冋的是方向不同。

教师：叶片可以从位置A顺时针方向旋转到位置C,也可以逆时针方向旋转到位置C。

这还能给我们一个启示：在思考问题时，我们从不同的角度去思考，可以训练思维的灵活性。

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。

也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）自我评价表
姓名：
七、教学板书（本节课的教学板书）
如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。

10.3.1图形的旋转
旋转中心旋转方向旋转角
性质：对应边相等
对应角相等。