高中生物教学中的探究式教学

浅谈高中生物教学中的探究式教学
摘要：随着新课程的推广，探究式教学在各个学科都得到了很好的应用，在生物教学中也是如此。

但探究式教学对于我们教师来说还是一个比较新的教学模式。

它虽然具有较好的教育理念以及教学效果，可以促进学生各方面素质的全面发展，但我们运用起来还不是很熟练，还存在一些弊端。

本文从实际教学出发，对生物教学中的探究式教学做了些探索。

关键词：高中生物；探究式教学；学生能力
探究式教学为我们生物教学带来了全新的教育理念。

探究式能够充分体现新课程改革的要求，充分提高学生在学习中的主体地位。

生物教学的本质是研究生命活动规律的，我们的教学应能够提高学生对生命科学的学习兴趣，并能够使学生具备初步的科学探究能力，养成良好的探究意识。

在新课程标准下，我们的生物教学不能再是教师讲学生听的简单模式，这样的教学只能让学生记住死的知识点，不能灵活运用，缺少对知识的内化。

而探究式教学正可以解决这一点，探究式教学不仅可以提高学生的学习兴趣还可以有效激发学生主动学习，主动思考。

因此，我们每一名生物教师都应努力研究探究式教学，加大探究式教学在我们教学中的比重，不断提高学生的探究能力。

笔者从事高中生物教学多年，总结了一些探究式教学的经验线总结如下。

一、教学应多联系生活实际
新课程标准提倡我们用实际生活中的事例引入教学，这样可以最
大限度地吸引学生的注意力，提高学生的探究兴趣。

这样，学生在探究的过程中不仅能够掌握知识的来龙去脉，更好地理解知识，而且能够理解现实生活中的事例。

生物教学本身就是非常注重实际，有较强实践性。

因此，我们一定要注重从实际生活入手，激发学生学习的兴趣。

实际教学证明，从实际生活入手开展的探究式教学，学生更乐于参与，更积极主动。

二、探究时注重挖掘学生的创新意识
学生的学习需要创新意识。

创新意识可以使学生更主动地思考问题，发现问题，解决问题，可以有效地提高学生的自主学习能力，对学生的后续学习也有很大的帮助。

在教学过程中，我们教师一定要注重提高学生的创新意识。

一方面，创新意识的提高可以提高学生在探究过程中的学习效率；另一方面，创新意识的提高可以激发学生在课下能够积极主动地探究问题，激发学生的求知欲望。

创新意识也是我们新课程标准要求的教学目标之一。

三、探究时教师应多加引导
在生物的探究式教学中，教师一定要注重放手让学生去做，给予学生时间和空间上的自由。

当然，这种自由还应在教师的不断引导下开展，要防止学生走弯路，走岔路，走错路。

这种引导并不是束缚。

教师一定不能用自己设定好的问题或者自认为设定好的活动内容、活动时间让学生开展探究。

探究过程就是一个发现问题、思考问题、解决问题的过程，这个过程会发生很多我们未想到的问题，大部分的探究过程也会超出教师预定的探究时间。

遇到这种情况
时，教师不能放任学生的想法不管，直接按照自己的教学预设往下进行。

教师要针对学生遇到的问题，认真分析、研究，引导学生逐步通过探究解答出问题。

时间随时有，但学生思维火花的闪现是很珍贵的。

教师对学生问题的重视，一方面是对学生的一种鼓励，可以使其他的学生更大胆地发现问题；另一方面可以使学生对知识理解得更透彻，或者掌握的知识更加全面、具体。

因此，探究式教学中，教师的引导是十分有必要的。

例如，在“探究馒头在口腔中的变化”的实验中，刚开始的时候我让学生按照教材中的方法去做实验，要严格按照课本上的实验步骤。

但是在实验的过程中，学生都各自“玩”各自的，根本没有按照实验步骤来，当教师说实验探究结束时，他们就会把课本上现成的结论“馒头在口腔中变成了麦芽糖”，说给教师听。

这样的教学根本就不是探究教学，不仅不能提高学生的动手实际能力、探究能力，而且浪费了我们宝贵的教学时间。

后来，我加大了对学生探究活动的引导力度，在学生实验前先具体介绍了实验的步骤、方法，注意事项，给予学生正确的实验态度。

然后，向学生提出几个由易到难的问题，使学生在实验的过程中能够逐层深入，逐步解决。

这样学生在探究过程中一步一步有目的地进行，探究效果就会得到明显的提高。

在探究的过程中，教师也要注重引导，时不时地加入到学生的探究小组中，参与学生的探究活动。

对学生正确的想法，教师应给予积极的肯定；对不正确的想法，教师要正面加以纠正，引导学生自己发现正确的思路。

四、探究活动要避免形式探究
根据探究教学实践来看，新课程标准下许多教师在实施探究教学中显得过分牵强，许多课堂教学只是“形式探究”而没有“实质探究”，因此影响了探究效果和课程改革的开展。

学生在探究过程中采取的方法一定会有所不同，甚至有的想法有所偏颇。

有的教师为了避免以上情况就硬性规定了探究方式，事先设计好探究步骤，将概念的原理、目的、步骤和结论事先一一告知学生，然后让学生按部就班开始操作。

结果是学生的“探究”结果与教师预想的完全一样，全班学生得出的结论也都一样。

学生根本体会不到自己动手发现问题并得出结论的乐趣。

整个过程非常呆板，学生的思维没有得到发散，只是机械地模仿或完成任务，使得探究教学流于形式。

并非所有的教学内容都适宜拿出来让学生进行探究。

抽象性太强的内容，学生往往很难得到结论；受探究条件限制过多的内容，学生也很难进行探究学习。

有的教师无论课程内容是否适合探究都要搞形式上的“探究”。

笔者听过一堂教学《生物圈》的公开课。

教师让学生探究生物圈的范围。

生物圈的范围本来就是一个固定的小知识：以海平面为标准，向上约10千米，向下约10千米。

包括大气圈的底部，水圈的大部和岩石圈的表面。

显而易见，这个问题没有探究的必要。

如果连这样的问题也要探究的话，就失去了探究性教学的特点。

由此导致的问题是不但不能培养学生的创造性思维和科学探究精神，反倒还会使学生对探究学习失去兴趣，怠于思考，懒于动手。

因此，教师在选择探究内容时，一定要结合学科特点，
在整体把握教材的编排体系、教学内容及学生的认知特点的基础上，合理安排探究内容和时间，使探究真正成为学生形成创新意识和发展探究能力的教学方式。

总之，探究式教学是新课程提倡的教学模式，探究式教学不仅可以有效地提高我们的教学效率，还可以锻炼学生的动手能力、思考能力、语言表达能力，创新能力等各方面的基本素质。

在高中生物教学中，我们要努力探索这种新的教学模式，提高我们的教学效率。

当然，在实施的过程中难免会出现这样那样的问题，我们一定要从学生的实际出发，不断探索出适合学生自己的探究方式，促进学生的全面发展。

【责编金东】。